語言發(fā)展遲緩的原因

兒童語言發(fā)展遲緩的原因(一)視覺障礙視覺障礙對(duì)于兒童的言語習(xí)得，尤其是言語理解能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。

例如盲童，他們能夠借助聽覺通過自然的交往途徑學(xué)會(huì)說話。因?yàn)?，能夠聽到別人的言語，兒童就有了模仿學(xué)習(xí)的言語范例，就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正自己的言語錯(cuò)誤。但是，離開視覺的積極配合，盲童的發(fā)音說話也會(huì)出現(xiàn)一些問題。通常，他們的構(gòu)音技能習(xí)得較晚較慢，構(gòu)音障礙較多，持續(xù)得較久，容易轉(zhuǎn)化為病理性障礙，還會(huì)表現(xiàn)出口吃、顫音等言語障礙。(二)聽覺障礙聽覺障礙即聽力損失。既然聽覺是兒童學(xué)習(xí)說話的主要途徑，聽力損失必然影響到兒童言語能力的習(xí)得。早期聽力損失嚴(yán)重到聾的兒童，由于自幼聽不到周圍人們的言語，不可能模仿學(xué)話。只有借助于專用的設(shè)備和專門的訓(xùn)練措施；才能使他們掌握一定的語言能力，而且這種學(xué)習(xí)過程較為緩慢，他們?cè)跇?gòu)音、嗓子、詞匯和句法等方面都有嚴(yán)重的缺陷。

即使是輕度聽力損失(重聽)兒童，雖然能聽得到，但是聽不清周圍人們的言語，因而在語言發(fā)展方面總表現(xiàn)出不同程度的遲緩及構(gòu)音、嗓子、言語理解等方面的問題。不過，重聽兒童可以通過使用助聽器材和強(qiáng)化訓(xùn)練明顯地改善自己的語言。(三)智力落后

我們?cè)凇犊傉摗芬徽轮兄v到語言障礙對(duì)兒童智力發(fā)展的影響。實(shí)際上，智力障礙和語言障礙是互為因果的。智力落后就是兒童語言發(fā)展遲緩的一個(gè)重要原因。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)都表明，智力落后兒童都表現(xiàn)出以言語發(fā)展遲緩為中心的各種語言障礙。他們?cè)谡Z言發(fā)展方面不僅明顯地低于同齡兒童的平均水平，而且也低于其智齡應(yīng)該達(dá)到的水平。

語言障礙的程度主要取決于智力障礙的程度。一般地說，最嚴(yán)重的智力落后兒童不可能習(xí)得有用的言語能力，基本上處于無語狀態(tài)；中度智力落后兒童雖然能習(xí)得言語能力，但是總是具有嚴(yán)重的語言缺陷，發(fā)展嚴(yán)重遲滯；輕度智力落后兒童的言語理解和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童的水平，表現(xiàn)出言語發(fā)展遲緩的全部基本特征?？偟恼f來，中度和輕度智力落后兒童在言語發(fā)展的各方面都尾隨于正常兒童，但不可能達(dá)到后者的水平，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，與后者的差距也日漸擴(kuò)大。(四)自閉癥(孤獨(dú)癥)

近幾年來，“自閉癥”這個(gè)術(shù)語已逐步在我國(guó)傳開。在特殊教育機(jī)構(gòu)里，尤其是弱智學(xué)校里，經(jīng)常遇到自閉癥兒童。

自閉癥是一種發(fā)生于嬰幼兒時(shí)期的全面發(fā)育性障礙，臨床表現(xiàn)為社會(huì)行為、認(rèn)知技能和言語交往發(fā)展的遲緩及扭曲。所以也可以說，自閉癥是以交流和人際關(guān)系及同一性行為為特征的癥候群。它的具體表現(xiàn)是：

1、社會(huì)行為障礙患兒離群索居，不愛和人接觸交往，愛獨(dú)自活動(dòng)；情感淡漠，眼睛無神，缺少固定的注視目標(biāo)或者無目的地望著某處；對(duì)父母不眷戀，易與他們分離；不會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自己和別人及環(huán)境的關(guān)系，可能莫明其妙地凝視他人，或者以不適當(dāng)?shù)姆绞?擁抱、拉、揪、發(fā)笑等)接觸別人。2、興趣狹窄、行為刻板多數(shù)自閉癥兒童較為興奮、活動(dòng)較多，但是活動(dòng)內(nèi)容和方式多顯得僵化、單調(diào)和奇特。如對(duì)一般的玩具、游戲無興趣，卻對(duì)某些東西產(chǎn)生濃厚興趣：經(jīng)常是圓形的東西，特別是能轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪、電風(fēng)扇，也愛自我旋轉(zhuǎn)、跑圈子；行為和活動(dòng)具有重復(fù)和呆板性質(zhì)：看同樣的電視節(jié)目，走同樣的路線，穿同樣的衣服，睡同樣的床，以同樣的方式睡覺，對(duì)一些物體的安放位置持同樣的要求，不許稍有變化。

3、特殊的語言障礙自閉癥兒童除表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的各種特征外，還在語言形式和語言運(yùn)用上表現(xiàn)出同一般兒童明顯有別的特點(diǎn)。例如，雖然可能擁有大量的詞匯，卻很少用于交往活動(dòng)，即使用，也往往是自顧自地講些不著邊際的話題，不管別人聽不聽，也不管別人說什么；不會(huì)正常地與人交談，和人談話時(shí)，常常機(jī)械地重復(fù)學(xué)過的詞語，好似是要把所知道的事情都告訴你，而不是在和你一來一往，一問一答地進(jìn)行交談，并且總是答非所問，或者原樣重復(fù)你的問題，如：對(duì)“這是桌子嗎”的應(yīng)答也是“這是桌子嗎”或者“桌子嗎”。對(duì)“這是黑的還是白的”的應(yīng)答乃是“這是黑的還是臼的”，或者是“還是白的”。有的患兒使用代詞有嚴(yán)重困難，到五、六歲還不會(huì)使用“我”、“你”、“他”，經(jīng)常把“我”說成“你”，把“你”說成“我”，也可能把“我的”、“你的”、“他的”都說成“我的”。即使到少年時(shí)期，他們?nèi)匀辉O(shè)法使用名詞而避免代詞，可能把“他的”說成“老師的”；有的患兒說話單調(diào)平淡、缺少抑揚(yáng)頓挫和表情，可能會(huì)單調(diào)、自發(fā)地重復(fù)一些無意義的聲音組合。(五)情緒障礙

兒童首先是在家庭條件下學(xué)習(xí)說話的。為促進(jìn)兒童言語的健康發(fā)展，家庭應(yīng)該提供良好的語言環(huán)境。這在第一章討論語言障礙的預(yù)防問題時(shí)已做過詳細(xì)介紹。除此之外，家庭還應(yīng)設(shè)法使兒童經(jīng)常獲得積極的情感體驗(yàn)，因?yàn)閮和难哉Z發(fā)展非常需要父母及其他員的支持、肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。遺憾的是，不少做父母的并不考慮子女的情感發(fā)展，不重視他們的基本情感(安全、撫愛、接納、成功、獨(dú)立等)需要。通常，兒童在尋求滿足基本情感需要的道路上一旦遇到阻礙、遭受挫折，就會(huì)發(fā)生情緒或行為障礙。這會(huì)直接或間接地導(dǎo)致兒童的語言發(fā)展遲緩及其他語言問題。家庭里引起兒童情緒障礙的因素相當(dāng)多樣復(fù)雜，主要涉及到父母間的關(guān)系以及父母對(duì)待子女的態(tài)度。1.父母間的關(guān)系緊張子女對(duì)父母之間的關(guān)系最為敏感。有些父母常把彼此間的緊張關(guān)系暴露于子女面前，常于子女在場(chǎng)的情況下發(fā)脾氣、相互辱罵，甚至毆斗。這會(huì)損害兒童的基本安全感和個(gè)性的健康成長(zhǎng)，使他們變得像父母那樣急躁粗野，不講道理，不懂禮貌，或者畏縮恐懼，不敢言語。生長(zhǎng)在這種家庭中的兒童開始說話的一段時(shí)間內(nèi)是正常的。但是，由于經(jīng)常體驗(yàn)到父母之間的緊張氣氛，開始對(duì)言語的后果感到擔(dān)心害怕，試圖以沉默換取相對(duì)的安全和平靜。2．父母對(duì)于女的期望過高

不少父母在對(duì)子女言語發(fā)展的期望上要求過高。他們不懂得兒童的言浯有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，決不是成人言語的“縮影”，兒童說話應(yīng)該有兒童的樣子，無論是構(gòu)思、用詞、語調(diào)，還是嗓子和構(gòu)音等，都應(yīng)符合兒童的發(fā)展水平。因此，他們對(duì)子女說話的要求操之過急，好高騖遠(yuǎn)，吹毛求疵，反復(fù)糾正或批評(píng)。這樣就對(duì)兒童的言語習(xí)得造成壓力，使兒童的安全感和成功感得不到滿足。兒童可能產(chǎn)生被父母否定和拒絕的感覺。從父母來說，否定的主要是子女的言語學(xué)習(xí)結(jié)果，但是子女會(huì)把父母的這種態(tài)度視為對(duì)其全面的否定。這樣，父母的過高期望適得其反，造成子女的情緒問題，恰恰延緩著其言語發(fā)展。如果是由父母的操之過急所致的語言發(fā)展遲緩案例加以分析，不難看出這類家長(zhǎng)的共同趨勢(shì)：

一是父母的渴望往往不知不覺地對(duì)子女形成日益加大的壓力，而父母的行動(dòng)卻常常與此相反，旨在加強(qiáng)與子女之相互作用的努力卻會(huì)逐步減少。二是父母?jìng)儍A向于認(rèn)定自己的努力沒能使子女的語言學(xué)習(xí)取得多少進(jìn)展，而不是設(shè)法去幫助子女習(xí)得新的語言。例如，父母?jìng)兛傁矚g問子女“這是什么”或“那是什么”，而不是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙约航o子女說這說那。三是即使父母和子女進(jìn)行的言語交流是最有效的，他們也難以對(duì)每次的活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)——子女從中獲得多少語言刺激，在語言表達(dá)上提高了多少。由于心中無數(shù)，父母同子女的談話或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其接受水平，或者倒回到遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童能力的原始水平，甚至是非語言的水平。3．父母對(duì)子女的保護(hù)過分兒童生就的能夠說話，需要說話，具有強(qiáng)烈的說話誘因，到一定發(fā)展階段就能開口說話。但是，兒童的言語發(fā)展在質(zhì)和量上都取決于父母能否為之創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境。對(duì)兒童的語言發(fā)展要求過高會(huì)挫傷其言語積極性。同樣，對(duì)子女的過分保護(hù)也可能剝奪兒童的言語機(jī)會(huì)，壓抑其言語動(dòng)機(jī)。過分為子女操心往往使家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒，使之容易犯因過分保護(hù)而妨礙子女發(fā)展的錯(cuò)誤。正如把剛要開始學(xué)站或走的孩子翼護(hù)起來，不能鼓勵(lì)他們學(xué)站和走那樣，不等子女口說或用手勢(shì)做表達(dá)，就把兒童可能想要的東西拿給他們，這決不是在促進(jìn)其語言的發(fā)展。

兒童可能在智力、感覺和運(yùn)動(dòng)發(fā)展上完全正常。但是遇到這樣的父母時(shí)，可能會(huì)喪失進(jìn)一步學(xué)話的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橐环矫妫哉Z對(duì)兒童具有很大吸引力，只要兒童能夠說話，他就有需要和權(quán)利說自己想說的話，若父母不讓兒童有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同樣會(huì)引起兒童的焦慮不安，無所適從的情緒；另一方面，不用言語，只要稍有表示，兒童的吃喝拉撒、玩樂休息等基本生理需要就能得到滿足，甚至是“超額”滿足，漸漸地他們會(huì)放棄表達(dá)需要的機(jī)會(huì)。結(jié)果，雖然兒童是在預(yù)定的年齡段開始說話，但是在此以后，不可能取得預(yù)期的進(jìn)展。(六)生活經(jīng)歷貧乏生活是言語的源泉。沒有豐富的生活內(nèi)容，就沒有豐富的語言。只有在各種生活活動(dòng)中，兒童才會(huì)有許多思想、情感、意愿和經(jīng)驗(yàn)需要說出來，從而使語言有了發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)際上，生活實(shí)踐是兒童認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)，是把認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展統(tǒng)一起來的活動(dòng)。也只有在生活實(shí)踐中兒童才能獲得豐富的事物表象，作為理解詞義的基礎(chǔ)。惹兒童喜愛的玩具及其他物品有助于兒童習(xí)得名詞，引兒童入勝的活動(dòng)有助于他們習(xí)得動(dòng)詞及其他詞匯。語言發(fā)展遲緩及有其他語言障礙的兒童，絕大數(shù)都是生活活動(dòng)范圍有限、生活經(jīng)歷貧乏。當(dāng)然，這類兒童又多數(shù)是患有某種先天或后天疾患的人。

(七)雙重語言

雙語指的是兩種不同的語言體系，不含方言上的意思。有些兒童自幼就面對(duì)雙語的情境。其中有人在家庭里使用雙語進(jìn)行交流：有人在家庭里遇到一種語言，在家庭外又遇到另一種語言；還有的人可在家庭里一直使用一種語言，但是從學(xué)前教育開始，又不得不在教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)另一種語言。專門就雙語對(duì)兒童語言習(xí)得的影響做的研究雖然不多，但是臨床觀察已發(fā)現(xiàn)雙語兒童和單語兒童相比，常有開始說話晚，以后發(fā)展也遲緩的現(xiàn)象，真正沒有語言問題的雙語兒童不是很多。(八)多胞胎國(guó)外學(xué)者對(duì)多胞胎在兒童語言發(fā)展方面的消極作用做過不少研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多胞胎兒童在智力、運(yùn)動(dòng)和語言的發(fā)展上既有落后的，也有超前的。但是就孿生子而言，有語言發(fā)展遲緩及其他語言問題的，較一般兒童中常見。孿生子往往開始說話晚，四歲前的言語發(fā)展遲緩。但是，他們到入小學(xué)時(shí)大都能趕上同齡一般兒童。造成這種情況的原因可能來自兩個(gè)方面。

一是器質(zhì)性圍素。大多數(shù)孿生都是早產(chǎn)。早產(chǎn)常會(huì)導(dǎo)致血管缺陷和腦傷。即使沒有明顯的腦傷證據(jù)，但是有足夠的材料證明孿生子生理發(fā)展的各個(gè)方面都較落后。生理發(fā)展遲緩必然殃及雙生子的心理和社會(huì)發(fā)展。這種狀況一般要持續(xù)到學(xué)齡初期。因?yàn)椋蠖鄶?shù)孿生兒童既然能經(jīng)受住出生的危險(xiǎn)和早產(chǎn)的后果，經(jīng)過一