北京師范大學(xué)趙志群教授“基于工作過(guò)程的課程與課程開發(fā)”的講座

基于工作過(guò)程的課程與課程開發(fā)趙志群北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所：

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。1.綜合職業(yè)能力開展的培養(yǎng)目標(biāo)

——學(xué)校教育課程與培訓(xùn)課程的區(qū)別

“能力本位〞目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)；“能力本位〞是個(gè)外來(lái)概念，即英語(yǔ)的Competency(Competence)BasedEducation,簡(jiǎn)稱CBE，確切的翻譯是“以能力為根底的教育〞，其前身CompetencyBasedTraining,簡(jiǎn)稱CBT，即“以能力為根底的培訓(xùn)〞；Competency比Competence更強(qiáng)調(diào)技能。由于我國(guó)職業(yè)教育既受西方的影響，特別是美、加、澳、德等，也有自己的傳統(tǒng)，因此目前對(duì)“能力〞這一概念并沒(méi)有統(tǒng)一而清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)能力的理解

舉例：英國(guó)的NationalVocationalQualifications(NVQ)

8(+1)UnitsofNVQ

Administration管理專業(yè)(Niveau3)1.對(duì)提高績(jī)效做出奉獻(xiàn)2.對(duì)獲得和控制資金做出奉獻(xiàn)3.對(duì)工作的方案、組織和監(jiān)控做出奉獻(xiàn)4.創(chuàng)造、開發(fā)和保持有效的工作關(guān)系5.開發(fā)、實(shí)施和保持流程6.起草和準(zhǔn)備文件7.輸入并整合數(shù)據(jù)，展示信息，使用電腦8.研究、準(zhǔn)備和提供信息OptionUnits(1of7)+英語(yǔ)國(guó)家能力的概念強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的結(jié)果，看重通過(guò)考核鑒定可以確定的、針對(duì)具體“職責(zé)〞的技能和績(jī)效，如英國(guó)的NVQs和BTEC、美國(guó)的DACUM等；能力是由知識(shí)、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力，可視為完成一項(xiàng)工作任務(wù)可以觀察到的、可度量的、活動(dòng)或行為，常被稱作專項(xiàng)能力〔即對(duì)應(yīng)于Task的skill〕〔原國(guó)家教委CBE專家組〕；可以建立與企業(yè)要求的直接聯(lián)系;盡管提出了“態(tài)度〞這一概念，但是內(nèi)容抽象空洞；沒(méi)有建立能力間的聯(lián)系，不強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)，不強(qiáng)調(diào)教育性目標(biāo)。對(duì)能力的理解〔英語(yǔ)國(guó)家〕舉例：德國(guó)職業(yè)教育課程方案工業(yè)貿(mào)易專業(yè)基準(zhǔn)學(xué)時(shí)Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)營(yíng)過(guò)程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評(píng)估創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程805報(bào)價(jià)過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督806采購(gòu)過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識(shí)人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評(píng)估809在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過(guò)程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財(cái)務(wù)計(jì)劃4012實(shí)施企業(yè)的戰(zhàn)略和項(xiàng)目80總計(jì)(880學(xué)時(shí))320280280德國(guó)按照行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動(dòng)能力〞；職業(yè)行動(dòng)能力是人們從事一門或假設(shè)干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的根底。職業(yè)能力的概念關(guān)注人的綜合能力的開展過(guò)程，注重人的持久職業(yè)生涯開展；按照德國(guó)的理解，“能力本位〞與“以人為本〞的理念是一致的。對(duì)能力的理解〔德國(guó)〕我國(guó)對(duì)“職業(yè)能力〞目前沒(méi)有大家普遍接受的理解；國(guó)家職業(yè)資格體系和受美英〔盎格魯——撒克遜〕文化影響大的族群和職業(yè)院校，對(duì)能力的理解是英語(yǔ)式的，即強(qiáng)調(diào)技能和可測(cè)量的學(xué)習(xí)績(jī)效；教育部和原國(guó)家教委的文件，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力〞，是“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面開展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力〞。——這種理解是偏德國(guó)式的對(duì)能力的理解職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)教育普通教育學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位技能/資格(Competency)綜合職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì))普通文化和科學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)完成崗位任務(wù)，滿足企業(yè)要求促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展人的全面發(fā)展學(xué)生參與方式作為可替換的功能單元參與工作過(guò)程和生產(chǎn)流程綜合性的全面參與課程開發(fā)方法DACUM典型工作任務(wù)分析教學(xué)簡(jiǎn)化適用范圍崗位培訓(xùn)，中初級(jí)工培訓(xùn)高技能人才培養(yǎng)普通教育課程類型與課程開發(fā)方法〔學(xué)校教育的〕課程目標(biāo)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)與檢修〔維修電工〕學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助設(shè)備說(shuō)明書、維修手冊(cè)等資料，能陳述該設(shè)備的工作原理，編制自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備點(diǎn)檢表和預(yù)防性保養(yǎng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)﹔會(huì)分析設(shè)備技術(shù)狀態(tài)下降的原因，制定修理作業(yè)方案和檢修工藝，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)備及相應(yīng)部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等工程。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行維修記錄、存檔和評(píng)價(jià)反響。在診斷、檢查和修理過(guò)程中，使用工具、儀器、操作設(shè)備和更換零部件等符合勞動(dòng)平安和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行物流倉(cāng)儲(chǔ)自動(dòng)化流水線及電子生產(chǎn)流水線的維護(hù)、故障診斷、檢查調(diào)試和修理作業(yè)。“典型工作任務(wù)”

職業(yè)能力目標(biāo)T1：制作電子產(chǎn)品工藝文件與指導(dǎo)和管理電子產(chǎn)品現(xiàn)場(chǎng)工藝A1-1：能加工電子元件的引線，能手工插接印制電路板電子元器件A1-2：能制定各工序工藝質(zhì)量控制措施A1-3：能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的工藝質(zhì)量問(wèn)題A1-4：能協(xié)調(diào)生產(chǎn)調(diào)度部門優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程A1-5：質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)…T11：電子產(chǎn)品的檢測(cè)與檢修

A11-1：二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管、運(yùn)算放大器、三端穩(wěn)壓器、集成功率放大器、晶閘管的辨識(shí)與測(cè)試A11-2：基本放大電路、運(yùn)算放大電路、功率放大電路、振蕩電路、直流電源電路的原理分析與計(jì)算A11-3：晶體管測(cè)試儀、示波器、集成電路測(cè)試儀的使用…崗位分析得到的〔培訓(xùn)〕課程的目標(biāo)綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力關(guān)鍵能力趙志群

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：

職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。在職業(yè)教育中，人們主要是通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)和使用等。專業(yè)能力趙志群

與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過(guò)程知識(shí)

知識(shí)與情境無(wú)關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從知識(shí)到能力趙志群

F.Rauner為了讓學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)〞，應(yīng)當(dāng)實(shí)施基于工作過(guò)程的課程，這不僅僅是簡(jiǎn)單地將原有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)、排序和重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)重構(gòu)不出經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)。方法能力和社會(huì)能力很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法簡(jiǎn)單通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ鬟^(guò)程課程開發(fā)的核心是尋找一個(gè)適宜的課程載體。結(jié)論

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

——綜合職業(yè)能力的載體

學(xué)科課程沒(méi)有將工作作為一個(gè)整體看待

工作T1T2T3

工作及工作領(lǐng)域

T4P2P1學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2教學(xué)工程典型工作任務(wù)(professionaltask)(職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域)(10-20個(gè)/職業(yè))描述學(xué)習(xí)情境〔學(xué)習(xí)/工作任務(wù)〕教學(xué)工程…

…學(xué)習(xí)情境教學(xué)工程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程維修電工的典型工作任務(wù)千秋業(yè)教育咨詢公司初中級(jí)電器與電機(jī)修理用電設(shè)備操作與維護(hù)室內(nèi)綜合布線設(shè)備電氣安裝常見(jiàn)電氣故障的檢修高級(jí)上下配電設(shè)備檢修數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備電氣檢修技師復(fù)雜系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)監(jiān)督與指導(dǎo)設(shè)備改造電氣檢修的生產(chǎn)組織技術(shù)培訓(xùn)疑難故障的判斷與處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式：工程教學(xué)

工程教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“工程〞工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，工程常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。教學(xué)工程舉例：

裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)〔課程：計(jì)算機(jī)根底〕趙志群

教學(xué)工程的標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過(guò)程，該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行方案工作的時(shí)機(jī)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在工程中出現(xiàn)的問(wèn)題；具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)工程工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。工程課程的實(shí)施——完整的工作過(guò)程明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋

德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、通過(guò)以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：

-職業(yè)的典型工作任務(wù)，

-學(xué)習(xí)目標(biāo)，

-學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，

-學(xué)時(shí)要求，

-教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明，

-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例〕課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修教學(xué)時(shí)間安排：88課時(shí)對(duì)典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）汽車機(jī)電維修工根據(jù)維修前臺(tái)接待提供的維修工單，在汽車機(jī)電維修工位，在規(guī)定工時(shí)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒(méi)能記錄到的而又應(yīng)該進(jìn)行的維修項(xiàng)目。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)小修項(xiàng)目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動(dòng)機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動(dòng)機(jī)總成大修間完成。汽車機(jī)電維修工以小組形式或獨(dú)立工作，使用通用工具、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行維護(hù)或?qū)Πl(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面進(jìn)行的維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺(jué)保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊(cè)等資料，制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的維護(hù)、診斷和修理作業(yè)計(jì)劃，并實(shí)施和檢查反饋。在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理過(guò)程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運(yùn)行材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項(xiàng)目，作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋，自覺(jué)保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)皮帶；2.更換發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)皮帶/鏈條；3.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)；4.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸體；5.檢測(cè)和裝配發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)；6.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系；7.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)潤(rùn)滑系；8.更換發(fā)動(dòng)機(jī)總成；9.診斷發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足的機(jī)械故障。廣州交通運(yùn)輸學(xué)校工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象/題材

需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員維修的經(jīng)濟(jì)性、安全性和生產(chǎn)效率專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用待維修車輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)工具車主手冊(cè)、維修手冊(cè)（發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修專用工具及測(cè)量?jī)x器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號(hào)及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動(dòng)組織維修接待員或汽車機(jī)電維修車間主任向各汽車機(jī)電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉(cāng)領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗(yàn)工作要求組內(nèi)成員之間、各機(jī)電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進(jìn)行熟練的專業(yè)溝通從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來(lái)確定維修作業(yè)計(jì)劃滿足顧客對(duì)汽車維修經(jīng)濟(jì)性、維修質(zhì)量和維修時(shí)間的要求具有成本意識(shí)的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)杂X(jué)保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨(dú)立學(xué)習(xí)；多數(shù)計(jì)劃實(shí)施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機(jī)電維修組組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1．關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；2．加強(qiáng)對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過(guò)程考核和每個(gè)課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以教師評(píng)價(jià)為主；……

廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例，續(xù)表〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科系統(tǒng)化課程的比較趙志群

數(shù)學(xué)制圖專業(yè)理論綜合訓(xùn)練

政治工程教學(xué)

其它文化課汽車電氣〔一〕學(xué)習(xí)站廣州交通運(yùn)輸學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境趙志群

一般專業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車機(jī)械根底汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)根底汽車維修根底汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護(hù)核心專業(yè)課程汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修汽車傳動(dòng)系統(tǒng)維修汽車制動(dòng)系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動(dòng)變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)與修理汽車使用性能與檢測(cè)汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉(cāng)庫(kù)管理汽車維修中級(jí)工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運(yùn)用與維修〔機(jī)電維修方向〕專業(yè)課程公共根底課

紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的比較學(xué)科課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的是掌握事實(shí)性的知識(shí)目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識(shí)”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個(gè)老師對(duì)自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間基于工作過(guò)程的職業(yè)資格研究

——典型工作任務(wù)分析

FriedhelmEicker工作任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作過(guò)程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與工作任務(wù)工作領(lǐng)域？課程開發(fā)需要科學(xué)的方法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解利益相關(guān)各方的觀點(diǎn)工作任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)工作工作過(guò)程學(xué)習(xí)情境課堂教學(xué)典型工作任務(wù)〔職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作領(lǐng)域能力模型DACUM問(wèn)卷調(diào)查實(shí)踐專家座談會(huì)...

BiBB政策法規(guī)，管理機(jī)構(gòu)與合作伙伴的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)與工作任務(wù)職業(yè)資格研究與工作分析的工具...完整的經(jīng)營(yíng)過(guò)程課程開發(fā)的工具FriedhelmEicker

傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是將一個(gè)職業(yè)化分成假設(shè)干個(gè)職責(zé)(duty)，再將每一個(gè)職責(zé)劃分為假設(shè)干個(gè)任務(wù)(task)，從而確定對(duì)應(yīng)于各個(gè)職責(zé)的綜合能力(competence)和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力(skill，本意為技能)。趙志群

ABL8-12個(gè)綜合能力〔對(duì)應(yīng)于職責(zé)〕一個(gè)職業(yè)A1A2AnB1B2Bn……………………6-30個(gè)專項(xiàng)能力〔技能〕

通過(guò)針對(duì)具體崗位進(jìn)行的能力〔技能點(diǎn)〕分析的方法無(wú)法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。你在這兒！能力是抽象的，存在于具體的工作活動(dòng)中；人們無(wú)法脫離具體工作〔任務(wù)、對(duì)象和要求等〕，對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng)。針對(duì)具體崗位的能力分析和培養(yǎng)，可能滿足崗位培訓(xùn)的需要，但無(wú)法到達(dá)學(xué)校教育的要求；職業(yè)能力中很大局部是隱性能力，無(wú)法具體說(shuō)出或?qū)懗鰜?lái)；目前人們還沒(méi)有科學(xué)的方法，將具體的能力點(diǎn)組合成課程。

職業(yè)資格研究的層次與方法層次研究方法具體工具行業(yè)和職業(yè)

行業(yè)分析

職業(yè)資料文獻(xiàn)分析（產(chǎn)業(yè)報(bào)告、技術(shù)文獻(xiàn)），專業(yè)和培訓(xùn)實(shí)踐工作

工作分析

工作觀察、行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)采訪和專家訪談工作任務(wù)

工作任務(wù)分析DACUM,實(shí)踐專家訪談會(huì)，能力編輯器（CompetencyEditor）等基于工作過(guò)程的整體化工作分析方法

——典型工作任務(wù)分析整體化的工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)〞或者“技能點(diǎn)〞，而是過(guò)程完整的“典型工作任務(wù)〞。學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的區(qū)別

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)整體化的職業(yè)分析〔職業(yè)資格研究〕典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)(professionaltask)一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括方案、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)同時(shí)也構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)通常有10-20個(gè)。確定典型工作任務(wù)的方法——實(shí)踐專家訪談會(huì)實(shí)踐專家訪談會(huì)(EXWOWO)是在DACUM根底上開展形成的、通過(guò)分析典型工作任務(wù)進(jìn)行的整體化職業(yè)分析方法，它的目的是：-以典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作，-為職業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)提供根底。典型工作任務(wù)能對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行全面的描述，從而確定“職業(yè)教育〞的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。與DACUM專家訪談會(huì)不同：實(shí)踐專家訪談會(huì)不是尋找真實(shí)崗位任務(wù)要求，而是尋找實(shí)踐專家在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的、工作過(guò)程完整的“典型工作任務(wù)〞，它著眼于職業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)踐專家訪談會(huì)(EXWOWO)的步驟介紹背景、目的、方法和根本指導(dǎo)思想；明確根本概念，如職業(yè)開展階段等；個(gè)人職業(yè)歷程簡(jiǎn)述：舉出從“初學(xué)者〞到“專家〞過(guò)程中的重要階段〔最多5個(gè)〕，每一個(gè)階段舉出3-4四個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；工作任務(wù)匯總；典型工作任務(wù)分析；結(jié)束。職業(yè)開展階段職業(yè)開展階段是指實(shí)踐專家在其職業(yè)開展歷程中從事過(guò)并對(duì)其個(gè)人開展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、生產(chǎn)車間〔部門〕和其它具體的企業(yè)工作范圍。這些工作崗位都是具有代表性的，反映各階段工作〔或經(jīng)營(yíng)〕過(guò)程的特點(diǎn)；職業(yè)開展階段與技術(shù)職務(wù)有一定關(guān)系，但不一定一一對(duì)應(yīng)；階段之間不一定有清晰的界限；職業(yè)開展階段越高，獲得的經(jīng)驗(yàn)越多。代表性的工作任務(wù)是實(shí)踐專家經(jīng)歷的、有案例性的具體任務(wù)；這些任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠〔或許要〕提高工作能力；代表性工作任務(wù)的三個(gè)特點(diǎn)：存在的普遍性、個(gè)人職業(yè)開展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性；包括只有個(gè)實(shí)踐專家從事過(guò)，但是對(duì)本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；可添加所有實(shí)踐專家都未從事過(guò)，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任務(wù)。從有代表性的工作任務(wù)到“典型工作任務(wù)〞開展階段一典型工作任務(wù)1開展階段四開展階段三開展階段二典型工作任務(wù)3典型工作任務(wù)6典型工作任務(wù)5典型工作任務(wù)4典型工作任務(wù)2典型工作任務(wù)8典型工作任務(wù)7=有代表性的工作任務(wù)

新的！DACUM與

基于工作過(guò)程的整體化工作分析崗位工作任務(wù)〔專項(xiàng)能力〕企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)過(guò)程工作合同崗位〔DACUM的綜合能力/職責(zé)〕典型工作任務(wù)〔學(xué)習(xí)任務(wù)的根底〕職業(yè)教育崗位培訓(xùn)DACUM——針對(duì)職業(yè)資格培訓(xùn)的工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析——針對(duì)綜合化學(xué)習(xí)的整體化工作分析典型工作任務(wù)分析的引導(dǎo)問(wèn)題分析內(nèi)容引導(dǎo)問(wèn)題生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)過(guò)程該任務(wù)的工作過(guò)程如何？生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供哪些服務(wù)？怎樣獲得原材料？怎樣獲得合同？顧客是誰(shuí)？產(chǎn)品如何得到再加工？工作崗位被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環(huán)境條件（如溫度、輻射、通風(fēng)、灰塵等）如何？有哪些肢體活動(dòng)？工作對(duì)象/內(nèi)容工作任務(wù)的內(nèi)容是什么（如技術(shù)產(chǎn)品或過(guò)程、服務(wù)、文獻(xiàn)整理、控制程序等）？在工作過(guò)程中的角色如何（操作或維修設(shè)備）？工具完成任務(wù)需要用到哪些工具（如機(jī)床、計(jì)算機(jī)、軟件）？如何使用這些工具？工作方法如何完成工作任務(wù)（查找故障、質(zhì)量保證、加工、裝配）？勞動(dòng)組織工作是如何安排的（獨(dú)立工作、團(tuán)組工作、部門）？哪些級(jí)別對(duì)工作有影響？與其他職業(yè)或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？對(duì)工作的要求完成任務(wù)時(shí)必須滿足企業(yè)的哪些要求？顧客有哪些要求？社會(huì)有哪些要求？要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？綜合性問(wèn)題與其他典型工作任務(wù)有哪些聯(lián)系？與其他的任務(wù)分析有何不同？與其他崗位的相同任務(wù)有何共同點(diǎn)？本崗位有培訓(xùn)的可能性嗎？整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，在此根底上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)典型工作任務(wù)學(xué)校教育和人的開展目標(biāo)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象工具、工作方法勞動(dòng)組織對(duì)工作的要求參見(jiàn)F.Rauner據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)

在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)〞〔簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)任務(wù)〞〕是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的根底。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的根底是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)或效勞實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在典型任務(wù)的根底上：按照產(chǎn)品:如常規(guī)零件的數(shù)控車削加工；按照崗位:如原畫設(shè)計(jì)、廣告籌劃；按照工作對(duì)象:如特殊零件加工難點(diǎn)處理，轎車加速無(wú)力的故障檢修；按照操作程序:如貿(mào)易單證制作；按照設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)總成的維修；按照典型工作情境:涉外商務(wù)洽談及合同訂立。學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)層次H.-D.H?pfner教師從知識(shí)傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度–學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性〞的任務(wù)用引導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)完整的工作過(guò)程，答案不確定“開放性〞的任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個(gè)給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一“封閉性〞的任務(wù)4.工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

——工作過(guò)程與生產(chǎn)流程的區(qū)別工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)的特點(diǎn)：能表達(dá)工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程；學(xué)生能夠借此獲得“工作過(guò)程知識(shí)〞，而不僅僅是操作技能。工作過(guò)程是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具。

工作過(guò)程與生產(chǎn)流程的區(qū)別生產(chǎn)〔工藝〕流程或效勞流程假設(shè)干〔完成典型工作任務(wù)的〕工作過(guò)程原材料

產(chǎn)品產(chǎn)品質(zhì)量控制開車準(zhǔn)備流體輸送傳熱化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物分離與精制工作過(guò)程行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域識(shí)圖與制圖資料收集與整理原材料質(zhì)量檢驗(yàn)流體輸送設(shè)備操作控制傳熱設(shè)備操作控制反應(yīng)設(shè)備操作控制有機(jī)化工生產(chǎn)聚合物生產(chǎn)原油加工傳質(zhì)分離設(shè)備操作控制石油產(chǎn)品分析化工設(shè)計(jì)化工制圖反應(yīng)過(guò)程與技術(shù)★分析實(shí)訓(xùn)化工單元操作（一）★★化工專業(yè)英語(yǔ)化工單元操作（二）★★化工自控技術(shù)有機(jī)化工生產(chǎn)★聚合物生產(chǎn)★生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)★石油加工★★化工單元操作（三）★★石油產(chǎn)品分析★★頂崗實(shí)習(xí)★混淆了生產(chǎn)流程和工作過(guò)程某國(guó)家級(jí)示范高職院校課程建設(shè)放案工作過(guò)程的組成要素工作任務(wù)工作成果工作行動(dòng)工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境

J.Pangalos工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)——完整的行動(dòng)模式明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所以經(jīng)營(yíng)過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)〔如軟件開發(fā)和廣告設(shè)計(jì)〕與顧客建立聯(lián)系，共同設(shè)計(jì)任務(wù)；起草任務(wù)說(shuō)明和報(bào)價(jià)并與顧客談判，確定任務(wù)，制定整體規(guī)劃，確定工作方案；按照方案完成任務(wù)；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對(duì)其提供咨詢，結(jié)算，按顧客要求完善產(chǎn)品，協(xié)商售后效勞。5.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)有效的學(xué)習(xí)趙志群

過(guò)程:

從O2到CO2的加工過(guò)程結(jié)果:

呼出的CO2,而不是吸入的O2行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)指通過(guò)師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，到達(dá)