落實(shí)多維有效互動(dòng)教學(xué)

落實(shí)多維有效互動(dòng)教學(xué)

提高課堂教學(xué)效率浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)方敏一、課堂教學(xué)效率低下表現(xiàn)二、多維有效互動(dòng)教學(xué)理念詮釋三、多維有效互動(dòng)教學(xué)策略四、當(dāng)前閱讀教學(xué)走向表現(xiàn)詮釋策略走向一、課堂教學(xué)效率低下表現(xiàn)1、教學(xué)目標(biāo)不明確，寫一套，教一套。

——“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”2、教學(xué)重點(diǎn)不突出，教一套，補(bǔ)一套。

——“期末復(fù)習(xí)重頭來(lái)”3、教學(xué)問(wèn)題不精致，問(wèn)題一大串，悟到哪里是哪里。

——“虛無(wú)縹渺中神游”4、教學(xué)方式不簡(jiǎn)潔，求花哨，不實(shí)用。

——“喧賓又奪主”5、課堂練習(xí)不安排，滿堂講，滿堂問(wèn)。

——“課堂作業(yè)課外做”6、課前備課粗略看，教材教參尊圣旨。

——“盲目跟從失個(gè)性”7、教學(xué)環(huán)節(jié)不精細(xì)，眉毛胡子一把抓。

——“細(xì)節(jié)不細(xì)，重點(diǎn)不重”8、語(yǔ)言訓(xùn)練抓不準(zhǔn)，該練不練，不該練者卻大張旗鼓。

——“撿了芝麻丟西瓜”9、教學(xué)指導(dǎo)不放手，大講大送嚼碎喂。

——“離開(kāi)教師不會(huì)學(xué)”10、忽視文本重拓展，泛泛奇談浮表面。

——“精讀不精，略讀不略”11、師生對(duì)話不平等，學(xué)習(xí)方式多呈現(xiàn)。

——“看似主動(dòng)，實(shí)質(zhì)被動(dòng)”

12、師生互動(dòng)不多維，優(yōu)秀學(xué)生成主宰。

——“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”教學(xué)理念是否正確樹(shù)立教材鉆研是否深入到位教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確鎖定教學(xué)手段是否簡(jiǎn)約靈動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極高效課堂互動(dòng)是否自主和諧歸結(jié)為六大問(wèn)題：二、多維有效互動(dòng)教學(xué)理念詮釋

“有效”：通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

“教學(xué)”：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。引起學(xué)習(xí)意向——想學(xué)明確所學(xué)內(nèi)容——主動(dòng)參與借助教學(xué)方式——樂(lè)學(xué)要改變目前課堂存在的教學(xué)視野狹窄、信息傳遞單一的狀況，就應(yīng)該明確“多維”的觀點(diǎn)，

要改變課堂中師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂的狀況，就應(yīng)該樹(shù)立“互動(dòng)”的思想，

要保證教育教學(xué)質(zhì)量和成效，就需要達(dá)成“有效”的目標(biāo)?！岸嗑S有效互動(dòng)教學(xué)”

把教育教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)利用和優(yōu)化“多維互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)的“同頻共振”，使學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。——怎么界定“多維有效互動(dòng)教學(xué)”？——怎么界定“多維有效互動(dòng)教學(xué)”？

“多維互動(dòng)”：反映在教學(xué)因素上：教師、學(xué)生、教材、媒體等

教師

媒體網(wǎng)絡(luò)

教材學(xué)生課堂人際互動(dòng)八種形式：

教師全班學(xué)生（個(gè)別）個(gè)別學(xué)生

小組學(xué)生（小組）

反映在互動(dòng)上：層面多維、主體多元、媒介多樣——怎么界定“多維有效互動(dòng)教學(xué)”？“有效互動(dòng)”：

從過(guò)程看，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，保證學(xué)生的參與度；從目標(biāo)看，應(yīng)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，使師生共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展度。

——怎么界定“多維有效互動(dòng)教學(xué)”？單向型交往——立體型交往教師學(xué)生傳遞信息單向教師學(xué)生獲取信息雙向教師學(xué)生學(xué)生多向小組學(xué)生全班學(xué)生學(xué)生教師立體——怎么界定“多維有效互動(dòng)教學(xué)”？

多維有效互動(dòng)教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種行動(dòng)，也是一套策略。樹(shù)立多維有效互動(dòng)教學(xué)理念

運(yùn)用多維有效互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施多維有效互動(dòng)教學(xué)

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。三、多維有效互動(dòng)教學(xué)策略（一）教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位與把握

——教會(huì)什么，學(xué)會(huì)什么

（互動(dòng)源）

（二）教學(xué)內(nèi)容精選與整合

——教什么，學(xué)什么（互動(dòng)元）（三）教學(xué)方法重實(shí)效

——怎么教，怎么學(xué)（互動(dòng)法）（四）教學(xué)反思常態(tài)化

——為什么教，為什么學(xué)（互動(dòng)緣）一二三四三、有效教學(xué)策略（一）教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位與把握(互動(dòng)源)——教會(huì)什么，學(xué)會(huì)什么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)像是一個(gè)圓的的中心，既是起點(diǎn)，又是歸宿。（二）教學(xué)內(nèi)容精選整合（互動(dòng)元）“讀薄”—“讀厚”—“讀精”

——教什么，學(xué)什么找準(zhǔn)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)”，避免“老虎吃天無(wú)從下口”現(xiàn)象《百泉村》：談所見(jiàn)所感，激發(fā)自豪感揭題初讀，理清脈絡(luò)

默讀批注，尋找窈川影子

百泉村主人與窈川主人PK，哪里的景色更美學(xué)當(dāng)小金波。寫寫窈川的山、泉、村之美?！盾娚瘛穬?nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化

——確定一個(gè)主旨問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)（三）教學(xué)方法重實(shí)效。（互動(dòng)法）

——怎么教，怎么學(xué)。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

——揭題-整體感知-檢查預(yù)習(xí)-重點(diǎn)研讀-總結(jié)提升，課外拓展③語(yǔ)言訓(xùn)練要抓準(zhǔn)

——字詞句段、聽(tīng)說(shuō)讀寫照顧秋雨案例一：《月亮的心愿》

1、指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。

2、出示“照顧”一詞，指名讀。

3、用“照顧”說(shuō)句子：

師：誰(shuí)能用“照顧”來(lái)說(shuō)句話呢？

生1：我生病了，媽媽照顧我。

生2：老師像媽媽一樣照顧我們。

生3：你生病了，我來(lái)照顧你。

案例二：

1、指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。

2、出示“照顧”一詞，指名讀。

3、師：媽媽生病了，珍珍照顧媽媽時(shí)，除了幫媽媽洗臉，她還會(huì)怎么照顧媽媽的？生：珍珍幫媽媽拿水喝，因?yàn)閶寢寷](méi)力氣下床了。

生：珍珍給媽媽倒來(lái)一杯熱水，因?yàn)閶寢屔×?，要喝熱一點(diǎn)的水才舒服。

生：珍珍還幫媽媽盛飯，讓媽媽能不用下床就可以吃飯了。

生：珍珍幫媽媽拿藥，喂媽媽吃藥。這樣?jì)寢尵涂梢栽琰c(diǎn)好了。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，把他們認(rèn)為能為媽媽做的事都用在了珍珍如何照顧媽媽這件事中）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！肚锾斓挠辍穾煟菏裁词恰拔宀世_紛”？你能給它換個(gè)詞嗎？生：五顏六色、花花綠綠。師：它把這些顏色都給了誰(shuí)呢？我們一起去看看。（出示填空）它把（）給了銀杏樹(shù)，把（）給了楓樹(shù)，（）是給田野的，（）是給果樹(shù)的，菊花仙子得到的顏色得更多了，（）、（）、（）、（）……學(xué)生按照課文內(nèi)容填空：它把（黃色）給了銀杏樹(shù)，把（紅色）給了楓樹(shù)，（金黃色）是給田野的，（橙紅色）是給果樹(shù)的，菊花仙子得到的顏色得更多了，（紅的）、（白的）、（紫的）、……師：能說(shuō)說(shuō)什么是五彩繽紛嗎？生：就是許多種顏色聚集在一起。師：你們見(jiàn)過(guò)秋天“五彩繽紛”的景象嗎？讓我們一起去看看！（播放秋日風(fēng)光影片。）師：說(shuō)說(shuō)你此刻的感受吧！生：哇！五彩繽紛的秋天實(shí)在是太美麗了，我好想去擁抱她。師：那就把你們心中的喜愛(ài)通過(guò)讀書表達(dá)出來(lái)吧?、芙虒W(xué)過(guò)程要靈動(dòng)

——以學(xué)生操作為主⑤精讀課文授之以“法”，略讀課文用“法”服務(wù)。錢正權(quán)：（略讀課文）把握兩點(diǎn)：一是把握好在整個(gè)單元中的地位。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。沈大安：略讀也是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面。但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放些，比如：初讀，大致了解課文內(nèi)容；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用實(shí)踐技能，享受閱讀樂(lè)趣。

王崧舟：略讀課應(yīng)以大板塊、大框架設(shè)計(jì)為主，避免精讀課文的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固和運(yùn)用著眼。讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。

共識(shí)：一是，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)。二是，導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)教學(xué)；三是，有一篇課文究竟是精讀還是略讀，要依據(jù)實(shí)際自主把握?！叭f(wàn)變不離其宗”。⑥抓住“四精心”，習(xí)慣成自然。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

——確保5-10分鐘時(shí)間作業(yè)精心指導(dǎo)朗讀

——讀有目標(biāo)，讀有所獲精心指導(dǎo)預(yù)習(xí)

——一看二劃三讀四問(wèn)五思考精心指導(dǎo)書寫

——書寫規(guī)范，一勞永逸“互動(dòng)”三步曲:“傾聽(tīng)”是互動(dòng)的前提“思考”是互動(dòng)的關(guān)鍵“表達(dá)”是互動(dòng)的保證⑦“互動(dòng)從心開(kāi)始”，激發(fā)全員參與六大教學(xué)基本策略：教學(xué)情境生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)動(dòng)課堂教學(xué)問(wèn)題化，形成教學(xué)思維互動(dòng)課堂氣氛溫馨化，達(dá)到師生情知互動(dòng)班級(jí)環(huán)境情趣化，實(shí)現(xiàn)人境有效互動(dòng)教學(xué)形式多樣化，形成教學(xué)過(guò)程互動(dòng)教學(xué)資源開(kāi)放化，促進(jìn)因素群體聯(lián)動(dòng)“心靈對(duì)話”“新奇引趣”“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”“小組互動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”“優(yōu)化環(huán)境”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”“情境創(chuàng)設(shè)”“角色扮演”“教師體語(yǔ)”“十大促動(dòng)法”：（四）教學(xué)反思常態(tài)化（互動(dòng)緣）

——為什么教，為什么學(xué)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”四、當(dāng)前閱讀教學(xué)走向1、語(yǔ)文意識(shí)更