核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀的策略

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀的策略（一）在群文閱讀中融入新的教學(xué)方式受一些學(xué)校相對比較傳統(tǒng)的教育理念的影響，部分學(xué)校語文教師采取的教學(xué)方法也相對單一，很難切實(shí)使學(xué)生的讀書時(shí)變得更加主動(dòng)，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的不盡如人意，所以一定要及時(shí)改善這一狀況，使學(xué)生能夠更充分地在讀書中體驗(yàn)到快樂。尤其是，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該采用更加現(xiàn)代化的教育手段，借由多媒體技術(shù)等信息科技手段來幫助學(xué)生訓(xùn)練其讀寫能力。在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩的時(shí)候，教師可以對教學(xué)的氛圍進(jìn)行烘托，通過播放一些與思鄉(xiāng)相關(guān)的視頻、音頻等引入課堂內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中包含的思鄉(xiāng)情感，隨后引入李白的《靜夜思》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等詩詞，讓學(xué)生通過群文閱讀充分感受詩人寄托在作品之中的情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對其他詩詞閱讀的興趣，為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。（二）在群文閱讀中開展課內(nèi)多篇文章的閱讀將課本內(nèi)的一些相關(guān)的章節(jié)聯(lián)系起來展開閱讀，是一種較為經(jīng)典的課內(nèi)多篇文章的閱讀模式。以往的語文教學(xué)大多采用單篇或精細(xì)化的讀書方法，因此篇章之間相互隔離的狀況比較嚴(yán)重。而通過群文閱讀的方式，學(xué)生能夠用比較全局化的視野來看待各個(gè)課程之間的相互關(guān)系，使學(xué)生從各個(gè)課堂之中掌握更多的語言表達(dá)的手段和寫作技巧等，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到文字更深層次的含義，這對于學(xué)生在未來生活中的口語運(yùn)用也可以產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中先引導(dǎo)小學(xué)生對文章進(jìn)行自由的閱讀，讓學(xué)生標(biāo)注喜歡的文章段落，隨后引入《烏衣巷》《藍(lán)色多瑙河》等一系列文章，讓小學(xué)生通過文章之間的聯(lián)系全面掌握作者的寫作技巧。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力提升的目標(biāo)。（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生興趣在課堂教學(xué)過程中，閱讀課是十分關(guān)鍵的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的基本知識(shí)，還要充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不可以把眼光僅僅落在書本上，還要大量地讀一些課外書籍，來讀寫能力以及朗讀水平，同時(shí)還要盡量培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以教師在班內(nèi)可以設(shè)置圖書角，并且定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書的過程中把自己閱讀的刊物分享給別的同學(xué)，這不僅能夠使學(xué)生讀到更多的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的眼界有所拓寬。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的過程中，教師可以與學(xué)生展開交流，在閱讀該文章的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》《神秘島》等文章，通過這樣的模式讓學(xué)生在閱讀過程中了解到故事主人公不怕困難、戰(zhàn)勝困難的一系列故事。此過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分享其他冒險(xiǎn)、生存、克服困難的小說，通過這樣的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。（四）在群文閱讀中開展才藝展示活動(dòng)群文閱讀中，教師主要利用中小學(xué)生的同類篇章閱讀教學(xué)生誦讀的方式，使中小學(xué)生能夠很好地辨別出文體特點(diǎn)并迅速查閱，較好地理解篇章。在情節(jié)較多的群文閱讀中，增加一個(gè)才藝表演進(jìn)去就能加深中小學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。因此，教師也可以以“寓言童話敘事”為話題，規(guī)定每個(gè)學(xué)生搜集相關(guān)作品，如《盲人摸象》《杯弓蛇影》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，讓每個(gè)學(xué)生在仔細(xì)閱讀和了解之后分組并由抽簽確定小組要表演哪一個(gè)故事情節(jié)，并布置成課后作業(yè)，由學(xué)生完成劇情排練和人物選擇，然后利用第二節(jié)課的時(shí)間上臺(tái)表演。讓學(xué)生通過將童話故事講述出來的方法提高自身對童話故事整體的認(rèn)識(shí)和掌握程度，增強(qiáng)他們對童話故事中蘊(yùn)含道理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，全面提升他們的認(rèn)知與感受能力、團(tuán)體協(xié)作能力等，提高他們的核心素質(zhì)。（五）在群文閱讀中制作思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的使用也十分普遍。其可以用于反思或者總結(jié)議題閱讀中的某一點(diǎn)的關(guān)聯(lián)或者差異等，也可用于把不同類型的文本加以融合或形成聯(lián)系等，甚至還可以整合出同一文化背景下或者同一國家作者的文本和同一作家的文本。因此，思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，學(xué)校在開展有關(guān)“風(fēng)景描繪”類議題的文字整合閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把文章中作者運(yùn)用的各種景物描繪手段用思維導(dǎo)圖整理出來，并同時(shí)梳理不同篇章中作者采用了怎樣不同的表現(xiàn)手法去描繪景物美和表達(dá)情感的，以及它們之間又有哪些聯(lián)系。例如，整合了關(guān)于描繪風(fēng)光的文章，《月是故鄉(xiāng)明》中充分運(yùn)用了擬聲、比喻等方法，描寫出了作者對故鄉(xiāng)的思念情感和贊美之情。而《草原