記敘文的一點(diǎn)思考

為未來(lái)而教，重在啟迪智慧；為未來(lái)而學(xué)，貴在學(xué)會(huì)創(chuàng)新記敘文中的高中之“高”

——關(guān)于高中記敘文的一點(diǎn)思考葛洲壩中學(xué)陸美娟喚醒——記敘文中活著一個(gè)“我”一個(gè)真實(shí)的我一個(gè)成長(zhǎng)的我一個(gè)有思想的我記敘文中的高中之“高”一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別

二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別內(nèi)容構(gòu)思語(yǔ)言一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別

復(fù)雜記敘文簡(jiǎn)單記敘文偏重間接人生體驗(yàn)，有更突強(qiáng)的主觀性，寫(xiě)作中的自主意識(shí)和自我意識(shí)更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。所記敘的內(nèi)容客觀性更強(qiáng)，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗(yàn)，或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)親耳所聞。內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿(mǎn)，思考更深入。往往從一件事，一個(gè)生活場(chǎng)景去表現(xiàn)作者對(duì)生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫(xiě)到尾。例1、傘下的世界，傘中的故事，太大太多。中國(guó)人對(duì)傘的執(zhí)著，對(duì)傘的牽念，自那古巷中執(zhí)傘而立的伊人始，就深深地烙入了民族的胎記，被寄予殷殷的愛(ài)意，成為了傘的精魂。（《說(shuō)傘》）2、“敬畏生命”，不僅僅是對(duì)他人生命的敬畏，也是對(duì)自身生命的珍惜；“敬畏生命”不僅僅是為了被救護(hù)者的生命而沖鋒陷陣、視死如歸，更有救護(hù)者對(duì)自身生命的科學(xué)護(hù)衛(wèi)。（點(diǎn)評(píng)《敬畏》）一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別

復(fù)雜記敘文簡(jiǎn)單記敘文要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。遵循“生活真實(shí)”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。有更多特寫(xiě)鏡頭，片段敘述。比如寫(xiě)人，幾個(gè)特寫(xiě)，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現(xiàn)人物的多元個(gè)性。重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等地交待，比如寫(xiě)事，需要完整的表現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈。一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別復(fù)雜記敘文簡(jiǎn)單記敘文可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來(lái)時(shí)空鏈條，通過(guò)時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達(dá)主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。好比是長(zhǎng)鏡頭，在連續(xù)的時(shí)空里相對(duì)完整地展現(xiàn)事件和人物。例

1、我再次抬頭看著眼前這位老人，歲月已無(wú)情在他臉上留下痕跡，耳鬢的頭發(fā)也已近花白，可是我分明在他臉上看到了享受二字。他享受著那些不可避免的磨難。（《喚醒》）

2、爸爸的大學(xué)夢(mèng)沒(méi)有圓嗎？爸爸的大學(xué)夢(mèng)圓了！他挑戰(zhàn)命運(yùn)，用自己厚實(shí)的腳板踏出了一條人生之路，勇敢的走下去，永不停息……一、復(fù)雜記敘文與簡(jiǎn)單記敘文的區(qū)別復(fù)雜記敘文簡(jiǎn)單記敘文用詞更富于變化句法迂回靈活，表情達(dá)意更細(xì)膩，畫(huà)面感、場(chǎng)景感、代入感更強(qiáng)烈，語(yǔ)言的藝術(shù)性增強(qiáng)，想象空間更大。

重在清楚明白，二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略

由物而意由意而文二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略

任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種雙重轉(zhuǎn)化；首先，是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者頭腦的轉(zhuǎn)化，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(shí)（觀念和情感），這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。其次，就是作者觀念情感向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，有理有物并有序有文地將頭腦中所獲得的意識(shí)、情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言（思想的外衣）。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。

二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略

第一重轉(zhuǎn)化：由物而意。

解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題二、教學(xué)策略之由物而意1、思維要有深度，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們要對(duì)生活經(jīng)常地思考透視。例：《國(guó)語(yǔ)失落癥猛于虎》同向延伸思考、逆向思考、同質(zhì)異構(gòu)二、教學(xué)策略之由物而意2、思維要有靈敏度，要抓住瞬間，并能將一些瞬間貯存、整合。

1）1、將生活中的一個(gè)場(chǎng)景，一句對(duì)話，一次感悟乃至一個(gè)瞬間，加以合理想像，成為一個(gè)完整的事件。新編故事應(yīng)該與原故事處在似與不似之間。2）可以將幾個(gè)人的事件，幾個(gè)生活片斷集中到一篇作文中。二、教學(xué)策略之由物而意3、思維要有廣度，要發(fā)現(xiàn)幾個(gè)常用的取材方向，巧妙地快速取材。1）從最平常最平凡的日常生活取材。

2）從自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的重大的、對(duì)自己成長(zhǎng)有重大影響的事件中取材。3）從遇到過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的“意料之外，情理之中”的偶然性事件中取材，看到其必然性。4）從自己的人文科學(xué)積累中取材。二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略

第二重轉(zhuǎn)化：由意而文

解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。格局意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、言語(yǔ)意識(shí)。

二、教學(xué)策略之由意而文1、格局意識(shí)1）布局謀篇縱向串聯(lián)式結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)線性結(jié)構(gòu)）橫向并聯(lián)式結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)塊狀結(jié)構(gòu)）2）開(kāi)篇入境。3）視角轉(zhuǎn)換。

二、教學(xué)策略之由意而文2、過(guò)程意識(shí)1）生成波瀾①在開(kāi)頭抓住讀者的注意力——②要拋出麻煩事——③要營(yíng)造緊張情緒——④要陷入危機(jī)——⑤要開(kāi)始調(diào)整——⑥解決麻煩2）制造懸念3）雙線結(jié)構(gòu)二、教學(xué)策略之由意而文3、細(xì)節(jié)意識(shí)1）攝取細(xì)小動(dòng)作2）抓住細(xì)微的痕跡3）勾勒細(xì)小的景物

另外，擬好標(biāo)題也是不可忽視的寫(xiě)作細(xì)節(jié)。

二、教學(xué)策略之由意而文4、言語(yǔ)意識(shí)準(zhǔn)確通順蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。二、教學(xué)策略之由意而文例1、我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。2、這是一件真實(shí)的事情。1、“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。2、期末考試失敗了，我心情很差。二、教學(xué)策略之由意而文例“全身黝黑的壯年漢子背著大罐汗水浸透了這古樸的街道?！薄翱粗t色磚墻的房屋，緊鎖的大門(mén)，墻頭冒著幾顆嫩草，懷念的思緒像霧一樣的鋪散開(kāi)來(lái)?！薄扒啻菏且淮L(fēng)鈴，我看見(jiàn)它掛在十八歲的門(mén)口，隨著風(fēng)叮噹作響，向我招手?！薄巴松拇蠛＃逊艚o風(fēng)，把漿留給浪，