《漂移的大陸》課件4-(1)復習過程

《漂移的大陸》課件4-(1)如何進行解決問題教學如何進行解決問題教學

/如何進行解決問題教學“解決問題”有效教學模式的探究一、解決問題的教學內(nèi)容：新課程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問題教學便是其中之一。實驗教材不再專門設置應用題教學單元，而代之以“解決問題”或“用數(shù)學”的稱呼，并把它滲透在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”等四大學習領域中。二、解決問題的目標：1、總體目標：《課標》規(guī)定“解決問題”的總體目標是“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題”。2、具體目標：（1）逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題并能綜合運用所學知識和技能解決問題。（2）形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。（3）學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果，逐步形成評價與反思的意識。三、關于“解決問題”教學模式的想法在教材中關于“解決問題”的編排，低年級以情景圖為主，中年級呈現(xiàn)圖文并茂的特點，高年級在圖文并茂的基礎上，又有以文字為主的解決問題；同時考慮不同年齡段學生的已有經(jīng)驗和認知結構特點，我們小組把“解決問題”教學模式細分為低、中、高三個年級段，具體如下：四、“解決問題”教學模式小學數(shù)學低年級“解決問題”有效教學模式的探究在低年級教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)低年級學生在解決問題方面會產(chǎn)生較多問題，這是因為實驗教材中“解決問題”的類型多，信息隱含在圖文之中，識別有用信息、聯(lián)系信息之間和信息問題之間的關系有一定的難度。而學生的知識經(jīng)驗和能力水平又存在一定的差異，所以好的同學讀完題目可以直接解決問題，但對于中下學生而言還在猜謎語。因此，探討低年級“解決問題”教學的策略，提高“解決問題”教學的有效性，其意義是顯得尤為重要。一、低年級段學生的學情特點、解決問題的課型特點分析1、小學低年級學段，學生年齡小，理解力不夠，生活經(jīng)驗積累不足。情感是他們認知活動的動力系統(tǒng)，是認知活動的組織者，對認知活動起著推動和組織的作用。小學低年級段學生，其形象思維占主要形式，更趨向于直觀的表象，他們的心智操作離不開具體事物的支持，需要一些直觀、形象的事物做媒介來幫助他們理解學習，另外，其學習情緒比較容易受外部環(huán)境與學習材料的影響；更重要的是，小學低年級段學習，作為個體文化學習的開始，對其后繼學習和人生后續(xù)發(fā)展具有重要的奠基作用，在低年級所形成的對學校，對老師同學，對教育教學，對課堂的情感態(tài)度，將直接影響其一生。所以，面對小學低段學生，我覺得應該更多的對情感態(tài)度價值觀目標加以關注，更多的從學生健康情感、數(shù)學學習興趣與信心培養(yǎng)的角度，幫助他們學會理解和應用出發(fā)設計教學。2、這一課型要求我們教師注意激發(fā)低年級學生興趣，培養(yǎng)學生自主探索，并逐步學會遷移應用。數(shù)學源于生活，在解決問題的教學中，我們教師要從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。解決問題的過程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”的探究過程。在探究的過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生創(chuàng)設主動參與解決問題學習的條件和機會，提供現(xiàn)實、有意義和富有挑戰(zhàn)性的解決問題內(nèi)容，促進他們在解決問題的能力上得到主動發(fā)展，最終達到學以致用的目的。此外，我認為解決問題課堂要想高效，前提是學生相關的知識基礎要扎實。如：解決求平均分問題，前提乘法口訣，乘法計算要過硬，再有對于除法的意義要理解透徹。也就是說相關的知識儲備、知識聯(lián)系要到位，若學生的知識斷了層，我想課堂上很難達到高效了。二、低年級解決問題課堂教學的注意事項：1、低年級解決問題教學時要注意抓好講授，適時放手。第一，由于多數(shù)學生無法自主分析，面對解題一片茫然，講授就很重要了。講授得好，提高了學生學習的有效性，也是值得提倡的一種教學方法；教師的講授能力的高低也是影響教學有效性高低的重要方面。第二，探索精神要從小培養(yǎng)，沒有哪個父母看到兒子剛開始學走路經(jīng)常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。該放手時，一定要放手。第三，讓學生自己分析時，教師仍然要發(fā)揮主導作用，在關鍵處幫一把，領一領。2、低年級解決問題的策略上應該側重學生的生活經(jīng)驗感受。如：幫助理解在對運算意義的理解以及生活經(jīng)驗的感悟上，兩者結合，逐步形成數(shù)量關系的初步積累。一般不以記憶為主要學習方法，多鼓勵學生試一試、做一做、說一說、想一想、練一練，以增強對數(shù)學的喜愛。3、一年級的學生解決問題教學時教師需要注意控制難度。要從學生的實際情況出發(fā)，課上教師注意掌控教學的難度，逐步放手讓學生獨立理解題意。從運算的意義出發(fā)或生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生說思考過程。4、低年級教師應注意有意識地培養(yǎng)學生解決問題的意識和解題的良好習慣。教師把培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作為教學過程的重要目標，并將它體現(xiàn)在教學過程的不同環(huán)節(jié)之中。低年級開始解決問題教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答解決問題，逐步養(yǎng)成良好的習慣，5、低年級解決問題課堂教學中要注意激起師生、生生思維的碰撞，并在碰撞中完成對信息的收集和處理。這是由于低年級“解決問題”情境多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)，情境中往往包含很多的信息，這些信息在一定意義上是為學生思維提供線索的，其中有表象的，有內(nèi)含的。教師應先讓學生讓學生主動尋找、篩選有用信息，為我所用。在此要注意培養(yǎng)學生收集處理信息的能力不是一蹴而就的，而是需要日積月累有意識地培養(yǎng)。教學時，教師不必過多引導，應讓學生在思維的互相碰撞中完成對信息的收集和處理，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。6、整節(jié)課上教師要注意低年級學生學段課標要求，注意每個環(huán)節(jié)的教學策略的有效性。課程標準對第一學段“解決問題”的要求是：能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。教師在課上要進行有意注意，將學生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記錄在心，兼顧個人與集體的原則推動課堂教學有序進行。當然，當個別學生仍是不理解，不吸收，不消化，就要有耐心查找病因，及時反思，對癥下藥，以促進每位學生的不同發(fā)展。7、要注意對學生（尤其一年級學生）的審題能力進行重點培養(yǎng)和訓練。從抓好簡單的“圖畫式解決問題、圖文式解決問題”的解答入手，促進學生理解題意，教會學生尋找有用的信息成為解題的關鍵，使形象彩圖不再成為彩色陷阱，達到正確解題的目的。根據(jù)上述分析，我認為低年級“解決問題”教學環(huán)節(jié)可遵循以下模式：創(chuàng)設情境導入教學--學生觀察找出信息--交流所獲有用信息--構建聯(lián)系并提出問題--合作交流解決問題--分析數(shù)量關系梳理思路--列式解答培養(yǎng)解題習慣--拓展練習學會運用三、低年級數(shù)學解決問題課堂教學具體模式參考如下：1、創(chuàng)設情境導入教學開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創(chuàng)設生動有趣的教學情境，把抽象的數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來。如果沒有這樣的設施條件，我想教師的語言感染力會吸引學生來到數(shù)學王國的世界，如以故事或談話式的簡單有效地導入非常必要。這將深深地吸引了低年級學生們天真的心。情境圖和教師語言都是在為學生思維提供線索的。例如：二年級下冊第4頁“解決問題”?？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，說說看到了什么，發(fā)生了什么事？想到了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22個小朋友在看木偶戲，中途走了6人，又來了13個小朋友要注意：（1）情境創(chuàng)設“生活化”。即結合學生實際情況，選取學生感興趣并有一定教育價值的素材，給學生提供充分利用數(shù)學知識解決身邊的實際問題的機會。（2）學生在看圖時，教師要有意識地培養(yǎng)學生有序的觀察能力和有序的語言組織能力，這樣有利于理清思路，并為將來找中間量、中間問題打下基礎。（3）教師要鼓勵學生圍繞圖文大膽地表達，注重保護學生“敢問、想問、會問、善問”的積極行為。2、學生觀察找出信息課堂上，尤其是對學生（一年級學生）的看圖能力要重點進行培養(yǎng)和訓練，教師應特別在看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結果。不是進行看圖說話的訓練，而是通過提問來指導看圖的過程，給學生的思維起到相應的拐杖作用，幫助學生找準信息，建立信息間初步的聯(lián)系。比如問：“你們看到了樹上有幾只小鳥？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進行逆向思維的訓練，指導學生說出相應的變式，，體會所找到的信息用在何處。此環(huán)節(jié)要注意：（1）教師啟發(fā)學生從問題情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流數(shù)學信息，教師的指導觀察一定要細致具體，讓學生明白觀察目標要求。(2)教師是通過提問來指導學生看圖的過程，而非進行看圖說話訓練。（3）當學生匯報完自己觀察到的，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。(4)一些遠離學生生活經(jīng)驗的題目，教師要進行范讀，領讀，幫助學生理解題意。如：二年級下冊P95第八題，好多學生不理解沒有打籃球的比賽經(jīng)驗，圖文內(nèi)容也容易混淆，那么教師此時范讀就顯得尤為重要了。（5）教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定。如：在講授一年級題目時先范讀、領讀。訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，降低了學生審題的難度。從二年級開始培養(yǎng)學生獨立朗讀的習慣、并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習慣。由扶到放，才能使學生學習“解決問題”更有動力，克服困難的更有信心。3、交流所獲有用信息在此環(huán)節(jié)，教師引導學生對所有信息進行篩選、提取，交流解決問題所用的有用信息。同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。如在“男生有22人，比女生少2人，女生有幾人？”中，“比女生少2人”，到底指的是男生多還是女生多？只有教師在引導學生養(yǎng)成認真推敲、篩選、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結果與原題不符。其次，教師指導學生進行有效交流，弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。初步帶領學生進行分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供依據(jù)。此環(huán)節(jié)要注意：(1)教師自己的教學語言首先要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，利用有用的數(shù)學信息來解決實際問題。（2）對低年級學生來說，認識生字是讀懂題，理解題的基礎。當我們呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。（3）告訴孩子實踐中避免經(jīng)驗論，不要以為像書上的題，就不讀了，瞎做是不行的。要具體問題具體分析，一切以題目意思要求為準。（4）指導學生抓關鍵，體會題意。就是培養(yǎng)學生要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。4、構建聯(lián)系提出問題由于低年級的兒童年齡小，以形象思維為主，許多讓老師“頭疼”的學生并不是因為他們天生愚鈍，而是他們的思維顯得比較凌亂，面對情境中的眾多信息他們根本不能理解問題的意思，面對問題不知從何入手。因此，教師在教學中應該重點幫助學生構建信息與問題之間的聯(lián)系。可采用以下方式吸引學生構建聯(lián)系：（1）兒歌如：“搭小橋”：數(shù)學問題真有趣，數(shù)字寶寶幫助你，巧用符號搭座橋，快快樂樂通過去。（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生演練幫助其理解數(shù)學關系。（3）多提問，幫助學生學會歸類和聯(lián)系（4）調(diào)動學生的學習器官，使其明白自己用眼睛觀察，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做，用腦想。并幫助他們在構建知識信息聯(lián)系的過程中，體會自己學習器官間的聯(lián)系，從而挖掘孩子的潛能幫助他們更好的建立聯(lián)系。引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題和解決問題同樣重要，它們的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯(lián)系，才能從數(shù)學角度提出合理的有價值的數(shù)學問題。教材中在許多問題解決的最后都會有“你還能提出哪些問題？”這樣開放式的提問。這樣的問題，在教學中不但不應該被忽視，還應該被重視起來。不管學生會提出什么樣的問題，或者有的甚至現(xiàn)在他還無法解答，教師都應該給予肯定。通過開放的問題，可以從小培養(yǎng)學生不斷進取的精神，曾強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。教學中應注意：有的學生一開始自己提出問題不知所措，這時可以讓好學生進行示范，教師進行點撥，引導提問的角度，相信他總會頓悟的。還有的兒童能夠明白問題在說什么，但是他卻仍然無法順利解決問題，說明在他頭腦中還未能理解事物之間的聯(lián)系，這時教師還需要幫助其建立事物之間的聯(lián)系，最終在頭腦中建立起一個數(shù)學模型。5、合作交流解決問題低年級要讓學生學會說題，也就是讓學生用語言完整地表述出題意。教師可以要求學生獨立說出題目中的條件和問題，即使不完整也不要緊，由其他學生補充，老師從旁引導。然后同桌兩個學生互相交流自己“看圖知道什么，數(shù)量是多少？不知道什么，要求什么？”，這樣生生合作、交流討論題意和信息的搜集方法，使學生對題目表達的意思更清楚，更有利于提高學生的解題能力。如：人教版第四冊數(shù)學書P３５第三題，讓學生用除法解決問題時，我先讓學生提出問題，全班嘗試解答。當時有一個孩子說：“一車運4筐，老爺爺要運幾次？”同學的解答：（1）24÷4＝6（次）；（2）3×8÷4＝6（次）。在肯定這兩種方法都合理地解決了這個問題后，我讓孩子們說一說算式中的每一個數(shù)字是怎么得到的，他們說：24和4是數(shù)出來的；我還數(shù)過的3種水果，每種有8筐??在同學的敘述中，很多孩子很自然地對比：雖然都是數(shù)數(shù)，但兩種的數(shù)的層次不同，第一種是機械地數(shù)，第二種比較好，簡單可以用到乘法。這樣交流之后，我沒有讓學生對比哪種方法好，而在以后的練習中，發(fā)現(xiàn)孩子們在收集數(shù)學信息時更認真了，點數(shù)更仔細了些??看來，解題后讓學生交流一下數(shù)學信息的收集方法有助于他們的培養(yǎng)數(shù)感，提高審題能力此環(huán)節(jié)要注意：（1）思考和交流應該是交叉在一起進行的，在交流的過程中學生的各項能力都能得到提高。所以，對低年級學生的交流與合作我們教師應該加強指導與引導。（2）注意開始盡量讓討論的問題較為簡單，甚至可以只是向同桌復述一下教師講過的內(nèi)容。等學生熟悉了交流的形式以后，再將一些值得討論的問題拋給學生，并且教師應該一步步引導學生討論，而非一下子將問題一股腦兒的給出，否則，這樣的討論將是無效的。（3）小組交流的人數(shù)也應該由少到多，但最多不應該超過6人。6、分析數(shù)量關系梳理思路新教材讓“數(shù)量關系”隱含在情景中，注重讓學生在情景中體驗、感悟兩步計算應用題的結構。但僅有感悟，沒有實質(zhì)的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數(shù)量關系”也不會隨著形式的改變而消失。如二年級的乘除法兩步計算問題，學生觀察圖后，通過思考，描述的圖意有：（1）這些學生一共租了6條船，每條船坐4人，共有多少人？（2）有12個小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢？（3）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？如我們在教學上面所述的解決問題時，我們就可以利用學生給出的圖意（3）進行教學：先解決學生提出的問題，再改變問題。變?yōu)閮刹接嬎銘妙}。讓學生在信息的增減變化的過程中體會、感悟數(shù)量關系，在比較中理解兩步計算解決問題的實質(zhì)。使學生自然地感悟到學習材料間內(nèi)在聯(lián)系，溝通一步計算解決問題與兩步計算解決問題的關系。同時，也可以運用“連續(xù)兩問改一問”“改變條件或問題”等方法，在幫助學生為尋找“中間問題”中起到了的良好作用。再如：教學二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導學生圖文結合，分析信息中的數(shù)量關系，學生會發(fā)現(xiàn)小汽車的價錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”求應付多少錢。對于兩步計算的問題，分析數(shù)量時一定要幫助學生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學生獨立選擇算法。當學生有了自己的想法后，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。此環(huán)節(jié)要注意：（1）讓學生理解運算的意義是關鍵，進行解決問題的教學時務必要抓住這一點。幫助學生理解“加、減、乘、除”的含義時，對低年級的兒童，往往可以借助動作、規(guī)范化的語言和建立表象讓學生深刻理解這些運算的含義。（2）注意放手讓學生主動探索解決問題的方法，調(diào)動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，體現(xiàn)學習的自主性。（3）教師為學生提供充分的探究材料和信息，給學生充分活動時間和空間，采用動手實踐、自主探究和合作交流等有效的數(shù)學學習方式，發(fā)揮學生的學習潛能。（4）教師要重視讓學生經(jīng)歷數(shù)量關系的分析的過程。數(shù)量關系在解決問題中起著至關重要的作用：一是根據(jù)數(shù)量關系推斷出先算什么、后算什么??，二是根據(jù)數(shù)量關系可以確定每一步用什么方法算、怎么列式。這樣學生解決實際問題時都會有意或無意地使用數(shù)量關系來梳理解題思路了。7、列式解答培養(yǎng)解題習慣葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！苯忸}也是一種良好的習慣，這種良好習慣的養(yǎng)成，不僅僅是為了低年級數(shù)學“解決問題”的教學，也為學生以后中、高年級數(shù)學“解決問題”的教學打下堅實的基礎。還有利于學生將這種良好習慣遷移到其他學科的學習，甚至會令學生終生受益。養(yǎng)成良好的解題習慣，會使學生把數(shù)學學得更輕松，會使其真正成為學習的主人。在此要注意培養(yǎng)：（1）認真審題、耐心分析問題的習慣，有的學生不等將題目細心地閱讀完，就急于動筆，使之在往下的解題中顯得束手無策，最后落得半途而廢或事倍功半。（2）養(yǎng)成分析--判斷--推理--綜合運用知識解決問題的習慣。（3）幫助學生養(yǎng)成邊做題，邊聯(lián)想的習慣。（4）養(yǎng)成按正確的解題步驟解答解決問題的習慣，一張規(guī)范的答卷總是會令人賞心悅目的。（5）養(yǎng)成自我檢查與評價的習慣。8、拓展練習學會運用“知其然，還要知其所以然”。在教學中，我們應要求學生對所學問題的解決方法在頭腦中建立了數(shù)學模型后，要對自己所列模型會解釋。這樣才會對類似系列問題的拓展靈活解答，達到學以致用的目的。如：教學“人民幣的計算”。結合教材創(chuàng)設的購物情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，提出新的數(shù)學問題進行拓展，“機器人比足球貴多少錢?”“買一個皮球和一個足球一共要多少錢?”“小明帶了10元錢，買一個皮球應找回多少錢?”“小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢?”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西?”等等。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義又如：講完“克與千克”一課后，我要求學生在課余時間跟隨爸爸、媽媽去菜市場買菜。在買菜的過程中了解各種物品的重量，并幫助爸爸媽媽拎菜，感受重量。回家后數(shù)一數(shù)相應重量的物品個數(shù)，如1千克雞蛋有幾個？500克番茄有幾個？等等?；蛉コ姓{(diào)查食品的重量，仔細觀察食品的包裝，記錄有代表性的幾樣食品的重量。這樣，讓學生在實際生活中學習，理解和掌握數(shù)學知識，學會運用。此環(huán)節(jié)要注意：（1）并不是學生能列對算式就是真正學會了這道題。（2）并不是學生做不出來就無藥可救了，要分析原因，可能是學生相關的經(jīng)驗不足，或是不知道如何入手思考新問題等等，要幫助學生建立信心，找到動腦探索的快樂。（3）多聯(lián)系生活，可以讓學生試著編題、做題，培養(yǎng)其成為學習的主人。總之，“解決問題“是數(shù)學教學中不可缺少的一部分，它也將伴隨著數(shù)學學習的整個過程。我們的數(shù)學教學是教給學生解決問題基本策略，教給學生一種思想，培養(yǎng)學生一種能力。在低年級的解決問題教學中，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗解決問題的過程，培養(yǎng)良好的解決問題的習慣，為將來更好的學習打下堅實的基礎。小學數(shù)學中年級“解決問題”有效教學模式的探究（一）、創(chuàng)設情境，提出問題“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花”,有效教學情境的創(chuàng)設，能夠吸引學生學習的興趣，能為課堂教學的內(nèi)容服務。創(chuàng)設情境的方法：1、利用主題圖導入人教版教材解決問題的編排注重用學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實活動設計情境，所以豐富的現(xiàn)實背景大多都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，所以在新課導入時，根據(jù)需要可以充分利用現(xiàn)有的資源在教學四年級下4頁例1時，以圖文并茂的方式出現(xiàn)，首先播放滑冰場滑冰的場景，并出示上午有72人，接著出示44人離去，此時，問學生：能提出什么數(shù)學問題？最后出示又有85人到來，你又能知道什么？這樣，把書上靜止的畫面動態(tài)起來，突出了數(shù)量關系，簡明，生動。2、創(chuàng)設生活情境。心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。選擇生活中學生熟悉的情景，會激發(fā)學生解決問題的需求。在教學《小數(shù)乘法》時，老師給學生講了生活中的一件事。老爺爺賣蘋果，他賣的蘋果是1.5元1千克。有一位小朋友討價：“老爺爺，這蘋果太貴了，5元錢3千克賣不賣？”老爺爺說：“不賣！”聽完這一故事后，同學們都笑了。于是，老師馬上問：你們笑什么?。繉W生的學習興趣被故事中的數(shù)學情境充分激活，學習的氣氛越來越濃3、喚起記憶，引出新知一切新的學習都是在原有學習的根基上產(chǎn)生的，新的知識總是通過與學生原有認知結構中相關知識相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。在教學四年級下冊88頁第10題時，教師：前面我們學習了三角形的相關知識，那么關于三角形，你了解多少呢？生：三角形內(nèi)角和是180度師：那么等腰三角形又有什么特殊的性質(zhì)呢？生：兩個底角相等師：那么你們能試著解決下面的問題嗎？通過前面的復習，那么解決下面的問題也就水到渠成。需要注意的問題：（1）、避免主題圖的機械使用（2）、讓主題圖呈現(xiàn)更加真實、生動（3）、去繁就簡，提取主題圖的有效信息（4）、進行主題圖價值的二度開發(fā)（5）導入時，情境的創(chuàng)設不是越復雜越好，應目標明確（6）提供的生活情境要簡明、生動，突出數(shù)量關系，防止過泛，過大，防止花哨和形式化（7）導入要充分考慮學生已有的生活，知識經(jīng)驗和年齡特點，既不能過于深奧，也不能太淺顯，“跳一跳，能摘到桃子”激發(fā)起學生的求知欲（8）創(chuàng)設問題情境時，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)條件，提出問題。（二）、經(jīng)歷過程，構建方法、解決問題1、學生獨立思考（獨立思考是有效交流的基礎）師：同學們弄清了題意，那怎么解決這個問題呢？下面大家獨立思考一下？2、小組內(nèi)交流（在合作交流的過程中，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)了學生數(shù)學素養(yǎng)）師：獨立思考后，快把你的想法和小組內(nèi)成員說一說吧！3、全班交流，教師此時注重引導學生解決問題的思路和策略的多樣化。師：誰來說說你的想法？匯報交流過程中，教師幫助學生理清思路，“題目中有什么值得注意的重要信息或關鍵的字詞？題目中的問題跟哪些因素有關？必須找到什么線索？通過什么方式找到解決問題的素材？希望發(fā)現(xiàn)什么？”4、生獨立完成，教師巡視師：剛才通過我們大家的合作交流，相信大家都有了正確答案，那趕快拿出筆和紙，完整地把這道題的解決步驟寫出來吧?。ㄍㄟ^學生的獨立解答，培養(yǎng)其歸納總結能力）教學片段：三年級下冊27頁第7題課件出示：參觀科技館的成人人數(shù)是兒童的2倍。如果一共456人，兒童有多少人？（師引導學生討論交流）師：誰來說說自己的想法，你是怎么解決的？生1:456÷2=228（人）生2:2+1=3456÷3=152（人）師：同意第一種的舉手。（大部分學生不舉手）師：同意第二種的舉手。（大部分學生舉手）師：為什么要處以3呢？你們是怎樣想的？生3：我是畫圖解答的。（投影展示）師：能說說你是根據(jù)什么來畫的嗎？生3：把總人數(shù)看作3份，兒童是1份，成人是2份，求兒童多少人，就是求1份是多少，所以用456÷3.師：為什么總人數(shù)是3份呢？你是怎么知道的？生3：我是根據(jù)“參觀科技館的成人人數(shù)是兒童的2倍”這句話知道的。師：你能找到題目中的關鍵句子來分析，并用畫圖的方法來解決問題，真是個聰明的孩子。師：能不能利用以前我們學過的畫線段圖的方法來表示呢？生4：可以先畫一條線段表示兒童的人數(shù)，再畫這樣長的兩份表示成人的人數(shù)。（師根據(jù)學生口述板演并給予評價）師小結：解決問題時，先要認真讀題，找出重點句子，想一想，畫一畫，就可以找到方法了注意的問題：教材對解決問題的分散編排，使得學生缺乏對數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握，因此在教學中，重視數(shù)量關系的分析，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和解決問題的能力（三）、反思與評價，實現(xiàn)從解決問題的多樣性到解決問題最優(yōu)化的過渡. （重視回顧與反思，培養(yǎng)學生的元認知能力，只有具備了解決問題的反思和評價能力，學生才能及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤或偏差，才能確保成功解決問題）師：同學們，剛才我們解決問題的結果是否正確呢？怎樣判斷我們的結果正確與否呢？小組成員間討論一下。教師巡視全班交流，總結：（1）題意是否理解正確（2）解法是否合理且正確（3）自己有沒有更好的方法教學片段：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級上冊第118～119頁第7、9、10題。師：剛才同學們都為陳老師設計了購球方案，那么你的方案可行嗎？要求學生先獨立完成，然后小組交流，最后匯報設計方案。生1：①買21個排球：54×21=1134（元），還剩2000-1134=866（元）。②購買21個足球：80×21=1680（元），還剩320元。③購買21個籃球，用去108×21=2268（元），錢不夠。陳老師只能購買21個籃球或21個足球。師：不計算你能很快地看出21個籃球的總價大于2000元嗎？生2：我求21個籃球的總價是用估算的，把108元看成100元，100×21=2100（元），2100元大于2000元，帶的錢不夠。生3：我從21個排球一眼就發(fā)現(xiàn)錢不夠買21個籃球，因為籃球的單價108元是排球的2倍，21個籃球的總價也是1134的2倍，是2268元生4：我求買21個排球用去的錢是：2000÷21≈100（元），100大于54，錢夠買21個排球。生5：我是這樣來判斷夠不夠買21個足球的：2000÷54≈37（個），37個大于21個，帶去的錢夠買21個足球。生6:..師:我發(fā)現(xiàn)大部分學生選用乘法來設計方案。師：同學們做得真好，能從多角度去考慮問題、設計方案。師:老師看了你們?yōu)樗O計的方案后，決定把帶來的2000元錢全部用來購買球。（四）、鞏固深化，提升策略師：通過剛才的學習，你是否有了一定的感覺，掌握的怎么樣呢，試試下面的題目吧？（通過新穎和富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生靈活整理信息，創(chuàng)造性的解決問題，對此類問題形成一定的數(shù)學模型。注意的問題：人教版教材沒有像蘇教版教材系統(tǒng)地安排解決問題策略的單元，但教學過程中實事求是地總結歸納出一些行之有效的解題方法，如畫示意圖或線段圖，列表法，分析綜合法，假設法，逆推法，轉(zhuǎn)化法等等，對學生主動構建數(shù)學模型，解決問題能力的提升還是有幫助的。（五）、結課結課的方法：1、總結歸納法用簡明扼要的語言把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象?？梢杂谜勗挼姆绞揭龑W生進行歸納，如：師：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？（通過歸納總結，引導學生梳理本課知識點，獲得成功體驗）2、應用新知法《標準》指出，要培養(yǎng)學生“認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力”。3、語言激勵法一堂課要上得有聲有色，教師不僅要在教學過程中對學生進行鼓勵，還要在結課時對學生進行再次評價。態(tài)度誠懇，語言發(fā)自內(nèi)心。

初中體育立定跳遠教案初中體育立定跳遠教案

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/ 第2頁共2頁初中體育立定跳遠教案初中體育立定跳遠教案教學內(nèi)容

1．立定跳遠2.接力游戲

教學目標

1.增強學生的上下肢動作的協(xié)調(diào)性和連貫性，提高其全身協(xié)調(diào)用力能力。2、提高學生的立定跳遠成績，下肢力量和爆發(fā)力，培養(yǎng)終身體育的意識。2.通過小組競賽培養(yǎng)學生合作能力，增強學生克服困難的信心。

重點

提高立定跳遠成績，增強自信心。

難點

在前節(jié)課的基礎上進步2厘米

教學環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

過程目標

開始部分10`

一.課堂常規(guī)二.熱身1.慢跑2.頭部運動3.肩關節(jié)運動4.擴胸運動5.體轉(zhuǎn)運動6.膝關節(jié)運動7弓步壓腿.8.手腕踝關節(jié)運動

一.向?qū)W生問好，宣布本課內(nèi)容和任務，強調(diào)注意事項。二.指導監(jiān)督??

一.體育委員整隊，學生個人檢查著裝，向老師問好。安排好見習生。二.一路縱隊圍繞操場慢跑兩圈。三、全班四列體操隊形進行準備活動。?△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△○○○○○○○○○○?○○○○○○○○○○▲☆

一、要求：集合迅速，整齊。?二、達到熱身目的，自然過渡到教學內(nèi)容。

基本部分30`

一.立定跳遠1.收腹跳。要求膝關節(jié)觸及腹部。2、利用海棉墊做連續(xù)的立定跳遠。3、小組合作半蹲跳。各小組排成一列縱隊半蹲，后面的同學雙手搭在前面的肩上。二，游戲滿分者遠要求完成跑動練習。成一路縱隊，繞已布置好的場地完成跑