教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最新發(fā)展之我見(jiàn)

精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[20[20-20學(xué)年度第一學(xué)期］任教學(xué)科:任教年級(jí):任教老師:xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)最新發(fā)展之我見(jiàn)班級(jí)： 12教育 1班姓名：周碧云學(xué)號(hào)：12403080115摘要： 本文簡(jiǎn)要回顧了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展史，列舉了各個(gè)時(shí)期具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。在分析國(guó)際研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文主要從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究這兩大方面加以盤點(diǎn)和梳理，并應(yīng)該著力對(duì)這些方面進(jìn)行認(rèn)真的研究。關(guān)鍵字：發(fā)展史；教學(xué)設(shè)計(jì)；新發(fā)展趨勢(shì)；理論研究；應(yīng)用研究為了更好地了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，了解其最新發(fā)展，下面首先對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧。一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展史教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了思想萌芽、理論形成、學(xué)科建立等階段。20世紀(jì)50年代—60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的思想。20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法體系得以建立。20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要涉及五個(gè)范疇的分科探究。這些范疇是：哲學(xué)，關(guān)于某一現(xiàn)象的邏輯信仰系統(tǒng)和一般性陳述；理論，對(duì)某一理論中定義的自變量預(yù)期結(jié)果的嚴(yán)格陳述；研究，用于通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)證明理論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模型，對(duì)藉由研究發(fā)現(xiàn)而精制化的某一理論的表征；應(yīng)用，在真實(shí)世界的共同體中，傳播、散布和運(yùn)用研究成果的過(guò)程。在這些研究的基礎(chǔ)上，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐逐步形成了以下發(fā)展趨勢(shì)。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論發(fā)展動(dòng)向1.BlendedLearning與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)至今日，在討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式時(shí)，我們還常常使用“以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”的說(shuō)法，并努力試圖將二者對(duì)立起來(lái)，其程度已經(jīng)達(dá)到了“水火不容”的地步，這種上位顯然是站不住腳的，觀點(diǎn)的我們反對(duì)這種提法。因?yàn)樗盍蚜艘粋€(gè)事物的兩個(gè)方面，實(shí)際上教和學(xué)在一個(gè)過(guò)程之中，所謂“教學(xué)”，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是將教與學(xué)分開(kāi)而不要領(lǐng)。為此，何克抗教授著重分析了以“教”為中心和以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這個(gè)模式最大的特點(diǎn)就是克服了“以學(xué)位中心”和“以教為中心”的片面性而充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中偉大的辯證性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕對(duì)地以何者為中心的情況是是不存在的，“中心”也是在不斷換位和轉(zhuǎn)移的，運(yùn)用辯證觀看待教學(xué)是唯一正確的選擇。世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的唯物辯證主義的聯(lián)系是指一切事物、現(xiàn)象之間，以及事物內(nèi)部各要素之間的相互依存、相互制約和相互作用的關(guān)系。顯然，使學(xué)與教有機(jī)結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是今后重要的研究方向，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。.活動(dòng)設(shè)計(jì)理論活動(dòng)理論是一門交叉學(xué)科理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)帶來(lái)的不僅僅是原有理論的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一種全新的理論框架。以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本包括學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)傳遞設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。它的基本思想是：人類行為活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程。人的意識(shí)與行為是辯證的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)，人的心理發(fā)展與人的外部行為活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。以往的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者眼中的學(xué)習(xí)者主要作為個(gè)體學(xué)習(xí)者存在，所使用的分析工具和教學(xué)處方都是基于個(gè)體心理學(xué)的。從教育的外部來(lái)分析，人類社會(huì)是一個(gè)緊密協(xié)作的群體，信息社會(huì)中人的生活方式和勞動(dòng)方式從本質(zhì)上講具有群體性、協(xié)作性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，才能使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境和方式。為了解決上述理論問(wèn)題，在20世紀(jì)90年代末，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始利用活動(dòng)理論（ActivityTheory）作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（特別是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)）的全新的理論框架，目前，我國(guó)教育技術(shù)界也已經(jīng)開(kāi)始探索以活動(dòng)理論作為新的理論框架來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。.混沌理論混飩學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各門科學(xué)都在注意客觀存在的“無(wú)序性”，把“過(guò)程”而不是“存在”看成科學(xué)的主題。20世紀(jì)70年代末，混飩學(xué)的理論已滲透至教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）領(lǐng)域，對(duì)建立在線性的封閉系統(tǒng)觀、決定論的可預(yù)測(cè)性以及負(fù)反饋圈基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀提出質(zhì)疑，并試圖將混飩學(xué)的非線性開(kāi)放系統(tǒng)、非決定論的不可預(yù)測(cè)性、正反饋圈等基本概念引人教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的機(jī)械性。混沌學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?；煦缋碚撗芯康年P(guān)鍵就是要發(fā)現(xiàn)隱藏在不可預(yù)測(cè)的無(wú)序現(xiàn)象里的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan使學(xué)者們有可能進(jìn)一步探索用現(xiàn)有范式不能描述、解釋或預(yù)測(cè)的現(xiàn)象。這一理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本假說(shuō)、線性觀、封閉系統(tǒng)觀、決定的可預(yù)測(cè)性等都產(chǎn)生了極大的沖擊，促使人們反思和重新審視現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)、模式和方法。.關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體操作模式可以用圖 1表示。其中有六個(gè)構(gòu)成要素，這六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，互為條件。研究這六個(gè)要素有利于對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分析 .關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)允許從任何一個(gè)構(gòu)成要素開(kāi)始工作，可以隨意移動(dòng)各個(gè)要素的位置，而不必按照一定的順序推進(jìn)。對(duì)這六個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)的研究，在它們的相互關(guān)系中，為中心的、整合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。/B.明確具體、進(jìn)行反復(fù)的研究，在它們的相互關(guān)系中，為中心的、整合的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。/B.明確具體、> 目標(biāo) )v：A/l\py^A.期了\育人亦如春風(fēng)冷、援業(yè)"羅冬灰/D.教材的、/能夠進(jìn)行以“期望”二.學(xué)習(xí)環(huán)境、\精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan③在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源的利用安育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰③在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源的利用安育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰（圖一）關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所依據(jù)的是創(chuàng)造性的理論模式，把復(fù)雜性、偶然性或者不確定性作為教學(xué)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)一個(gè)的教學(xué)情境中產(chǎn)生教學(xué)方案，學(xué)生在充滿變化的、不確定的教學(xué)活動(dòng)之中，與人、物或事直接接觸，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)或帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)的變化，從而，“創(chuàng)造”出自己的知識(shí)和能力。5.宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)有深入研究的美國(guó)著名教育技術(shù)專家巴納斯（B．H．Banathy）率先提出了“宏觀設(shè)計(jì)”的概念。在20世紀(jì)90年代，他推出了兩本很有影響力的新書：《教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)造未來(lái)的通途》和《教育的系統(tǒng)觀點(diǎn)：有效實(shí)踐的概念與原理》。他的基本觀點(diǎn)如下：①系統(tǒng)地了解、研究和規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境。這是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的前提；否則這種設(shè)計(jì)將是盲目的。②把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)復(fù)合體聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和安排。排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，以保障對(duì)它們的充分利用。④宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這與目前封閉的、靜止的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完全不同。動(dòng)態(tài)性是開(kāi)放系統(tǒng)的基本特征，是教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)更大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。作為社會(huì)系統(tǒng)重要組成部分的教育和作為教育核心構(gòu)成的教學(xué)，應(yīng)該從社會(huì)——教育及其變革的視界中重新構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢(shì).教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化即有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。常見(jiàn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具有專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、寫作工具等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化開(kāi)辟了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用的新思路，改變了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法知識(shí)的傳播過(guò)程。伴隨著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化思想的產(chǎn)生，人們就開(kāi)始了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的研究。教育技術(shù)專家認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的途徑大致有以下六種：1）利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具；2）帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)；3）帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫作系統(tǒng)；4）智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；5）基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢與評(píng)價(jià)系統(tǒng)；6）用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。從功能以及時(shí)間演進(jìn)的角度來(lái)分，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具主要有以下 4種：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績(jī)效支持系統(tǒng)。寫作工具作為支持計(jì)算機(jī)教育產(chǎn)品的幾種流行工具，有些人也將其歸為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具（Kasowitz，Abby，1998）。以上5種系統(tǒng)或工具分別代表了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化在發(fā)展過(guò)程中不同的歷史階段及主要的技術(shù)。功能特點(diǎn)，除了以上5種功能外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具還可能包含有實(shí)施案例的在線幫助系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板、專家評(píng)價(jià)系統(tǒng)等功能。.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)用于科學(xué)地組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)所關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活。對(duì)于績(jī)效技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅包括績(jī)效分析，還與系統(tǒng)方法、信息獲取、策劃、銷售、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、工序管理精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan設(shè)計(jì)的研究取代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的觀點(diǎn)是不可取的。信息育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰設(shè)計(jì)的研究取代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的觀點(diǎn)是不可取的。信息育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰和評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)密切相關(guān)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論在我國(guó)的有效運(yùn)用一直是我們追求的目標(biāo)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在企業(yè)中充分發(fā)揮作用，也將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化前景之一。面向企業(yè)培訓(xùn)，可以使我們有一個(gè)新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是可以獲得新的研究方法和研究課題。目前，我國(guó)大部分企業(yè)的績(jī)效概念體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)，理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的時(shí)間和需求。因此，今后要注重這方面的發(fā)展。.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向具體科學(xué)深入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的研究向各個(gè)學(xué)科深入也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的總體趨勢(shì)之一。盡管從理論意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、適應(yīng)性，可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。4.信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是目前信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的產(chǎn)物，其目的在于更有效地培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。目前，重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路很重要，但是那種用信息化教學(xué)化教學(xué)設(shè)研究只是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的一個(gè)具體領(lǐng)域，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最為重要的技術(shù)和理論，具有不可動(dòng)搖的核心地位，是一切其他教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)，必須重點(diǎn)加以研究。[參考文獻(xiàn)][1]何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，1998(10—12).[2]何克抗.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》[M]高等教育出版社，2004.[3]李芒．教學(xué)設(shè)計(jì)研究的十個(gè)方向[J]．電化教育研究，2004(11).[4]劉毓敏 .教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論反思[ J]．電化教育研究，2002(2).[5]托馬斯.庫(kù)恩 .科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[ M]北京：北京大學(xué)出版社，2003.[6]戴富禧 ,