學(xué)習(xí)障礙研究獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜學(xué)習(xí)研究的背西方研究者對(duì)學(xué)習(xí)的研究歷史悠久。從1896年至今，已有一百年的歷史。我國在真正含義上的研究始于本世紀(jì)80年代末。雖然起步較晚，但隨著教育的深化和科研意識(shí)的提高此項(xiàng)研究已越來越引起各界都在進(jìn)行廣泛的研究為幫助學(xué)習(xí)兒童擺脫，為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教育的質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)的研究已成為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育的一個(gè)縱觀學(xué)習(xí)研究的發(fā)展線索，從淵源上看，最早于醫(yī)學(xué)界。1896年發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象，從醫(yī)學(xué)角度確定學(xué)習(xí)的概念。到20世紀(jì)50年代，西方研究者對(duì)成因的認(rèn)識(shí)由大腦器質(zhì)性損傷轉(zhuǎn)向輕微腦功能失調(diào)；對(duì)診斷與矯正的研究由閱讀向感知——運(yùn)動(dòng)障礙；研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60術(shù)界有代表性的學(xué)者是特殊教育家（S.A.Kirk）和教育心理學(xué)者和特。701.博士提出了感覺統(tǒng)合觀點(diǎn)；3.學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的確定包括“篩選和診斷”兩個(gè)步驟（何華國，1976）。80型劃分的研究頗有成效具代表性的學(xué)者有特殊教育家有Chalfant和Mckinney，心理和語言學(xué)家H.R.Myklebust,有教育學(xué)者，有我國心理學(xué)者白博士，北師大發(fā)展心理教育，杭州大學(xué)心理系教授等。90年代以研究者對(duì)學(xué)習(xí)的概念研究更加深入，對(duì)組成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃厚，采用不同研究一、學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)的概學(xué)習(xí)一詞是由英文LearningDisability（簡稱LD）翻譯而來的。世界學(xué)術(shù)界最早學(xué)習(xí)是指兒童在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)展。這些障礙不包括盲、聾感覺和智力。（，1963）學(xué)習(xí)是在涉及理解或運(yùn)用語言（口頭或語言）方面的一種或多種基學(xué)習(xí)是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兒童是指這樣的情況：有的兒童雖然智力一般，感覺和運(yùn)動(dòng)功能也沒有，環(huán)境方面也不存在問題，但卻出現(xiàn)視覺或聽覺上的知覺，注意的范圍狹小，是由腦機(jī)能的輕微所造成的。（[日]辰，昭和56年1月《學(xué)習(xí)心理學(xué)》1986年學(xué)習(xí)是指智力正常的孩子在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運(yùn)用上所產(chǎn)生的……醫(yī)生稱之為“大腦功能輕微不良”心理學(xué)者稱之為“高智商低成就”，教師們稱之為“學(xué)習(xí)不振”或“學(xué)習(xí)缺陷”，而近年來國內(nèi)特殊教育界則采用“學(xué)習(xí)”來描述此種現(xiàn)象。（，白《學(xué)習(xí)100問》1993）學(xué)習(xí)學(xué)生是指在義務(wù)教育的范疇內(nèi)，智力正常，學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生。（上學(xué)習(xí)是指在獲取與運(yùn)用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有重大的學(xué)習(xí)異常者，這些人的智力是正常的。（教科所，英、，1995）學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)是兩個(gè)經(jīng)常混用的詞，在概念上它們是不完全相同的后者較前者含義廣泛……還包括由于智能不足、情緒困擾、環(huán)境不利及其它造成的學(xué)業(yè)不良。簡而言之，學(xué)習(xí)者是指學(xué)校中的差生。（教科所英、，1995）學(xué)習(xí)的成因及癥狀特學(xué)習(xí)形成的原因和癥狀特征。從生理的、醫(yī)學(xué)的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)兒童的問題是大腦器質(zhì)性損傷的結(jié)果。的損傷所致。有些兒童其實(shí)是輕微的腦功能失調(diào)（MBD）或感知——運(yùn)動(dòng)。）（3特殊教育家1963年在學(xué)習(xí)的定義中用“學(xué)習(xí)”一詞相當(dāng)清晰地揭示了學(xué)習(xí)學(xué)生的成因及特征。學(xué)習(xí)是指兒童在閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、語言發(fā)展和社會(huì)交往等方面實(shí)際水平明顯低于應(yīng)有水平；學(xué)習(xí)將兒童的感覺和智力排除在外；學(xué)習(xí)將兒童的感覺和智力非除在外學(xué)習(xí)沒有完全排除社會(huì)文化差異的影響；學(xué)習(xí)也包含了中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的失調(diào)。）（4）南加州大學(xué)珍·愛爾絲博士1969年提出感覺統(tǒng)合的觀點(diǎn)。她估計(jì)：學(xué)齡兒童） ））（6學(xué)習(xí)于1981年在學(xué)習(xí)的定義中：這些失調(diào)的原因是） （9）心理學(xué)者白博士（1989）的研究表明：綜合造成學(xué)習(xí)缺陷的各種因素，能左右學(xué)習(xí)的環(huán)境條件環(huán)境條件卻可以左右學(xué)生的身心條件學(xué)習(xí)兒童的特征有情緒、心理面。生理原因是：視覺、聽覺缺陷，空間定向，左右兩側(cè)感，運(yùn)動(dòng)過度不良的肢體形象，營養(yǎng)不良；環(huán)境因素是：經(jīng)驗(yàn)，家庭壓力；心理原因是：注意力渙散、言概念的理解與解釋能力遲鈍。學(xué)習(xí)兒童的特征有聽語、閱讀、書寫、運(yùn)算、非語言的學(xué)習(xí)的類型劃（1）和Chalfanf（1984）提出學(xué)習(xí)有兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障。發(fā)展性學(xué)習(xí)是指一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生，校學(xué)習(xí)獲得的能力出現(xiàn)，這些要包括閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作。Mckinney（1984）運(yùn)用聚類分析法確定了學(xué)習(xí)的四種類型第一（占我國研究者（1993）運(yùn)用聚類分析法對(duì)學(xué)習(xí)兒童的智力特點(diǎn)進(jìn)行了研學(xué)習(xí)。我國研究者（1994）在文章中重點(diǎn)介紹了四種有代表性的學(xué)習(xí)基本類市教科所（1996）研究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將其分成認(rèn)知和情學(xué)習(xí)診斷界（1）1977年教育署提出一套確定存在學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的基本方法：第一，如果兒童力理解、表達(dá)、基本閱讀技能、閱讀理解、數(shù)算和數(shù)學(xué)因果關(guān)系分析等方面存在一項(xiàng)或多項(xiàng)，那么就認(rèn)為這個(gè)兒童在學(xué)業(yè)成績和智力能力方面與同齡人存在著嚴(yán)重差異；性，心理停滯、情緒紊亂，環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)不利等原因，這并不表明他（她）存在著（3）南加州大學(xué)珍·愛爾絲博士1972年及1979年著作《感覺統(tǒng)合》、《行（4）心理學(xué)者白博士（1989）不同意“感覺統(tǒng)合”即“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，覺廣度測驗(yàn)”、“朗讀測驗(yàn)”來診斷兒童學(xué)習(xí)。（5）心理和語言學(xué)家H.R.Myklebust(1981)編制的“學(xué)習(xí)能力兒童篩查量是國外學(xué)術(shù)界較具和有影響的學(xué)習(xí)診斷量表。1995年我國中山醫(yī)學(xué)的靜進(jìn)等人對(duì)此量表進(jìn)行了翻譯、修訂，并在省對(duì)小學(xué)生進(jìn)行試用。學(xué)習(xí)的矯方面訓(xùn)練入手，編制了一套學(xué)習(xí)矯正訓(xùn)練。）（2南加州大學(xué)珍·愛爾絲博士1969年提出用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練矯治兒童學(xué)習(xí)行）進(jìn)而提高學(xué)習(xí)兒童的基本學(xué)習(xí)能力。中國兒童中心兒童心理、、等人（1993——1995）承擔(dān)兒童的子課題“兒童學(xué)習(xí)的矯正”的研究，編制了CNCC兒童學(xué)習(xí)矯正訓(xùn)練”，成立了學(xué)習(xí)兒童的專門矯治機(jī)構(gòu)。國內(nèi)其他研究者也在進(jìn)行學(xué)習(xí)兒童的矯治研究，如雨林學(xué)習(xí)能力研究中綜上所述以上觀點(diǎn)基本代表了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在不同時(shí)期關(guān)于學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)學(xué) 學(xué)習(xí)研究的深化學(xué)習(xí)研究的發(fā)展方[參考文獻(xiàn)3923．[日]辰著，山效華等譯《學(xué)習(xí)心理學(xué)》昭和56年