區(qū)域活動教學(xué)心得體會

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有幸參與了進(jìn)修和四中聯(lián)合舉辦的思想品德學(xué)科區(qū)域教學(xué)探討活動。本次活動先由四中的李紅梅校長、劉洪君兩位老師進(jìn)行課堂示范，然后王艷老師進(jìn)行中考閱歷介紹，最終由鄭老師做中考分析與中考后段復(fù)習(xí)策略講座。

這次活動對于我一個接觸初三思品學(xué)科沒多久的老師，是一個極大的觸動，可以讓我盡多地吸取教學(xué)養(yǎng)分，豐富自己的教研學(xué)問，提高自己的教化教學(xué)的水平。

兩節(jié)示范課，讓我看到了兩位老師的細(xì)致、仔細(xì)、注意對學(xué)生實力的培育。在課上，他們有針對性的把時政熱點與教材進(jìn)行了整合，既開拓了學(xué)生的視野，又熬煉了學(xué)生的理解、分析、解決問題的實力，同時本節(jié)課與中考聯(lián)系甚密，對學(xué)生即將在6月份進(jìn)行的中考有很大幫助。在兩位老師的身上讓我看到了老師應(yīng)具備的素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，在我今后的從師與教化教學(xué)道路上我要向他們學(xué)習(xí)，爭取早日成為一名優(yōu)秀的老師。

王燕老師的復(fù)習(xí)閱歷介紹與鄭老師的中考分析，都讓我獲益匪淺，讓我在接下來帶領(lǐng)初三學(xué)生的復(fù)習(xí)中有了更好的側(cè)重點，也讓我看到了要想真正的做好一件事情，必需經(jīng)過不懈的努力、不斷地反思、踏實的實踐。

本次活動讓我相識到了自己教學(xué)中還存在相當(dāng)多的問題，我會在今后的教學(xué)中不斷的磨練自己，更好地去備課、上課、了解學(xué)生、駕馭新學(xué)問，信任我會在今后的學(xué)習(xí)與實踐中逐步成長起來。

區(qū)域活動教學(xué)心得體會2

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教化區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下面對我們班本學(xué)期的嬉戲活動，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。

幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的相識，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教化，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。起先時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗中逐步相識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的`體驗從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地駕馭技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、教化區(qū)角嬉戲

教化區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教化區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，教化區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時激勵幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學(xué)活動的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有安排，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好打算，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前打算好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意視察每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，特性語言發(fā)展水平，和同伴的交往實力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色嬉戲、教化區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組探討，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是激勵幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的激勵性言語來激勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小摯友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還須要做什么？等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時，我們會指定幾個實力強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是實力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好，增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動教學(xué)心得體會3

區(qū)域活動最大的特點在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長自主的嬉戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動空間。同時它具有敏捷性，能滿意幼兒發(fā)展的須要，是實施幼兒個別化教化的有效形式。

針對本班孩子的年齡段，我班的美術(shù)區(qū)角主題應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置呢？這是讓我思索的問題。在思前想后后，我確定利用一些常見的東西，在生活中經(jīng)常能接觸到的東西；并讓孩子更感愛好去創(chuàng)作與操作的材料。所以我選擇了“塑料袋”，孩子們對塑料袋并不生疏，但只知道它的功能是用來裝東西的。為了提高孩子的想象力，我把這個主題設(shè)為“會飛的塑料袋”。

在活動中，我出示了塑料袋，讓孩子們?nèi)ハ胂?，塑料袋除了可以裝東西，還能做什么呢？每個孩子都爭先恐后的回答，可變氣球、還有的說可以變成動物等等。于是我出示一只用塑料袋做的蝴蝶，孩子們始終在歡呼。告知孩子蝴蝶的做法，孩子們的愛好就更加的深厚了，都紛紛的想去自己來嘗試。

在操作中，孩子們都有自己的想法，當(dāng)然讓孩子們自己獨立去完成還是比較困難的。于是我把它變成了親子作業(yè)，希望家長可以和小摯友一起去完成，也希望他們能在從中感受的歡樂，從而引導(dǎo)孩子有更多的想象。其次天，孩子們都帶上自己的杰作交給老師，特別快樂。在展示自己的作品時更是美滋滋的。在跟家長交談中，許多都是孩子去想，家長只是一個幫助的對象。當(dāng)然，作品的過程可能很艱苦，但是小摯友看到自己和家人完成的作品都是美滋滋的，每當(dāng)見到有客人來班上，就會傲慢的告知他們，這是我和媽媽作品。通過這個主題更能激發(fā)孩子的創(chuàng)想實力，而且孩子到美術(shù)區(qū)的欲望越來越濃，這樣提高孩子的動手實力和創(chuàng)想實力。

區(qū)域活動教學(xué)心得體會4

今日有幸傾聽了由王老師主講的“因區(qū)域而精彩，因嬉戲而歡樂”的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中獲得了對區(qū)角活動重新相識的機會。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的相識，下面談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。

一、對區(qū)角活動的指導(dǎo)有了更深層的相識

通過學(xué)習(xí)，我清晰的相識到，區(qū)角活動是幼兒在老師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學(xué)會表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教化組織形式。

二、區(qū)角材料打算:

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些須要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉。

三、依據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在區(qū)角活動中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的愛好。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。

總之，通過這次學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的將理論學(xué)問運用到實踐中去，使我們具有了區(qū)域活動指導(dǎo)的方法，能真真實切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。

區(qū)域活動教學(xué)心得體會5

區(qū)角活動是老師依據(jù)幼兒的發(fā)呈現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并供應(yīng)活動材料，讓幼兒通過自身的擺布、操作去感知、思索、找尋問題的答案。而老師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的須要，剛好以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

一、建立活動區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是駕馭規(guī)則之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必需考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)當(dāng)是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規(guī)則

有些活動規(guī)則具有肯定的強制性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：運用玩具時需留意的衛(wèi)生、平安問題，嬉戲結(jié)束后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想方法等等。區(qū)角活動規(guī)則往往是不行能一步到位的，而是須要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規(guī)則。

有些孩子常常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小摯友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起探討，班上就漸漸有了一個全體認(rèn)定的規(guī)則：無論是誰，不肯定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，肯定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規(guī)則。

幼兒在活動中遇到問題時，老師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的找尋解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。比如：在建構(gòu)嬉戲中，孩子們玩的很盡興，可到最終卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間美麗的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等?！澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺?？下次玩的時候你來告知我好嗎？”經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)覺告知了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不當(dāng)心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們駕馭了愛護(hù)作品的方法，同時玩嬉戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了。

二、依據(jù)近期的教化目標(biāo)和幼兒的發(fā)展須要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料

首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和奢侈。

其次，材料的投放要為教化目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和須要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定