教育理念與有效教學(xué)-山東泰州2017.04.08

遼寧省鐵嶺市教師進修學(xué)院鄭重教育理念與有效教學(xué)2017年04月08日

——內(nèi)容提要——一.有效教學(xué)與教育理念二.有效教學(xué)與三維目標三.有效教學(xué)與課堂行為什么是教育？

能飛的飛能跑的跑能走的走能爬的爬

教育就是促進人的發(fā)展有促有進師促生進走班走班走班

你是個胖子，經(jīng)過鍛煉瘦下來了就是發(fā)展了，而不是比別人瘦?！诤虒W(xué)案例：小學(xué)語文作文批改——改出發(fā)展①指出并糾正學(xué)生問題老師課題學(xué)生有病老師吃藥②指出不糾正③劃出范圍不改正一定要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)身上！教學(xué)案例：高中語文作文訓(xùn)練——改出細節(jié)

天??！要遲到了。我掀開被子，爬下床來，拿過襯衣，穿上鞋子，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，箭一般地跑向操場。天啊！要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，箭一般地射向操場。學(xué)生發(fā)展實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架——支架學(xué)習(xí)模式圖示——

通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（雙主體）——學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴老師，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開老師。學(xué)生在哪兒——教學(xué)前提準備帶到哪——教學(xué)目標怎么去帶啊——教學(xué)策略帶得怎么樣——教學(xué)評價

體格的發(fā)育成長體能的不斷增強

智力因素的發(fā)展非智力因素發(fā)展

身體發(fā)展心理發(fā)展

教育就是促進人的發(fā)展動機、情感、意志、興趣性格、態(tài)度、需要、品德包括生理功能、身體素質(zhì)身體基本活動能力。人的生長發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構(gòu)造。觀察力記憶力想象力注意力思維力基礎(chǔ)倉庫翅膀保障核心記憶力強化過度想象力壓抑過分思維力訓(xùn)練低端思維力=記憶+理解+運用——分析+評價+創(chuàng)造——課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)——思維力=記憶+理解+運用——分析+評價+創(chuàng)造（高級思維）（低級思維）（低級思維）（高級思維）課內(nèi)教師組織下的刻意性課外學(xué)生自主下的隨意性記憶理解運用分析評價創(chuàng)造中日兩國怎樣考高中歷史?

在日寇侵略上海的“一?二八“八?一三”兩次事變中，都率軍奮勇抵抗的中國將領(lǐng)是

日本跟中國100年打了兩次仗，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？A．蔣光鼐B．葉挺C．張治中D．李宗仁

讓學(xué)生學(xué)會思維，是中小學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)?！袊逃龑W(xué)者21世紀的學(xué)校要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，塑造全面發(fā)展的學(xué)生?！绹逃龑W(xué)者21世紀能力批判性思維和問題解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力教育要用指向未來的觀念教育今天的學(xué)生以適應(yīng)未來的需要適應(yīng)社會發(fā)展促進社會發(fā)展指向未來的六大理念：個別化教育倫理型教師數(shù)字化技術(shù)全民性閱讀社會化融合體驗式校園社會新常態(tài)教育新常態(tài)發(fā)展心理身體智力非智力知識能力考試性知識

非考試性知識教育的現(xiàn)實傾向?qū)W前小學(xué)初中高中大學(xué)社會

能力評價

身心評價

——普通教育鏈條展開——

分數(shù)評價創(chuàng)新精神實踐能力責(zé)任意識合作意識規(guī)則意識自信意識學(xué)校培養(yǎng)“高分數(shù)”學(xué)生VS社會需要“會做事”的人

什么是教育？教育就是在兒童和社會之間架設(shè)一座橋梁，通過教育使兒童順利進入社會。企業(yè)講人生看七歷20歲——看學(xué)歷

30歲——看能力40歲——看閱歷

50歲——看財力60歲——看體力

70歲——看病歷80歲——看黃歷

教育只有放在大的社會坐標下才能準確定位

——內(nèi)容提要——一.有效教學(xué)與教育理念二.有效教學(xué)與三維目標三.有效教學(xué)與課堂行為雙基課程目標1.0三維目標課程目標2.0核心素養(yǎng)課程目標3.0《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布——2016.09.13

1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在世界范圍首提"核心素養(yǎng)"概念（英國02.美國06.日本09）34（OECD）非教科文——社會需求"倒逼"教育供給世界教育"倒逼"中國教育什么是核心素養(yǎng)？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是先天不存在，后天必須有的東西。——林崇德什么是核心素養(yǎng)？全面發(fā)展的人人文底蘊科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新文化基礎(chǔ)自我管理社會參與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模板一個效度三個維度六個角度十八尺度文化基礎(chǔ):（國家）人文底蘊——人文積淀、人文情懷、審美情趣科學(xué)精神——理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究

自主發(fā)展:（個人）學(xué)會學(xué)習(xí)——樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識健康生活——珍愛生命、健全人格、自我管理

社會參與:（社會）責(zé)任擔(dān)當(dāng)——社會責(zé)任、國家認同、國際理解實踐創(chuàng)新——勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用

一貫制——分層次適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要適應(yīng)社會縱深發(fā)展需要家庭學(xué)校社會全面發(fā)展的人人文底蘊科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實踐創(chuàng)新文化基礎(chǔ)自我管理社會參與向外演繹向內(nèi)歸納三室一廳核心是廳雙基課程目標1.0三維目標課程目標2.0核心素養(yǎng)課程目標3.0——課改的新變化——一綱一本——一標多本一維目標——三維目標傳授教學(xué)——自合作探

課程標準的意義教材編寫的標準教學(xué)實施的標準教學(xué)評價的標準三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法愿學(xué)會學(xué)學(xué)會授之以魚授之以漁授之以欲授之以娛三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法愿學(xué)會學(xué)學(xué)會授之以魚授之以漁授之以欲教學(xué)案例：小學(xué)三年級語文對話教學(xué)設(shè)計

1.寫一段對話。2.以"生日"為話題，寫一段對話。3.以"生日"為話題，用擬人方法給小狗大狗設(shè)計一段對話。4.請看大狗和小狗圖片，以"生日"為話題，用擬人方法給圖中的小狗、大狗設(shè)計一段對話。媽媽，今天是我的生日，謝謝您的養(yǎng)育之恩！孩子，你是我的寶貝，你讓我驕傲！媽媽，我要生日禮物，嗚嗚……哼，考得這個熊樣，還想要生日禮物！老爸，真的給我生日禮物嗎？當(dāng)然，誰騙人誰都是小狗！是一種啟蒙是一種喚醒是一種打開是一種點燃教育的本質(zhì)：教育不是灌輸三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法愿學(xué)會學(xué)學(xué)會授之以魚授之以漁授之以欲即時達成延時達成積累達成播種與收獲不在一季節(jié)知識與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）情感態(tài)度價值觀（學(xué)習(xí)的意義）——三維目標如何達成示意圖（1）——（三維目標分別達成）過程與方法（學(xué)習(xí)的方法）

《散步》教學(xué)目標：1.知識與技能：整體感知課文，有感情的朗讀課文；把握作者的構(gòu)思方法，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。2.過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.情感態(tài)度價值觀：逐步培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。——三維目標如何達成示意圖（2）——知識與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）過程與方法（學(xué)習(xí)的方法）情感態(tài)度價值觀（學(xué)習(xí)的意義）（三維目標同時達成）

科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著從物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會學(xué)的連續(xù)的鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。---------馬克斯·普朗克，德國物理學(xué)家(1858-1947),量子力學(xué)奠基人

德、智、體、美只是學(xué)者形而上科學(xué)研究的劃分，教師在形而下的教學(xué)中是密切相連的，是不可分割的。知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀三只雞蛋VS三維目標組合知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀結(jié)合知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀融合知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀深度融合知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀使間接經(jīng)驗直觀化給概念插上直觀的翅膀給原理找到生活的類比教育本來很簡單鳥兒在天空飛翔魚兒在水中游弋

——順性而為教育為啥變復(fù)雜鳥兒在水中游弋魚兒在天空飛翔——逆性而為王建宗三維目標表述ABCD法：A.行為主體B.行為本身C.行為條件D.行為結(jié)果

南師大吳永軍教授

讓學(xué)生（A行為主體）收集（B行為本身）過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本（C行為條件）等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化（D行為結(jié)果）。

——歷史課教學(xué)目標可以測量行為動詞寫給學(xué)生目標：可測量的標準學(xué)科教學(xué)學(xué)科教育三維目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法教學(xué)是教育的一部分應(yīng)該服從服務(wù)于教育不要把教育簡化成教學(xué)只教書不育人上完課就走人人生"后續(xù)成功"的關(guān)鍵想不想學(xué)是人的問題會不會學(xué)是法的問題人的問題要教育解決法的問題要教學(xué)解決基于此教育高于教學(xué)

——內(nèi)容提要——一.有效教學(xué)與教育理念二.有效教學(xué)與三維目標三.有效教學(xué)與課堂行為1.課堂的構(gòu)成要素課堂是什么？學(xué)生教師

課程課堂環(huán)境信息傳遞情感交流思維碰撞智慧生成教的有效學(xué)的愉快考的滿意鈴聲響思未盡情未了學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)

課程性質(zhì)課堂文化木蘭從軍會會說把別人說會聽覺視覺觸覺味覺嗅覺學(xué)生的理解：學(xué)生--學(xué)生活常識--常識層面學(xué)生--學(xué)生存技能--科學(xué)層面學(xué)生--學(xué)生命意義--哲學(xué)層面教師的追求：看好自己的門--學(xué)科知識扎實打開自己的門--聯(lián)系其他學(xué)科走出自己的門--關(guān)注社會現(xiàn)實想表達的100%表達出來的80%聽到的60%理解的40%記住的20%執(zhí)行?%聽講課的學(xué)生講授課程教師——課堂教學(xué)中的"漏斗"現(xiàn)象——

教師說出的話已經(jīng)不是自己真正想說的話了學(xué)生聽到的話已經(jīng)有別于教師所說出的話了

教師對所講內(nèi)容明白得多少，明白得多明白明白得多深刻，得以表達（講）出來為準。

教師上課對教學(xué)內(nèi)容講的是否明白，得用學(xué)生是否聽明白了來檢驗?？蛻舳?/p>

與客戶端教的效率學(xué)的效率1.課堂的構(gòu)成要素2.課堂的微觀結(jié)構(gòu)

祥林嫂：是一個沒有"春天"的女人？①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天里沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；

③暮春之日，痛失愛子——春天快完了，村上倒反來了狼；

④迎春之日，一命歸天——她消逝在人們祝福的鞭炮聲中。

口頭的語文學(xué)習(xí)的目的——會表達

書面的

沒有春天的女人這條線，串起了小說中人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言、背景等等課文內(nèi)容的珠，也串起了整個閱讀教學(xué)的過程?！w謙翔

課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)就是由提出問題和解決問題兩個最基本的要素組成的——問題串

課堂教學(xué)微觀結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)

（一）教師提出問題

教師解決問題（三）學(xué)生提出問題教師解決問題

（二）教師提出問題

學(xué)生解決問題（四）學(xué)生提出問題學(xué)生解決問題恰當(dāng)提問有效追問老師的提問：要善于對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，多向度思考。老師：問什么？怎么問？學(xué)生：答什么？怎么答？

初中物理——"聲音的傳播"導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計：1.怎樣可以使皮筋發(fā)出聲音，發(fā)聲時皮筋的狀態(tài)是怎樣的？

2.怎樣可以使鋼尺發(fā)出聲音，發(fā)聲時鋼尺的狀態(tài)是怎樣的？3.怎樣使鋼叉停止發(fā)出聲音，停止發(fā)聲鋼叉狀態(tài)是怎樣的？

4.正在發(fā)聲時的物體有什么共同特點？結(jié)論：聲音是由物體的（）而產(chǎn)生的，（）停止，聲音也停止。

好的問題設(shè)計應(yīng)該是閉合的——"問題環(huán)"

——教師課堂提問的設(shè)計——①老師提出的問題學(xué)生都會，都舉手：

——問題難度設(shè)計低了②老師提出問題學(xué)生都不會，都低頭：

——問題難度設(shè)計高了③老師提出的問題個別的舉手，多數(shù)人在思考，少數(shù)人在觀望：

——問題難度設(shè)計適中學(xué)生似懂、非懂、想懂的時候是提問的最佳時機。課堂互動的層次

自問自答陳述講解

師問生答

生問師答

生問生答教師教育學(xué)生學(xué)生教育學(xué)生學(xué)生自我教育學(xué)生教育教師5%10%20%30%50%70%95%學(xué)習(xí)效果教學(xué)方式——教育方式與平均回憶率示意圖——提高課堂效率——由講授走向合作被動學(xué)習(xí)——講授教學(xué)效率最低主動學(xué)習(xí)——分組是最基本階段教師教的最"省勁兒"學(xué)生學(xué)的最"差勁兒"教師教的最"費勁兒"學(xué)生學(xué)的最"帶勁兒"

接受式學(xué)習(xí)很難有深度思考，就像嚼完東西給你吃你不用嚼從而不會嚼一樣。

——中文學(xué)習(xí)金字塔——

對于我聽過的東西，我會忘記。

對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與別人討論過的東西，我會開始理解。

對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過別人的東西，我會掌握。為"講"鳴不平講不好不是講不好而是沒把講