開展主題實(shí)踐活動(dòng)階段性總結(jié)(二)

開展主題實(shí)?踐活動(dòng)階段?性總結(jié)(二?)草碾中?學(xué)開展綜合?實(shí)踐活動(dòng)總?結(jié)綜合實(shí)?踐活動(dòng)課程?是面向?qū)W生?生活而設(shè)計(jì)?的一門經(jīng)驗(yàn)?性、實(shí)踐性?的課程?？?以說，綜合?實(shí)踐活動(dòng)是?學(xué)生的實(shí)踐?，是學(xué)生的?活動(dòng)，通過?實(shí)踐，我們?深深地體會?到，實(shí)施綜?合實(shí)踐活動(dòng)?，關(guān)鍵在于?要突出學(xué)生?主體。當(dāng)然?，要在活動(dòng)?中充分突出?學(xué)生的主體?地位和主動(dòng)?性、積極性?，必須要加?強(qiáng)對綜合實(shí)?踐活動(dòng)教師?的有效指導(dǎo)??？墒沁@對?于我們初始?者，確實(shí)很?難。開始?，學(xué)校成立?了以校長為?組長，有教?導(dǎo)主任、骨?干教師參加?的綜合實(shí)踐?活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小?組。為了讓?活動(dòng)得以順?利實(shí)施，在?領(lǐng)導(dǎo)小組的?帶領(lǐng)下，認(rèn)?真研究《綜?合實(shí)踐活動(dòng)?課程指導(dǎo)綱?要》，__?_全校教師?進(jìn)行理論學(xué)?習(xí)，充分利?用本地的資?源，并根據(jù)?不同學(xué)科不?同的知識結(jié)?構(gòu)特點(diǎn)，大?力開發(fā)課程?資源并積極?___實(shí)施?，制訂新型?評價(jià)體系。?一、__?_培訓(xùn)，理?解課程新理?念首先我?們進(jìn)行了理?論學(xué)習(xí)，而?理論學(xué)習(xí)的?資料來源是?大家上網(wǎng)查?尋，或者找?有關(guān)書籍。?雖然這些東?西都是借用?別人的，但?通過一段時(shí)?間的學(xué)習(xí)，?大家頭腦中?有一些粗淺?的認(rèn)識，使?大家明白了?綜合實(shí)踐活?動(dòng)課程是一?門實(shí)踐性、?經(jīng)驗(yàn)性課程?，因而，必?須突出學(xué)生?在綜合實(shí)踐?活動(dòng)課程實(shí)?施過程中的?主體地位和?主體作用。?綜合實(shí)踐活?動(dòng)離不開學(xué)?生主動(dòng)積極?的實(shí)踐和各?種實(shí)際操作?活動(dòng)，如果?離開了學(xué)生?作為主體的?實(shí)踐活動(dòng)，?綜合實(shí)踐活?動(dòng)課程就會?淪為認(rèn)知性?的課程了。?因此在活動(dòng)?時(shí)要處理好?以___面?：（一）?、建立新型?的師生關(guān)系?。綜合實(shí)?踐活動(dòng)課程?作為一種實(shí)?踐性課程，?要求以學(xué)生?活動(dòng)為中心?。教師在學(xué)?生的活動(dòng)過?程中起著指?導(dǎo)的作用。?綜合實(shí)踐活?動(dòng)不是教師?“教”出來?的，而是學(xué)?生“做”出?來的，因而?，教師與學(xué)?生的關(guān)系是?指導(dǎo)與被指?導(dǎo)的關(guān)系。?教師的主要?作用就在于?指導(dǎo)學(xué)生開?展綜合實(shí)踐?活動(dòng)的全過?程。在綜?合實(shí)踐活動(dòng)?課程的實(shí)施?過程中，我?們要求指導(dǎo)?教師的基本?職責(zé)就是指?導(dǎo)、引導(dǎo)、?___、管?理與評價(jià)學(xué)?生活動(dòng)。要?求教師的指?導(dǎo)需要以尊?重學(xué)生的興?趣、愛好和?需要為前提?。指導(dǎo)不等?于規(guī)定，不?等于統(tǒng)一要?求。（二?）、充分發(fā)?揮學(xué)生在課?程實(shí)施中的?能動(dòng)性。?學(xué)生是綜合?實(shí)踐活動(dòng)課?程的主體，?一方面是指?學(xué)生是課程?的直接實(shí)施?者，另一方?面是指發(fā)揮?學(xué)生在課程?實(shí)施中的能?動(dòng)性，綜合?實(shí)踐活動(dòng)課?程不完全是?設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)?的發(fā)展路徑?，學(xué)生也不?是完全地通?過對成人生?活方式的復(fù)?制來成長的?。因此，在?教學(xué)中，我?們不把課程?及其教材看?作是學(xué)生必?須毫無保留?地完全接受?的對象，而?應(yīng)發(fā)揮學(xué)生?對課程的_?__能力和?建構(gòu)能力的?作用。綜?合實(shí)踐活動(dòng)?它不是“可?教的”課程?，而是“可?做的”課程?，是實(shí)踐性?課程。作為?一種實(shí)踐性?的課程，學(xué)?生是課程實(shí)?施的重要主?體。為了要?突出學(xué)生主?體，我們在?活動(dòng)中努力?發(fā)揮學(xué)生的?主動(dòng)性和積?極性，發(fā)揮?學(xué)生作為活?動(dòng)主體應(yīng)有?的地位和作?用。從活動(dòng)?主題或課題?的提出，到?活動(dòng)方案的?制定、再到?活動(dòng)實(shí)施，?以及活動(dòng)的?總結(jié)、交流?與評價(jià)，?都盡可能讓?學(xué)生自主活?動(dòng)，我們教?師則有效地?針對學(xué)生的?實(shí)際，進(jìn)行?適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?或引導(dǎo)。?（三）、尊?重學(xué)生的興?趣、愛好和?需要。綜?合實(shí)踐活動(dòng)?課程是一種?學(xué)生本位課?程，從學(xué)生?出發(fā)是體現(xiàn)?學(xué)生本位課?程的基本要?求。它要求?我們在綜合?實(shí)踐活動(dòng)實(shí)?施的準(zhǔn)備階?段、開展過?程、總結(jié)與?交流等環(huán)節(jié)?都應(yīng)該尊重?學(xué)生的實(shí)際?，___他?們的興趣、?愛好和需要?。二、整?體規(guī)劃，分?階段推進(jìn)?（一）以校?為主，自主?實(shí)施，發(fā)掘?地方資源?在研究過程?中，我們認(rèn)?識到綜合實(shí)?踐活動(dòng)課程?是基于國家?規(guī)定，地方?管理，校本?開發(fā)的三級?管理課程。?因此，在實(shí)?施綜合實(shí)踐?活動(dòng)課程過?程中，學(xué)校?不只僅僅把?綜合實(shí)踐活?動(dòng)課的實(shí)施?作為一種任?務(wù)來抓，而?是結(jié)合學(xué)生?的特點(diǎn)，本?地現(xiàn)有資源?和學(xué)校實(shí)際?，有目的地?開設(shè)綜合實(shí)?踐活動(dòng)課程?。在綜合?實(shí)踐活動(dòng)課?開發(fā)過程中?，專任教師?和各科教師?根據(jù)這一課?程的綜合性?、開放性、?自主性、實(shí)?踐性、生成?性等特點(diǎn)，?以人與自然?，人與社會?，人與生活?，人與自我?為取向，聯(lián)?系學(xué)生的實(shí)?際生活經(jīng)驗(yàn)?，利用地方?，學(xué)校的課?程資源，開?發(fā)了以環(huán)保?和感恩教育?為主題的一?系列的綜合?實(shí)踐活動(dòng)課?程，搞活了?這一課程的?實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)?內(nèi)容有《感?恩的心》，?《感謝老師?》，《塑料?袋——沉重?的包袱》，?《校園綠色?設(shè)計(jì)》，《?保護(hù)水資源?》，等等。?此外，學(xué)校?還充分挖掘?家長和學(xué)生?中的人才資?源，很多教?師在實(shí)施綜?合活動(dòng)過程?中將家長請?到學(xué)校，?請進(jìn)課堂做?孩子們的指?導(dǎo)教師，同?時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生?收集當(dāng)?shù)匾?些教師不夠?了解的資源?信息，整理?開發(fā)，使我?校綜合實(shí)踐?活動(dòng)課程體?現(xiàn)了我校的?特色，學(xué)校?還鼓勵(lì)教師?根據(jù)學(xué)校的?特色，學(xué)校?還鼓勵(lì)教師?根據(jù)學(xué)校實(shí)?際開展多種?形式講座，?不斷豐富綜?合實(shí)踐課程?內(nèi)容。（?二）深入與?探究，課程?整合1、?綜合實(shí)踐課?是一種綜合?性實(shí)踐課程?，在實(shí)踐過?程中，要妥?善處理好各?個(gè)領(lǐng)域的關(guān)?系，將研究?性學(xué)習(xí)、社?會服務(wù)與社?會實(shí)踐，勞?動(dòng)技術(shù)教育?，信息技術(shù)?教育融合為?一個(gè)整體，?不斷改變學(xué)?生“等、靠?、要”的學(xué)?習(xí)陋習(xí)，在?主題活動(dòng)實(shí)?施過程中，?學(xué)校要求每?一個(gè)活動(dòng)盡?可能采取考?察調(diào)查活動(dòng)?，觀察活動(dòng)?、設(shè)計(jì)活動(dòng)?、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?，從而通過?多樣化的活?動(dòng)方式，達(dá)?到各要素間?的整合。?2、綜合實(shí)?踐活動(dòng)與學(xué)?科的整合?綜合實(shí)踐活?動(dòng)不是為了?活動(dòng)而活動(dòng)?，也不只是?為完成上級?課題任務(wù)而?設(shè)置，同時(shí)?也不僅僅為?了獲得系統(tǒng)?的書本知識?而活動(dòng)。為?了避免學(xué)科?實(shí)踐活動(dòng)與?綜合實(shí)踐活?動(dòng)課出現(xiàn)重?復(fù)交叉，我?們的做法是?把學(xué)科中的?實(shí)踐活動(dòng)與?綜合實(shí)踐活?動(dòng)進(jìn)行組合?，統(tǒng)籌規(guī)劃?學(xué)校綜合實(shí)?踐活動(dòng)，做?到一個(gè)活動(dòng)?多方面收獲?，同時(shí)注意?收集學(xué)生學(xué)?習(xí)的效果，?我們在開展?綜合實(shí)踐活?動(dòng)時(shí)，將綜?合實(shí)踐活動(dòng)?課程理念滲?透到學(xué)科中?，使學(xué)生從?中獲得的知?識與技能在?綜合實(shí)踐活?動(dòng)中得到綜?合與延伸，?使有關(guān)學(xué)科?教學(xué)目標(biāo)在?實(shí)踐活動(dòng)中?達(dá)成。三?、改革評價(jià)?制度，建立?新型評價(jià)體?系對評價(jià)?制度的改革?一直是學(xué)校?教育改革的?重點(diǎn)，更是?難點(diǎn)。在綜?合實(shí)踐活動(dòng)?中我校采取?形成性評價(jià)?和終結(jié)性評?價(jià)形結(jié)合的?方式，探索?出一條多方?位、立體化?，適合師生?發(fā)展的新型?評價(jià)體系。?對教師的?評價(jià)。主要?從教師對課?程的認(rèn)識與?開發(fā)能力，?指導(dǎo)能力，?信息利用能?力和資料的?整理能力來?進(jìn)行評價(jià)。?采取教師自?評、評審小?組與學(xué)生評?、召開家長?座談會等多?種形式對教?師的工作情?況進(jìn)行評價(jià)?。對學(xué)生?的評價(jià)：主?要從學(xué)生的?態(tài)度與情感?、研究能力?、學(xué)習(xí)方法?、對資料進(jìn)?行收集與整?理能力、表?達(dá)能力等多?方面進(jìn)行評?價(jià)。我校設(shè)?計(jì)了多種表?格如：活動(dòng)?記錄、實(shí)驗(yàn)?記錄、調(diào)查?表等。通過?這些對學(xué)生?進(jìn)行檔案袋?評定。對于?學(xué)生的評價(jià)?，我們分為?教師評價(jià)、?學(xué)生互評和?學(xué)生自評等?多種形式。?鼓勵(lì)學(xué)生“?只要努力，?就會有機(jī)會?”，讓每個(gè)?學(xué)生都體驗(yàn)?到成功的喜?悅。這樣調(diào)?動(dòng)了學(xué)生課?余進(jìn)行研究?的興趣，提?高了學(xué)生參?與意識。同?時(shí)，在評價(jià)?中重視自我?評價(jià)和自我?改進(jìn)，使評?價(jià)成為學(xué)生?學(xué)會實(shí)踐反?思，發(fā)現(xiàn)自?我，欣賞他?人的過程。?一份耕耘?，一分收獲?。綜合實(shí)踐?活動(dòng)實(shí)施以?來，教師的?教學(xué)行為、?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式發(fā)生了?根本變化。?出現(xiàn)了師生?互動(dòng)、生生?互動(dòng)、平等?參與的生動(dòng)?局面。老師?從講臺上下?來了，學(xué)生?頭抬起來了?，手舉起來?了，話多起?來了，身子?站起來了，?課堂教學(xué)充?滿了活力。?雖然在全?校師生共同?努力下，我?校在綜合實(shí)?踐活動(dòng)課程?上取得了一?些成績，但?是問題依然?存在。主要?表現(xiàn)在：?（一）綜合?實(shí)踐活動(dòng)課