漢語作為第二語言習(xí)得順序研究

漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究（一）“了”的發(fā)展過程研究（二）漢語否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究（三）漢語句法習(xí)得順序研究

（一）“了”的發(fā)展過程研究“了1”：即動(dòng)詞后“了”，起完成體標(biāo)記的功能，表示行為的完成，被視為整體的一個(gè)事件。在這一點(diǎn)上，“了1”常常被量化或類化，或者后面有后續(xù)事件。如：（1）他學(xué)了三年中文。

﹡他學(xué)了中文。（2）她跟我們一起看了那場電影。

﹡她跟我們一起看了電影。（3）他吃了飯就去看球賽了。

﹡他吃了飯。“了2”：即句末“了”，是語氣助詞，在通常表示狀態(tài)的陳述句（形容詞謂詞句、名詞謂語句、主謂謂語句）中，用語氣助詞“了”表示進(jìn)入了新的狀態(tài)，出現(xiàn)了新的情況。如：（1）天很涼快。天涼快了。（2）今天星期四。今天星期四了。（3）他身體很好。他身體好了。在一些動(dòng)詞謂語句中，“了”也表示情況的變化。如：（4）他不來參加會(huì)議。他不來參加會(huì)議了。（原來準(zhǔn)備來的）（5）他會(huì)說法語。他會(huì)說法語了。（以前不會(huì)）（6）我知道這事兒。我知道這事兒了。（以前不知道）在有“了2”的句子中，如果沒有時(shí)間詞語指出明確的時(shí)間，出現(xiàn)的情況或變化一般到說話時(shí)就已經(jīng)發(fā)生了。如：（7）他去葡店了。（8）他開始工作了。（9）他寫了三封信了。如果有表示過去或?qū)淼脑~語，則分別表示到過去和將來某一時(shí)刻為止發(fā)生的情況。如：（10）幾天前他就開始工作了。（11）下個(gè)月他就來了。幾位學(xué)者的研究1.孫德坤（1993）2.趙立江（1996）3.鄧守信（1999）4.Wen（溫曉虹，1995，1997）1.孫德坤（1993）對“了”的習(xí)得研究（詳見王建勤主編的《漢語作為第二語言的習(xí)得研究》第四章第一節(jié)）

（1）調(diào)查對象：兩名母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者L和W，零起點(diǎn)（2）調(diào)查方法：每兩周一次為時(shí)一小時(shí)的即興談話，與L談話6次，與W談話8次，談話錄音并轉(zhuǎn)寫成文字。（3）研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者先習(xí)得“了2”；大約兩周后習(xí)得“了1”；此后出現(xiàn)兩個(gè)“了”的沖突、混淆期。錄音2：S的問話中出現(xiàn)了“了”，但學(xué)生L并沒有順著S的話說出“了”來，這表明“了”此時(shí)尚未進(jìn)入L的意識(shí)范圍。

S：那你去飯館吃飯了嗎？

L：Yeh，我去飯館吃飯0。錄音3a：首次使用“了”，是“了2”L：星期六，

S：上星期六，對。

L：Yeh，星期六我看足球比賽……了。

S：對。（S肯定L“了”加得對）

L：星期日我看足球比賽，沒，沒有“了”。

S：哈哈，沒有“了”。你是說這個(gè)星期天你要看足球比賽？……L：嗯，對。

錄音3b：L把“了2”與“已經(jīng)發(fā)生”或母語英語中的過去時(shí)等同起來了。

S：你媽媽和爸爸來過北京嗎？……來過沒有？

L:e，來過沒有？我媽媽、爸爸來北京……了。

S：來過嗎？

L:e，1986，1986我媽媽爸爸來北京了。今年我媽媽爸爸沒來北京。錄音3a和3b中，兩處句末“了”前有一個(gè)明顯的語音停頓，即“了”是學(xué)生補(bǔ)上去的。這表明，L是在有意識(shí)地使用他所理解的規(guī)則。錄音4a：

“了1”開始出現(xiàn)

L:

上星期日，星期天，我看了足球比賽，語言學(xué)院先，won，first【語言學(xué)院得了第一名】。錄音4b：

L對“了1”的使用條件掌握得還不到家

L:他，他，他是來北京九月，九月的，九月，九月他來了北京，他們，是九月來的北京。以下顯示，L對“了”的習(xí)得處在了一個(gè)新的時(shí)期——相關(guān)語法形式的相互沖突期：“了1”同“了2”的沖突；“了”同“過”的沖突。錄音6a：

S:你哥哥去過香港嗎？

L:去過香港？對，去過香港，對。前年他去——S：前——L:前天，前年去，去了香港，去香港了。錄音6b:S:那你在新西蘭滑過冰嗎？

L：滑，滑冰了，滑了冰。錄音6c：

S:北海公園，你去過嗎？

L：我，我去了。錄音6a和6b表明，L已經(jīng)感覺到了“了”在賓語前和賓語后的差別（即“了1”和“了2”的差別），但還把握不住。

錄音6c說明，在L的語言系統(tǒng)中，“了”表示“已經(jīng)發(fā)生”成了一條很強(qiáng)的規(guī)律，對“過”排斥。另一學(xué)生W的情況：從錄音2開始，W大量使用“了”：錄音2：每天晚上我看五頁，練習(xí)以后我忘了。錄音3：昨天我沒學(xué)習(xí)，夠了。錄音4：星期一晚上十二點(diǎn)（收拾）完了。錄音5：這個(gè)奶奶不舒服，她病了。錄音7：他們都死了。錄音8：可是我寫錯(cuò)了。以上“了”都出現(xiàn)在“單音動(dòng)詞／形容詞+了”這一模式中，這類“了”有一種成句作用，學(xué)生使用這類“了”在很大程度上是因?yàn)檎Z氣上的需要，因?yàn)闆]有這個(gè)“了”，句子無法成立。在以下該用“了”的地方，W都沒有用：

S：有人騎自行車嗎？

W：有，可是不太多。有很多人騎自行車，以后……（W比劃）

S：摔倒了。

W：摔，摔，摔倒0。

S：你看見了嗎？

W：看見很多。我也摔倒0三次……（有一個(gè)老人）他下樓，摔倒0。

S：摔倒了。

W：摔倒了。別的人沒幫助他?！麄円欢ㄖ浪さ?。結(jié)論：對于W而言，她開始是因?yàn)橐艄?jié)和語氣上的需要使用“了”，接下去由于大量使用便逐漸形成了“單音動(dòng)詞／形容詞+了”這類固定結(jié)構(gòu)，再下去出現(xiàn)過度泛化。2.趙立江（1996）對“了”的習(xí)得研究（詳見王建勤主編的《漢語作為第二語言的習(xí)得研究》第四章第二節(jié)）

研究對象及方法：對一名母語英語者M(jìn)近兩年的跟蹤調(diào)查；對大規(guī)模留學(xué)生的語法試卷調(diào)查（讓受試在空白處填上是否該用“了”）個(gè)案跟蹤調(diào)查結(jié)論：M對“了”的習(xí)得與掌握經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程，主要問題在于：可以不用“了”的地方也盡可能地用上；不該用的地方也用上；對“了1”、“了2”的位置把握不準(zhǔn)。隨著學(xué)習(xí)漢語時(shí)間的延長，錯(cuò)誤率逐漸降低，但在漢語水平達(dá)到一定程度時(shí)，同對其他法點(diǎn)的掌握情況相比，仍出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。語法測試分析結(jié)論：隨著語言水平的提高，了”的使用錯(cuò)誤率逐步降低，但較高水平的學(xué)生仍出現(xiàn)使用上錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)為：①可用可不用時(shí)盡可能地用上“了”；②不該用“了”的地方也用；③對“了”的位置把握不準(zhǔn)；④語段中的錯(cuò)誤率高于單句中的錯(cuò)誤率。3.鄧守信（1999）對“了”的習(xí)得研究鄧守信（TengShou-hsin）：1972—1995年就職于美國麻州大學(xué)東亞語言與文學(xué)系，從事法研究和漢語教學(xué)；1995至今，就職于臺(tái)灣師范大學(xué)華語文教學(xué)研究所。研究對象：9名母語英語者研究方法：語料研究（語料源于臺(tái)灣師范大學(xué)中介語語料庫）Thedatahasbeencollectedfrom9English-Llstudentsoveradurationof9monthsaftertheystartedtheirChineselanguagestudiesattheMandarinTrainingCenter.中介語語料中“了”的出現(xiàn)語境分類：Type1：Verb+了+Object：我買了三張票。Type2：Verb+Object+了：你該回家了。Type3：Verb+了+Object+了：我已經(jīng)寫了回信了。Type4：Verb+了：他已經(jīng)睡了。Type5：Adjective+了：這雙鞋太小了。Type6：Noun/Classifier+了：中學(xué)生了，還這么淘氣！漢語教學(xué)語法中：Type1是“了1”；Type2、5、6是“了2”；Type3既有“了1”，也有“了2”；Type4有不同看法?！傲?”：“perfectivity”“了2”：”Changeofstate”or“newsituation”Table1.Corpusof了SentencesTotalsErrorsCorrectUse919159760%17.3%82.7%Table2.Distributionof了SentencesErrorsCorrectUseMonth23421%15921%Month32616%11715%Month42818%8511%Month52415%11515%Month61610%10614%Month71510%618%Month896%8911%Total159100%?760100%?The9erroneoussentencesatMonth8aregivenbelow,withoutanyediting:(1)我們到了家以后，我意識(shí)到了我沒付出買單。(2)看到了紅燈你別嚇了一跳，其實(shí)那不是風(fēng)化區(qū)。(3)有的時(shí)候你趕快寫完了功課，可以有很多的不對的句子。(4)不過，我聽說了別的學(xué)生，他們都表演得十分出色。(5)我有一點(diǎn)不好意思因?yàn)榉?wù)生都聽不懂我的話。她們說了我的發(fā)音不太自然……(6)那個(gè)事情很麻煩，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了在X光室外面很多人還等拿他們的……(7)第一次去太大。一到了我到掛號(hào)處去掛號(hào)。填表，拿掛號(hào)證和看醫(yī)生都……(8)平常私立的大學(xué)的程度比較高，可是也貴極了。(9)看到了紅燈你別嚇了一跳，其實(shí)那不是風(fēng)化區(qū)。Table5.Errorsin了SentencesbyTypesTotalErrorsCorrectUseType12445523%18977%Type2121119%11091%Type39222%778%Type41852312%16288%Type51172219%9581%Type6791316%6684%WhenemployingType1sentences,theerrorrateis23%,butwhenType2isemployed,whichisatypicalcaseof“changeofstate”,theerrorrateisamere9%.Thisdiscrepancyclearlypointstotheeasyacquisitionofthesemanticnotionof‘‘changeofstate”aswellasthesyntacticconstructionitisassociatedwith.ThisobservationwillhavesignificantimplicationsforChineselanguagepedagogyasawhole.SomeexamplesofType1errorsaregivenbelow：(1)﹡對她說了“你的衣裳真好看”。(2)﹡看見了一個(gè)小孩子。他七八多歲。(3)﹡一九九六我在了法國。(4)﹡我早上起來了以后轉(zhuǎn)了到國語中心。(5)﹡星期六，六點(diǎn)半我起了床。(6)﹡他專心看了電視，沒想到當(dāng)時(shí)他的忙他的間里的東西被小偷偷走了。(7)﹡看到了紅燈你別嚇了一跳，其實(shí)那不是風(fēng)化區(qū)。WhatisofgreatinteresttousinthisregardisKong’sobservation/conclusionthatChinesechildrenacquire“l(fā)e2”priorto“l(fā)e1”andthat“doublele”sentencesappearquitelate.Thereisanoverwhelmingparallelismbetweenfirstandsecondlanguageacquisition.TheimplicationforChinesepedagogicalgrammarisobvious:(1)“l(fā)e2”shouldbepresentedpriorto“l(fā)e1”.“l(fā)e2”canbepresentedasearlyinthecurriculumaspossible,withlittlepossibilityofcausingdifficultiestolearners.(2)“l(fā)e1”shouldbepresentedafterlearnershavebeenintroducedtoafairnumberofbasicactionverbsandpast-timeexpressionssuchas“yesterday”,”lastweek”,and“thismorning”.鄧守信先生的研究常被其他人解讀為：鄧守信（1999）利用臺(tái)灣師范大學(xué)漢語中介語語料庫的語料，研究了英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語詞末“了”、句尾“了”和雙重“了”的順序。研究結(jié)果顯示，句尾“了”的習(xí)得要早于詞末“了”，而雙重“了”的習(xí)得難度最大。4.Wen（溫曉虹，1995）對“了”的習(xí)得研究溫曉虹（Wen,X.）：山西太原人，北語英語文學(xué)學(xué)士，美國堪薩斯大學(xué)英語作為第二語言教學(xué)碩士學(xué)位，該校教育學(xué)與心理語言學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任美國休斯敦大學(xué)中文部主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z言習(xí)得、語言教學(xué)理論和對外漢語教學(xué)。溫曉虹(1995)研究了動(dòng)詞詞末“了”和句尾“了”的習(xí)得順序。她采用談話法和看圖說話法來收集語料。研究結(jié)果顯示，動(dòng)詞詞末“了”的習(xí)得要先于句尾“了”的習(xí)得，習(xí)得難度也低于句尾“了”。抽樣對象：14名學(xué)生參加了這項(xiàng)研究，他們都是美國大學(xué)常規(guī)漢語專業(yè)的（每周5學(xué)時(shí)）英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者。8個(gè)是已經(jīng)學(xué)過14個(gè)月漢語的初級(jí)水平學(xué)生，6個(gè)是學(xué)過26個(gè)月以上的漢語的高級(jí)班學(xué)生。實(shí)施方法：在三周中，研究者與所有的抽樣對象分別單獨(dú)談話三次，每次談話持續(xù)近25分鐘，采取非正式的會(huì)話方式。每次談話都有三項(xiàng)任務(wù)：第一項(xiàng)是用會(huì)話的形式回答問題，調(diào)查者先問一個(gè)問題，要求用“了”。（例如，“上個(gè)周末你做什么了？”或者“昨天你去哪兒了？”）正確的公式化的回答也要求使用動(dòng)詞詞綴“了”或者句末“了”。第二個(gè)和第三個(gè)任務(wù)是在圖上展開的。任務(wù)二，受試回答調(diào)查者就圖片所提的問題。這些問題是調(diào)查者事先精心設(shè)定的，以期引出受試在回答中使用“了”。任務(wù)三，是受試描述圖片，這一任務(wù)仍然以期引出受試使用“了”。調(diào)查者所問的問題和給受試所展現(xiàn)的圖片經(jīng)過了細(xì)心的設(shè)計(jì)，因此往往能容易地區(qū)別出受試者說出的“了”是動(dòng)詞詞綴“了”還是句末“了”。語料打分：所有談話都被錄音，所用的錄音被轉(zhuǎn)寫為書面文字。在進(jìn)行編碼分析之前，原稿根據(jù)錄音再次進(jìn)行檢查。依據(jù)會(huì)話上下文，答話中沒有用“了”的或者在句中“了”被替代的被作為錯(cuò)誤標(biāo)出來。如：問：1）你在商店買了幾本書？答：我在商店買了X本書。（正確）*我在商店買三本書。（記1處錯(cuò)誤）*我在商店買三本書了。（記1處錯(cuò)誤）問：2）你學(xué)了幾年的中文了？答：我學(xué)了X年的中文了。（正確）*我學(xué)一年的中文。（記2處錯(cuò)誤）*我學(xué)了一年的中文。（記1處錯(cuò)誤）*我學(xué)一年的中文了。（記1處錯(cuò)誤）研究結(jié)果：驗(yàn)研究結(jié)果說明，英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者對完成體“了”的習(xí)得早于句末情態(tài)助詞“了”。溫曉虹的解釋：句末“了”要求有上下文信息，并且有不同的語用功能。在習(xí)得句末“了”的早期，英語為母語的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了習(xí)得困難，他們習(xí)得句末“了”的策略既有困難解決法，又有基于意義的方法。相對而言，完成體動(dòng)詞詞綴“了”在語義和功能上不太復(fù)雜，它是一個(gè)語法標(biāo)記(Grammaticalmarker)，表示動(dòng)作的完成。當(dāng)學(xué)生習(xí)得完成體動(dòng)詞詞綴“了”的時(shí)候，他們依靠的是“完成”“發(fā)生在過去”這些語義概念。溫曉虹(1997)進(jìn)一步研究了完成體助詞“了”、持續(xù)體助詞“著”和經(jīng)歷體助詞“過”這三個(gè)動(dòng)態(tài)助詞的習(xí)得順序。她同樣采用談話法和看圖說話法收集語料。研究結(jié)果顯示，完成體助詞“了”、經(jīng)歷體助詞“過”的習(xí)得早于持續(xù)體助詞“著”。該研究的結(jié)果還顯示詞末“了”的習(xí)得早于句尾“了”，進(jìn)一步證實(shí)了其兩年前的研究結(jié)論。溫曉虹（1995）的結(jié)論和鄧守信（1999）的結(jié)論剛好相反??！沈禾玲、柯傳仁(2003)認(rèn)為，鄧守信（1999）和溫曉虹（1995）的研究結(jié)果不一致的原因可能在于三個(gè)方面。第一，兩個(gè)研究采用的被試的漢語水平可能不同；第二，研究采用的語料語語體不同，溫曉虹收集的是口語語料，而鄧守信收集的是書面語語料；第三，被試的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境不同，溫曉虹的被試是在美國學(xué)習(xí)漢語，而鄧守信的被試是在臺(tái)灣學(xué)習(xí)漢語，是在目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語?？聜魅剩↘e,C.）：美國愛荷華大學(xué)教授

（二）漢語否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究王建勤（1997）的研究（詳見王建勤主編的《漢語作為第二語言的習(xí)得研究》第四章第三節(jié)）研究對象：北語母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者，零起點(diǎn)到四年級(jí)，每學(xué)期為一階段，共分八階段來考察研究方法：利用語料庫語料進(jìn)行研究，共914條含“不”、“沒”的句子研究發(fā)現(xiàn)：“不”和“沒”的習(xí)得過程可分為4個(gè)發(fā)展階段。四階段過程可以借鑒Gatbonton的“擴(kuò)散模式”（diffusionmodel）來予以解釋。階段1：“不”的單一否定期：“沒”剛導(dǎo)入，學(xué)習(xí)者還不會(huì)使用，用得很少，“不”的否定占主導(dǎo)地位。但這一單一否定局面很快被打破。階段2：“不”和“沒”的混合期：“不”代替“沒”和“沒”代替“不”的情況同時(shí)出現(xiàn)：（1）﹡因?yàn)槲野炎孕熊囼T快極了，不晚了。（沒有晚）（2）﹡加拿大的飯比中國的不好吃。（沒有中國的好吃）（3）﹡美國人沒喜歡這樣情況。（不喜歡）（4）﹡可是他常常沒記住自己的東西。（記不?。╇A段2存在兩種傾向：（1）“不”向“沒”的滲透，即該用“沒”時(shí)誤用“不”，這以母語遷移為特征，即誤用“不”往往源于母語否定結(jié)構(gòu)的遷移；（2）“沒”向“不”的滲透，即該用“不”時(shí)誤用“沒”，這以目標(biāo)語的泛化為主，即漢語“沒”的泛化使用。階段3：以“沒”的泛化為主的偏執(zhí)期；在這一時(shí)期，“不”的遷移相對減少，“沒”的泛化相對增多?！皼]”泛化的原因不僅僅是由于對“沒”的用法和使用范圍不了解，而是學(xué)習(xí)者一旦學(xué)得”沒“的規(guī)則后，在可用”沒“也可用”不“的情況下更傾向于用”沒“。如：（1）現(xiàn)在他身體恢復(fù)了，但是沒有繼續(xù)工作。（2）自己做的房子又沒做得很堅(jiān)固。階段4：“不”、“沒”的分化、整合期：這一階段，“不”和“沒”的用法錯(cuò)誤大大下降。這意味著“不”和“沒”混合的情況已經(jīng)分化。換言之，“不”和沒”開始各司其職。這說明學(xué)習(xí)者逐漸習(xí)得了“不”和“沒”的否定規(guī)則。“不”、“沒”的分化，是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中對否定規(guī)則不斷整合的結(jié)果。王建勤（1999）的研究研究問題：表差異比較的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程，即“(和/跟)……不一樣”結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程。研究對象：母語英語者，語料的跨度從一年級(jí)到三年級(jí)，共分六個(gè)階段，每學(xué)期為一個(gè)階段研究方法：利用中介語語料庫進(jìn)行的研究，104萬字書面語語料，含有“(和/跟)……不一樣”結(jié)構(gòu)的有效例句54條（另有日語背景的學(xué)習(xí)者生成這一結(jié)構(gòu)的有效例句121條作為對比分析的參考）中介語語料中，“(和/跟)……不一樣”出現(xiàn)的語境包括8類：類型1：A和/跟B不一樣：美國和中國不一樣。類型2：（2）A不(是)跟B一樣：因?yàn)樵S多的詞古代用法不是跟現(xiàn)代的一樣的。類型3：

V+A跟B不一樣：我覺得在那學(xué)習(xí)的結(jié)果跟語言學(xué)院的結(jié)果一定不一樣。類型4：

A{集合}+不一樣：語言,生活方式,人的關(guān)系,食物都完全不一樣。類型5：

A不會(huì)+跟B一樣+adj：跟父母吵架的時(shí)候不會(huì)跟美國年輕人一樣厲害。類型6：

A(跟/和)B不一樣的+N(包括:有不一樣的+N)：中國有許多跟我國家的習(xí)慣很不一樣的習(xí)慣。類型7：

A不像B一樣+adj：鳥不像人一樣擠,大部分有自由飛在天上周圍。類型8：把A(V)跟B不一樣(V)：開始把她看得跟別的孩子不一樣。類型1類型2類型3類型4類型5類型6類型7類型8學(xué)期100000000學(xué)期213.7%04.5%2.3%0000學(xué)期36.9%2.3%02.3%2.3%04.6%0學(xué)期416.2%2.3%9.3%4.6%04.6%04.6%學(xué)期50004.6%0000學(xué)期64.6%02.3%006.9%00總計(jì)41.4%4.6%16.1%13.8%2.3%11.5%4.6%4.6%階段1（學(xué)期2）：此階段學(xué)習(xí)者所使用的表差異否定結(jié)構(gòu)僅限于類型1一種。學(xué)習(xí)者在模仿“和/跟……不一樣”這種結(jié)構(gòu)的時(shí)候，把“不一樣”作為一個(gè)整體來運(yùn)用。類型1：A和/跟B不一樣：美國和中國不一樣。（13.7%）類型3：V+A跟B不一樣：我覺得在那學(xué)習(xí)的結(jié)果跟語言學(xué)院的結(jié)果一定不一樣。（4.5%）類型4：A{集合}+不一樣：語言,生活方式,人的關(guān)系,食物都完全不一樣。（2.3%）類型1和類型3可以合并為一類，類型4僅有1例，太少。階段2（學(xué)期3、4）：表差異否定結(jié)構(gòu)“和/跟……不一樣”的分化階段：否定副詞“不”與“一樣”分離并外移?？梢园堰@種分離與外移的過程稱作“外化”。表差異否定結(jié)構(gòu)的分化過程是學(xué)習(xí)者整個(gè)習(xí)得過程最活躍的階段。此階段類型2、5、7出現(xiàn)：類型2：

A不是跟B一樣（學(xué)期3）因?yàn)樵S多的詞古代用法不是跟現(xiàn)代的一樣的。類型5：

A不會(huì)+跟B一樣+adj.（學(xué)期3）跟父母吵架的時(shí)候不會(huì)跟美國年輕人一樣厲害。類型7：

A不像B一樣+adj.（學(xué)期3）鳥不像人一樣擠，大部分有自由飛在天上周圍。階段3：表差異否定結(jié)構(gòu)及其功能的整合階段

（三）漢語句法習(xí)得順序研究較有影響的研究（詳見教材P101表）：（1）錢旭菁（1997）：趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序（日本留學(xué)生）（2）施家煒（1998）22類現(xiàn)代漢語單句句式的習(xí)得順序（英、日、韓留學(xué)生）（3）楊德峰（2003；2004）趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序（英語母語者；朝鮮語母語者）…………錢旭菁（1997）趨向補(bǔ)語習(xí)得順序研究研究方法：橫向調(diào)查法，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文和問卷調(diào)查（選擇題；日譯漢翻譯）中初、中、高三個(gè)階段趨向補(bǔ)語的準(zhǔn)確度順序，找出日本留學(xué)生趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。研究對象：日本留學(xué)生語料來源：（1）10萬字的作文和信件，其中共收集到帶趨向補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)401個(gè)。（2）問卷：在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問卷150份，其中選擇問卷20份，初、中、高級(jí)各30份；翻譯問卷60份，初、中、高級(jí)各20份。對趨向補(bǔ)語的分類：（1）動(dòng)詞不帶賓語的簡單趨向補(bǔ)語（2）動(dòng)詞帶一般賓語的簡單趨向補(bǔ)語（3）動(dòng)詞帶處所賓語的簡單趨向補(bǔ)語（4）動(dòng)詞不帶賓語的復(fù)合趨向補(bǔ)語（5）動(dòng)詞帶一般賓語的復(fù)合趨向補(bǔ)語（6）動(dòng)詞帶處所賓語的復(fù)合趨向補(bǔ)語（7）趨向補(bǔ)語的引申用法（包括9小類）習(xí)得順序是怎么排出來的：第一，對自然語料中趨向補(bǔ)語的各小類出現(xiàn)次數(shù)由高到低、錯(cuò)誤次數(shù)由低到高排序；第二，對選擇問卷中各類的準(zhǔn)確率由高到低排序；第三，對翻譯問卷中的使用準(zhǔn)確率由高到低排序。綜合以上三個(gè)順序，總結(jié)得出日本留學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語的順序。錢旭菁（1997）得出的日本學(xué)生趨向補(bǔ)語習(xí)得順序：動(dòng)詞不帶賓語的簡單趨向補(bǔ)語→動(dòng)詞不帶賓語的復(fù)合趨向補(bǔ)語→動(dòng)詞帶一般賓語的簡單趨向補(bǔ)語→“起來”表示開始→動(dòng)詞帶處所賓語的趨向補(bǔ)語(理解)→

動(dòng)詞帶一般賓語的復(fù)合趨向補(bǔ)語→“出來”表示暴露→動(dòng)詞帶處所賓語的趨向補(bǔ)語(表達(dá))→“下去”表示繼續(xù)→“起來”表示評價(jià)→“過來”表示恢復(fù)→“過去”表示失去→“下來”表示開始→“起來”引申帶賓語→“起來”表示集中楊德峰（2003）趨向補(bǔ)語習(xí)得順序研究研究方法：利用語料庫語料研究語料來源：北京語言大學(xué)中介語語料庫300多萬字研究對象：母語英語者趨向補(bǔ)語句子：共427個(gè)，其中初級(jí)階段（一、二年級(jí)）297例，中高級(jí)階段（三、四年級(jí)）130例?？疾祉?xiàng)目分類：10類1)動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(本義)2)動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(引申義)3)“動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(本義)”帶賓語4)“動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(引申義)”帶賓語5)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(本義)6)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(引申義)7)動(dòng)詞+趨1+賓語+趨2(本義)8)動(dòng)詞+趨1+賓語+趨2(引申義)9)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(本義)+賓語10)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(引申義)+賓語所持觀點(diǎn)：學(xué)生使用某一語言項(xiàng)目錯(cuò)誤率越低，說明習(xí)得得越好，一般情況下也說明該項(xiàng)目容易習(xí)得；反之使用某一語言項(xiàng)目錯(cuò)誤率越高，說明習(xí)得得越差，也說明該項(xiàng)目不易習(xí)得?；谶@種認(rèn)識(shí)，并在綜合分析的基礎(chǔ)上，大致構(gòu)擬出以英語為母語的學(xué)生趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。楊德峰（2003）得出的母語英語學(xué)習(xí)者漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得順序：1)動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(本義)：兒子高興地跑來了2)動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(引申義)：想不到的消息傳開了3)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(本義)：他著急地跳起來4)“動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(引申義)”帶賓語：在北京大學(xué)學(xué)習(xí)兩個(gè)月漢語，我就喜歡上了北京5)動(dòng)詞+趨1+賓語+趨2(本義)：一個(gè)左右分鐘以后，我的朋友拿著行李跳下樓來6)動(dòng)詞+趨1+賓語+趨2(引申義)：比起新西蘭來，中國有的是人7)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(引申義)：琳娜天南地北地說起來8)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(引申義)+賓語：我想起來一個(gè)人9)“動(dòng)詞+簡單趨向補(bǔ)語(本義)”帶賓語：一個(gè)學(xué)期以后我回美國去了10)動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(本義)+賓語：我走回我們的房間去楊德峰（2007）文中的一些結(jié)論及對比：通過對比我們發(fā)現(xiàn)，母語為英語的學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語的順序與日本學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語的順序大體上也是一致的，這又一次證明不同母語的學(xué)生在習(xí)得某一語言項(xiàng)目時(shí)，習(xí)得順序基本上一致，母語的干擾并不十分明顯。我們的習(xí)得順序與錢文（指錢旭菁1997）的還有一些不同：錢文的習(xí)得順序比較細(xì)，而我們的比較粗；錢文認(rèn)為，趨向補(bǔ)語表示引申意義時(shí)其習(xí)得都靠后，但我們的習(xí)得順序并非如此；錢文還考察了表示引申意義的趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序，但我們卻沒有加以考察，主要是因?yàn)檎Z料太少。第二語言習(xí)得順序研究中的爭議（一）“正確順序（accuracyorder）”=“習(xí)得順序（acquisitionorder）”？？有批評者指出，將“正確順序”等同于“習(xí)得順序”的研究方法缺乏理論根根據(jù)。語素習(xí)得順序研究僅僅考察學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用某一語素的環(huán)境中的表現(xiàn)，忽略了學(xué)習(xí)者在不應(yīng)該使用語素的環(huán)境中的表現(xiàn)。研究方法不能全面