“新三學(xué)”課堂：堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教

“新三學(xué)”課堂：堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教新一輪區(qū)域課堂教學(xué)研究與實(shí)踐主題解讀一、提出新一輪區(qū)域課堂教學(xué)改革與實(shí)踐主題的背景區(qū)域課堂教學(xué)研究傳承與創(chuàng)新的需要。多年來，我區(qū)始終聚焦課堂的重點(diǎn)問題，聚全區(qū)之力，共同研究，逐個(gè)突破，先后進(jìn)行了“一研”“二抓”“三優(yōu)化”、“三學(xué)雙動(dòng)”、“四邊”、“三全”“五優(yōu)化”等區(qū)域性課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，從課堂規(guī)范到教學(xué)技術(shù)，再到課堂關(guān)鍵要素的優(yōu)化，這一系列的研究是我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量始終保持領(lǐng)先的重要舉措之一。當(dāng)前，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，區(qū)域教育布局、改革和研究千帆競(jìng)發(fā)，迫切需要我區(qū)的課堂教學(xué)研究在繼承中有新的發(fā)展。進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要?！皩W(xué)生是課堂的主體”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)定教”等等以學(xué)生為中心的提法，是耳熟能詳？是深入人心？還是已行動(dòng)自覺？新一輪的教學(xué)改革，希望能在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法上有進(jìn)一步的推動(dòng)：要進(jìn)一步強(qiáng)化“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的理念，不僅研究教材，更要研究學(xué)生；不僅關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅考慮便于教的策略，更要考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略；不僅要聚集一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要整體研究學(xué)科課程的核心概念、知識(shí)體系和育人價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)校課程校本化實(shí)施走向深入的需要。近年來，我區(qū)全面開展了課程規(guī)劃制定與實(shí)施的研究，大家都認(rèn)識(shí)到課程的有效實(shí)施，重點(diǎn)和難點(diǎn)還是在課堂，絕多大數(shù)學(xué)校在課程推進(jìn)中形成了校本特質(zhì)課堂，如“情智課堂”“愛的課堂”“追問課堂”“4s課堂”“智慧課堂”“助學(xué)課堂”“夢(mèng)想課堂”等，這些校本研究從課堂理念至課堂實(shí)踐架構(gòu)都相對(duì)成熟，且都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，但在課程實(shí)施上還有很多更細(xì)致的操作層面的問題需要深入研究。二、 確立“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究的前期思考從2013年5月份，區(qū)教師發(fā)展中心先后邀請(qǐng)了多位專家到我區(qū)指導(dǎo)；組織了部分校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、骨干教師、教研員等參與研討；在2013年度區(qū)教育局工作計(jì)劃中開始滲透“提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)”“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的理念；在2013年下半年梳理“三全”“五優(yōu)化”研究成果的同時(shí)，思考了研究?jī)?nèi)容的傳承；在2014年上半年開展了深入學(xué)校課堂的調(diào)研與論證。經(jīng)多次論證，集思廣益后，慎重提出了以“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”為核心內(nèi)容的“新三學(xué)”課堂［1］作為區(qū)域新一輪課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的主題，希望能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)研究提升品位，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深度思考，引航教師研訓(xùn)活動(dòng)更加系統(tǒng)，通過研究形成多樣化的課堂范式群、或教學(xué)模式群、或教學(xué)策略群、或微主題研究群。三、 “新三學(xué)”課堂的基本內(nèi)涵“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究的核心是“堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”，即從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，思考在課堂語境中，教師應(yīng)提供怎樣的教學(xué)支持，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)”的境界?！靶氯龑W(xué)”課堂教學(xué)研究具體包括三個(gè)內(nèi)容維度的研究，即：理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力。這是結(jié)合目前我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)我區(qū)多年課堂研究特別是對(duì)我區(qū)“三學(xué)雙動(dòng)”研究的深化和拓展。（一） “理解學(xué)生”“理解學(xué)生”是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的基礎(chǔ)，而理解學(xué)生首先要研究學(xué)生，重點(diǎn)突出三個(gè)研究視角：從廣義的角度理解學(xué)生（全程的、一般的）——研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律；——研究當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的影響；從教學(xué)的角度理解學(xué)生（操作的、情境的）——既要理解全體學(xué)生，更要更多的理解個(gè)體學(xué)生。要對(duì)學(xué)生群體有整體的理解和把握，也要對(duì)學(xué)生個(gè)體的特征給予理解和關(guān)注，包括研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異性?！纫芯拷滩牡囊螅芯繉W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“學(xué)生需求”是制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)。不僅要考慮課程學(xué)習(xí)的需要，更要研究學(xué)生的實(shí)際需求，包括其學(xué)習(xí)的愿意、基礎(chǔ)和能力等。從促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度理解學(xué)生（內(nèi)隱的、滲透的）——從促進(jìn)元認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的意義?！獜哪X科學(xué)的研究成果出發(fā)，組織學(xué)習(xí)必要的腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人的一生發(fā)展等研究成果，關(guān)注“情趣學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)理論的核心研究成果，基于腦科學(xué)理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，理解學(xué)習(xí)的不同類型及特點(diǎn)。（二） “支持學(xué)習(xí)”“新三學(xué)”課堂研究的是“學(xué)”，但著眼點(diǎn)仍然是“教”，“支持學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是理解學(xué)生，但理解學(xué)生并不意味一定能支持學(xué)習(xí)，是教師通過教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，“支持學(xué)習(xí)”著力提升的是課堂上教師服務(wù)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的能力。這里傳承“五優(yōu)化”的研究成果，提出課堂中“支持學(xué)習(xí)”五個(gè)要素：要素一：學(xué)習(xí)目標(biāo)支持，目標(biāo)確定與相應(yīng)的評(píng)價(jià)矯正（一致性研究）?！芯咳绾未_定每一個(gè)學(xué)生（或不同類）的課堂學(xué)習(xí)改變，即研究一節(jié)課中學(xué)習(xí)起點(diǎn)和可能達(dá)到的水平層次。——研究如何制定適切的、具體的目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)的可測(cè)性，研究“可測(cè)”的指標(biāo)（如雙向細(xì)目、ABCD目標(biāo)表述等）和測(cè)試工具（如五分鐘檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)演示等）；過程方法目標(biāo)的可觀性，可以在教學(xué)過程中觀察到教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生（至少不同類學(xué)生）有適時(shí)、適當(dāng)、適切的評(píng)價(jià)與方法點(diǎn)撥；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的可感性，教師能發(fā)掘教材本身和教師自身情感因素，可以感受到課堂中的人文氛圍和情感滲透。要素二：學(xué)習(xí)內(nèi)容支持。學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源的選擇與組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織不僅僅就教材教教材，就考點(diǎn)教考點(diǎn)，要盡可能從實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程育人價(jià)值的目標(biāo)出發(fā)，選擇、拓展、整合課程資源，根據(jù)學(xué)生從低階向高階認(rèn)知水平、思維水平、能力水平發(fā)展的規(guī)律，合理架構(gòu)學(xué)習(xí)“階梯”（包括變式），提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維潛能。要素三：組織架構(gòu)支持。對(duì)課堂教學(xué)流程與組織形式的把控。充分考慮“教師”“學(xué)生”“課程”三個(gè)課堂要素，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來組織和管理課堂活動(dòng)與流程，研究什么樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如情境性的、引發(fā)思維挑戰(zhàn)的、變化的等等；研究根據(jù)不同學(xué)科課型和學(xué)習(xí)要求，如何對(duì)講授學(xué)習(xí)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇與組合。要素四：學(xué)習(xí)策略支持。課堂中對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的關(guān)注與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！芯拷處熑绾谓o予不同學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)、方法點(diǎn)撥（如理答、巡批等微教學(xué)環(huán)節(jié)），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法?！芯咳绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，支持學(xué)生逐步建立和完善學(xué)習(xí)的自我平衡和調(diào)節(jié)能力?！芯咳绾卧谡n堂中給予學(xué)生積極期待與情感關(guān)懷，以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要素五：現(xiàn)代技術(shù)支持。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的合理選擇。課堂上媒介技術(shù)的運(yùn)用要樹立“更高效、更健康”的理念，從有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的視角，合理選擇課堂教學(xué)手段與互動(dòng)媒介?！鞔_使用技術(shù)的目的是什么（提高知識(shí)流量、達(dá)成知識(shí)增量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)習(xí)注意力等），研究如何選擇合理的技術(shù)手段輔助“用學(xué)科的方式教學(xué)科”?！P(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代技術(shù)所創(chuàng)生的新型教與學(xué)方式，研究新技術(shù)在常態(tài)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用的策略與方法。（三）“提升學(xué)力”“學(xué)力”指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)力的提升要關(guān)注全程性的課程目標(biāo)，同時(shí)又需要在每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中累積。要探索“提升學(xué)力”的多樣化策略，建議要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：掌握學(xué)科本質(zhì)?！疤嵘龑W(xué)力”要著力研究學(xué)科課程指向的能力發(fā)展要素，要認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)科課程性質(zhì)，把握學(xué)科課程的基本觀念、核心概念、知識(shí)體系和學(xué)科蘊(yùn)含的基本思想方法，讓學(xué)生不僅是掌握一些有限的、具體的學(xué)科知識(shí)，更是通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳遞學(xué)科本質(zhì)的觀念與思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。要充分關(guān)注學(xué)生所處的時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無限性，而課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有限的；要思考今天的學(xué)生隨處、隨時(shí)可以獲得知識(shí)（尤其陳述性知識(shí)），學(xué)科教師課堂教學(xué)的更深層的意義何在；要想到學(xué)生未來會(huì)面對(duì)大量的、現(xiàn)在可能無法想象的新行業(yè)和新知識(shí)。帶著這些思考，要廣泛關(guān)注和了解學(xué)習(xí)的不同類型，尤其是了解學(xué)生意義學(xué)習(xí)的前提和條件，從更能促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的角度研究如何設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，以提升學(xué)生意義學(xué)習(xí)的水平，即提升新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)、內(nèi)化、遷移和轉(zhuǎn)換的水平，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物、探索新發(fā)現(xiàn)的持久能力。探索綠色評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)力是否提升需要摸索和建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式?！芯俊皩W(xué)力變化”在課堂上的表現(xiàn)，研發(fā)可測(cè)量或可觀察的表現(xiàn)性測(cè)評(píng)工具（如學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)感受等）?！芯繉W(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)力變化”，如研究學(xué)業(yè)成績(jī)獲得的方式是否科學(xué)，追問不同學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)“學(xué)得多不多？學(xué)得難不難？學(xué)得累不累？，，“學(xué)得如何和怎么學(xué)的？，，等，即要考量學(xué)習(xí)結(jié)果背后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)感受如何，學(xué)業(yè)成績(jī)是否真正表現(xiàn)了持久學(xué)力的提升等?！靶氯龑W(xué)”課堂中提出的“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體，既重教學(xué)觀念的更新，也重課堂支持性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究，更重對(duì)“教的意義？如何教？教得如何？教得是否科學(xué)？”的反思。“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究的三個(gè)內(nèi)容維度“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”在操作上各有側(cè)重，共同構(gòu)成一個(gè)整體，其間關(guān)系可用如下圖表示：

理解學(xué)生甚鈾與前虎」聚痣課前洼話?.果日吸思-4義的理輪-栽芋視偷的理.解1-定董行冒