幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)（一）建構(gòu)區(qū)的教育作用1（發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。2（發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系。3（學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4（幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。5（培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。（二）建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)1（活動(dòng)的內(nèi)容大型建筑材料用于堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂、雕塑的建構(gòu)技能;小型建筑材料用于形成數(shù)的概念，包括數(shù)、量、形、比例、對(duì)稱(chēng)以及力學(xué)有關(guān)的設(shè)計(jì)概念;玩沙玩水游戲2（材料的類(lèi)型大型積木、板材（硬紙板、木板、有機(jī)玻璃板、塑料板）、模型（人物、動(dòng)物、植物、車(chē)輛、建筑物、樹(shù)、路燈、花臺(tái)、草坪、自制的山、汽車(chē)等）、玩偶、竹節(jié)、大紙盒、紙箱等。積塑類(lèi)玩具材料（插接類(lèi)、鑲嵌類(lèi)、旋接類(lèi)、疊接類(lèi)、扣接類(lèi)）、小型實(shí)心積木、多米諾積木（麻將、麻將席）線(xiàn)、繩、紙編織、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、煙盒（塞上報(bào)紙用膠兩個(gè)兩個(gè)黏住）、薯片盒、塑料瓶、小地墊、石頭、硬紙盤(pán)（方形、圓形、三角形、半圓形、長(zhǎng)條等）、牙膏盒、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒（用報(bào)紙卷）、紙圈（用報(bào)紙卷）、紙棍（戶(hù)外貼的紙筒、有的可以裁成兩半）、竹片、竹筒、鞋盒、卷紙筒、分享閱讀書(shū)盒（挖洞插pvc管）、撲克牌（可做艾菲爾鐵塔）沙池、水池、小桶、鏟子、勺子、篩子、漏斗、空心管子、瓢、臉盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等3（場(chǎng)地的設(shè)置構(gòu)建區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)較寬敞、平整。因?yàn)闃?gòu)建區(qū)的活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒(méi)有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，構(gòu)建區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)在一個(gè)固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間;另一方面，可以避免來(lái)回走動(dòng)破壞搭建的物品。（三）各年齡班構(gòu)建區(qū)的指導(dǎo)要求1（小班:幼兒的搭積木是無(wú)意識(shí)無(wú)目的的。他只對(duì)搭的動(dòng)作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會(huì)利用積木開(kāi)展游戲。在小班，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)積木，引起他們對(duì)積木游戲的興趣。比如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧?”或“讓我們?yōu)樾⊥米哟钜蛔》孔影?”等，由此激發(fā)他們搭建物體的熱情。對(duì)于小班幼兒，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱牟僮髦刑剿鲗W(xué)習(xí)建構(gòu)技法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地建構(gòu)形狀簡(jiǎn)單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如門(mén)、桌子、床等。從小班起，就應(yīng)該建立搭建積木的規(guī)則，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應(yīng)該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。2（中班：教師應(yīng)該增加中班幼兒造型方面的知識(shí)和訓(xùn)練，如會(huì)選擇高低、寬窄、厚薄、長(zhǎng)短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。對(duì)于中班幼兒，可以要求他們有目的有計(jì)劃有順序地搭建，并學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個(gè)物體的搭建。比如三個(gè)幼兒合作搭建一個(gè)公園。3（大班：大班幼兒已經(jīng)有一定的獨(dú)立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過(guò)分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。因此，對(duì)于大班，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩大型積木建構(gòu)游戲了。例如，幾個(gè)幼兒在一起搭高樓，一個(gè)幼兒提議要在樓房旁邊搭個(gè)花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。老師走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)诖钍裁?”他們回答:“花園!”那幾個(gè)在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。老師就說(shuō):“你們搭好樓房了嗎?”他們回答:“好了?！崩蠋熡终f(shuō):“接下來(lái)你們要干些什么呢?”他們回答:“我們想搭個(gè)停車(chē)場(chǎng)?！庇谑抢蠋煿膭?lì)他們開(kāi)始動(dòng)工。他們就在花園和樓房中間搭了個(gè)停車(chē)場(chǎng)。游戲結(jié)束后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進(jìn)行了討論評(píng)價(jià)。許多幼兒覺(jué)得還可以再搭一些東西，組成一個(gè)住宅小區(qū)。結(jié)果這次的積木建構(gòu)游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助他們克服困難，為他們