幼兒園教師創(chuàng)新教育能力

幼兒園教師創(chuàng)新教育水平一、幼兒園教師教育水平職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析（一）幼兒園教師創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)現(xiàn)狀幼兒園教師創(chuàng)新教育水平是指教師根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展水平以及幼兒之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進程，并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與解決實際問題的操作水平。當創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題愈發(fā)緊迫之時，我們才猛然發(fā)現(xiàn)，高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新水平遇到了難以突破的瓶頸，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新教育水平的不足，已影響到我國幼兒園創(chuàng)新教育的展開和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學(xué)生的興趣，課堂討論氣氛不但不夠熱烈，而且時常還時常會出現(xiàn)“冷場”的局面；學(xué)生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現(xiàn)象司空見慣。很多教師埋怨課堂上的學(xué)生啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，只好滿堂講3。于是便形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)：學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式使得創(chuàng)新教育無法展開與實施，反過來教師的“填鴨式”教學(xué)方式防礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同樣，在選拔性的考試制度下，同學(xué)之間并不乏競爭精神，缺少的使合作、協(xié)商等神。創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創(chuàng)新可言；求知欲則是創(chuàng)新的源動力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平是其創(chuàng)新教育水平的基礎(chǔ)，面對已失去求知欲望和問題意識的學(xué)前教育學(xué)生，談何創(chuàng)新？創(chuàng)新教育水平又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學(xué)活動中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預(yù)設(shè)的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時，老師往往是敷衍了事，當幼兒因好奇而實行“破壞”的探索行為，以及表現(xiàn)出不符合成人思維邏輯的活動作品時，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其根本原因在于教師沒有創(chuàng)新教育的意識，不能準確理解和對待幼兒的創(chuàng)新精神，也因教師不具備創(chuàng)新教育的水平，而不能準確激勵和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新精神和行為，嚴重影響了幼兒園創(chuàng)新教育的展開。不可否認，近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下，學(xué)前教師教育院校的教育教學(xué)改革取得了明顯的成效?！皩嵺`取向”已成為廣大學(xué)前教育院校的基本課程理念，很多學(xué)前教師教育院校持續(xù)增大對學(xué)生教育教學(xué)實踐水平培養(yǎng)的力度，并采取了一系列的有效措施。但學(xué)生的教育教學(xué)實踐水平的提升并不意味著其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平就一定得到了提升，也并不意味著學(xué)生就具備了創(chuàng)新教育水平。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在幼兒園見、實習(xí)期間，遇到教育教學(xué)中實際的問題不知如何解決；不會觀察幼兒的發(fā)展狀況或者觀察后不知從哪些方面實行客觀評價等。在他們看來，書本上所學(xué)的知識并沒有這么多具體的案例指導(dǎo)策略，已有的案例也與現(xiàn)實中發(fā)生的不完全一致，讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學(xué)生在幼兒園見實習(xí)后竟然得到的是“學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識沒有用處”的結(jié)論。這足以說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新精神，使用知識解決實際問題水平較差，同時，更說明學(xué)校在提升學(xué)生教育教學(xué)實踐水平時，卻忽視了對其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。（二）幼兒園教師創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)存有問題的原因分析誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新水平較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。二、學(xué)前教師教育水平職前培養(yǎng)缺失原因分析誠然，學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新水平較差的現(xiàn)狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統(tǒng)影響不無關(guān)系。但這種現(xiàn)狀與學(xué)前教師師資培養(yǎng)院校自身在人才培養(yǎng)過程中沒有處理好師范性與職業(yè)性之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視有著很大關(guān)系，具體表現(xiàn)如下。人才培養(yǎng)目標中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”一直以來是職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，這個指導(dǎo)思想成為其人才培養(yǎng)目標以及課程目標的指揮棒。很多教育教師院校非常清晰學(xué)校“職業(yè)院?！钡男再|(zhì)，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質(zhì)，忽視了教育的“育人”的終極目標，忘記了自身培養(yǎng)出來的學(xué)生將幼兒的“靈魂工程師”。所以，人才培養(yǎng)目標中學(xué)生的創(chuàng)新精神和水平?jīng)]能體現(xiàn)，存有急功近利的思想，認為培養(yǎng)出來的學(xué)生只要有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業(yè)，即算是達到了人才培養(yǎng)目標、保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而沒有理解到學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平對其今后的可持續(xù)發(fā)展的影響以及學(xué)生創(chuàng)新教育水平對其將來工作對象——幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新水平培養(yǎng)的影響。課程設(shè)置與實施中對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平培養(yǎng)的忽視。有的學(xué)前教師教育院校沒能真正領(lǐng)悟《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設(shè)置的精神要求，完全忽視了對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。如，課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創(chuàng)新教育方面相關(guān)課程的開設(shè)。課程實施中，對于必修課，實行統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，而不去考慮學(xué)生自身是否需要、是否喜歡、學(xué)的效果如何等個性問題。教學(xué)方式方法不利于學(xué)生重新素質(zhì)與創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學(xué)，問，思，辨，行”五個遞進學(xué)習(xí)階段，正是創(chuàng)造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學(xué)，不恥下問、敢于質(zhì)疑，認真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質(zhì)上，很多學(xué)前教師教育院校的教師，自身缺乏創(chuàng)新教育的水平，在教學(xué)過程中對學(xué)生探求新知識的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生堅強意志質(zhì)疑精神等創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，滿足于學(xué)生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏思考和質(zhì)疑精神和自學(xué)水平，沒能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學(xué)習(xí)方式。三、“卓越幼兒園教師”創(chuàng)新教育水平職前培養(yǎng)對策（一）樹立創(chuàng)新教育理念，凸顯創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新教育不但僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求1。首先，學(xué)前教師教育院校在學(xué)校的定位中，必須在追求職業(yè)性的同時，要凸顯師范性特質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中堅持教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標不但決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向4。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)計劃中，樹立創(chuàng)新教育理念，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。創(chuàng)新教育理念要突出學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力；創(chuàng)新教育理念必須要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，保證學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的反思批判精神和求知探索的思維習(xí)慣；創(chuàng)新教育理念必須要將學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要考核指標之一。要把創(chuàng)新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法、評價體系、教育管理等整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在學(xué)校教書育人的每項工作、每個細節(jié)中，使之成為教師的精神追求、重要品質(zhì)和工作習(xí)慣5（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程內(nèi)容首先，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會需求及制定和實施分方向人才培養(yǎng)方案，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長和興趣來選擇自己的專業(yè)方向，凸顯人才培養(yǎng)方案的個性化和針對性。人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程目標和課程內(nèi)容兩方面。所以，以《課程標準》中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設(shè)置為藍本，優(yōu)化課程模塊，并通過整合原來有重復(fù)性質(zhì)的課程（如原來的五大領(lǐng)域課程）以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內(nèi)容等途徑整體優(yōu)化課程科目和內(nèi)容。其次，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，明確幼兒園對學(xué)前教師創(chuàng)新教育水平的要求，開設(shè)創(chuàng)新教育選修課程，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新教育意識、創(chuàng)新教育人格和創(chuàng)新教育水平等三個方面專業(yè)素質(zhì)6。（1）具有創(chuàng)新教育的意識。“卓越幼兒園教師”應(yīng)具有創(chuàng)新教育的意識，認同幼兒天生就具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能的、教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點、教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)、提升其創(chuàng)新水平等等教育理念。(2)具有創(chuàng)新教育的人格?！白吭接變簣@教師”應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和求知欲，具有較強的獨立性、持續(xù)鉆研的意志力、執(zhí)著追求的堅韌性，包容與開放性、團隊合作精神等創(chuàng)新人格特征。只有教師自身具備了創(chuàng)新教育的人格，才能在教育實踐中注重對培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、合作精神、積極、自信、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑等創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。(3)具有創(chuàng)新教育的水平。一個具有創(chuàng)新教育水平的“卓越幼兒園教師”，在教育實踐中不但能根據(jù)幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標設(shè)計和組織教育活動，還能在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)。(三)營造創(chuàng)新型教學(xué)文化氛圍，提供有利于創(chuàng)新教育水平形成的平臺首先，營造具有創(chuàng)新導(dǎo)向的教學(xué)文化。教學(xué)文化是師生在長期的教學(xué)中形成的師生共享的價值體系和行為方式，以及與之相互影響的環(huán)境氛圍。其中，價值體系包括師生內(nèi)蘊的知識基礎(chǔ)、教學(xué)價值觀、教學(xué)信仰以及教學(xué)倫理，行為