初三數(shù)學教師隨筆個人收獲范文

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲范文在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下列是小編收集整理的初三數(shù)學教師隨筆個人收獲，歡迎閱讀與收藏。

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲1存在問題

一個學期又結(jié)束了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重是空前的。目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用是值得我們思考的。經(jīng)過一個學期的察看和反思，我覺得目前在學生的學習中常出現(xiàn)下列學習的情況：

一、多數(shù)情況下，也比擬擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結(jié)果。顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。

二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決計劃，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，往往因為時間關(guān)系，有時會采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、發(fā)明性思維被束縛。

三、對問題的坡度設(shè)置的還有待研究，坡度過大，導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

對策

1、對過多的題，進行適當?shù)暮Y選。

2、還給學生一片思維空間，讓學生受到適當?shù)摹按煺郇暯逃?，以加深對問題的認識。

3、學生有不同想法獨自與教師交談，好的想法給予激勵并加以推廣；不對的想法，給予獨自的指正。這樣，學生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。

4、精心設(shè)置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學生完成任務(wù)。

另外，折疊問題、動點問題、圖形變換問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在折疊、移位時，應(yīng)該注意前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學生思維的一個重要伎倆，應(yīng)該注重多種辦法的運用，培養(yǎng)學生的解題能力。

相信經(jīng)過我的不懈努力，加上學生的合作，一定會不斷取得進步

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲2在數(shù)學教學過程中，多數(shù)教師都喜歡配備一種或幾種配套練習叢書，以便于在備課時選擇一定數(shù)量的題，在教學時或講或練，以到達穩(wěn)固所學知識的目的，這種方式固然很好，但較多老師卻不看重教材上的習題，當然也就很少去思考如何利用好教材上的習題了，本人在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，利用好教材上的習題能很好的滲透數(shù)學思想辦法，如：歸納思想辦法、類比的思想辦法、轉(zhuǎn)化的思想辦法、反證法的思想辦法等。

下列是我應(yīng)用北師大版數(shù)學九年級上在教學時對習題的處理：

〔1〕教材P21頁習題1.4第5題螞蟻爬行的最短路徑問題：

如圖一，正四棱柱的底面邊長為5㎝，側(cè)棱長為8㎝，一只螞蟻欲從正四棱柱底面上的點A沿棱柱側(cè)面到點Cˊ處吃食物，則它需要爬行的最短路徑的長是多少？

變式一：如圖二，四棱柱的底面長為9㎝，寬為5cm，側(cè)棱長為4㎝，一只螞蟻欲從四棱柱底面上的點A沿棱柱側(cè)面到點Cˊ處吃食物，則它需要爬行的最短路徑的長是多少？

變式二：如圖三，四棱柱的底面長為9㎝，寬為5cm，側(cè)棱長為4㎝，一只螞蟻欲從四棱柱底面上棱AB的四分之一的點E沿棱柱側(cè)面到點Cˊ處吃食物，則它需要爬行的最短路徑的長是多少？

變式三〔思考題〕：如圖一，四棱柱的底面長為5㎝，寬為3cm，側(cè)棱長為9㎝，一只蟲子從點Cˊ以每秒0。3cm的速度沿著CˊC的方向爬行，一只螞蟻從四棱柱底面上的點A沿棱柱側(cè)面以每秒1cm的速度去吃蟲子，則它需要爬行的最短路徑的長是多少？爬行的最短時間為多少秒？

在解決變式三的過程中需要解一元二次方程，而教材將解一元二次方程放在第二章，如果按章節(jié)順序教學，那么該變式訓練只能作為思考題僅供學有余力的學生思考完成，倡議教學時把第二章一元二次方程提到第一章前教學。

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲3作為一名教師，要在傳授知識的同時開展學生的思維，下面就如何開展學生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、暴露思維過程，開展學生思維。

暴露思維過程是開展學生思維的有效伎倆。教學活動中，師生雙方都必須充沛暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，激勵學生發(fā)表自己的看法，充沛暴露學生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的辦法。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路，改善學生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考，需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、若、比照等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密。

二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，開展學生思維。

系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一。數(shù)學本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各局部知識都不是孤立的，而是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，只有根據(jù)學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學的重點放在引導學生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立，便會納入到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識系統(tǒng)。

三、激發(fā)求知欲望，開展學生思維

在課堂教學中，教師生動活躍的教學語言，可感具體的教學內(nèi)容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數(shù)學思維情趣的根底上，適時適度地調(diào)控，讓學生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中，這種"道弗牽、強弗抑、開弗達"的思維激發(fā)，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高，有助于學生探究數(shù)學知識，數(shù)學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、發(fā)展，學生的數(shù)學思維能力和素質(zhì)得到開展，得到提高。

贊可夫有可名言："教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的成本。"則促進學生數(shù)學思維的開展就是我們一直永恒不變的追求。

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲4學生的思維訓練角度來考慮，教師在教學過程中要重視學生對概念形成過程的教學。從知識結(jié)構(gòu)入手，考慮教學概念與已學過相關(guān)概論的關(guān)系以及教學概念本身的特點，然后從學生的認知角度考慮，能夠訓練或培養(yǎng)學生的什么思維辦法，創(chuàng)設(shè)切實可行的情境。下面介紹我在教學實踐中讓概念在相應(yīng)的教學情境中生成的`一些做法，供同行者參與。

1、通過歸納創(chuàng)設(shè)教學情境

初中代數(shù)，對新內(nèi)容的學習較多地使用了歸納的辦法，相當局部的運算法那么和運算律都是通過歸納出來的，即是從個別、特殊的事物探究總結(jié)出一般的規(guī)律，它不是嚴格的數(shù)學證明，但卻是非常重要的思維辦法，適合初中學生的年齡特點，它不僅適用于公式、定理、法那么的歸納與發(fā)現(xiàn)，也適用于對某些概念本質(zhì)屬性的探究，可以作為情境創(chuàng)設(shè)辦法，以單項式概念教學為例加以表明。

問題1：請同學們回顧，代數(shù)式是什么樣的式子？〔找?guī)讉€同學分別寫出幾個代數(shù)式〕

分析：提問三五個同學，在黑板上寫出五個左右的代數(shù)式，其中可能有單項式，也可能有多項式，然后老師把其中的單項式選出，假設(shè)個數(shù)不夠，老師可以把備課時事先準備好的單項式再補充進來，得到一組三到五個單項式的匯合，為下面的探究作好準備。這樣做的好處是，所研究的單項式大局部是由學生提供的。

問題2：認真察看黑板上的一組代數(shù)式〔4a，2c，—2y，x3，0.1m2n3〕，說出這幾個代數(shù)式的特點，它們有什么相同的地方？

分析：學生可能對“相同的地方〞不太明白，老師可以給予提示，即它們之間在運算種類上有什么相同的地方，以便學生有方向地進行思考、討論，朝著“它們都是數(shù)與字母的積〞的方向努力。在此根底上察看出它們不含有什么運算，也為以后學習多項式作好準備。

問題：同學們好好想想，—2、x，是不是單項式呢？

分析：又回到特殊情況，使學生懂得單個數(shù)、獨自一個字母也是單項式。

2、通過類比創(chuàng)設(shè)教學情境

一般來說，一個概念都不是孤立的，一些概念之間往往有著十分緊密的聯(lián)系，對那些相近或相似關(guān)系的概念，因為它們有著諸多的相似，所以用類比的辦法進行教學，教學效果會更好。類比的辦法不是嚴格的數(shù)學證明辦法，它是根據(jù)事物間的共同特性，由一事物研究另一事物的思維辦法，可以作為概念教學的情境創(chuàng)設(shè)辦法。下面以同類二次根式為例加以表明。

問題1：回顧同類項的概念，寫出一組同類項，并指出這一組同類項“同〞在什么地方？

分析：由于同類二次根式與已學過的同類項的共同特點是“同類〞，的所以在類比之前要強調(diào)“同類〞的含義，只有弄分明了同類項中“同類〞的意義，再進行類比到同類二次根式才能產(chǎn)生思維的飛躍。

3、直接說出概念創(chuàng)設(shè)教學情境

概念教學的目的不僅在于概念本身，更重要的是通過教學的情境創(chuàng)設(shè)，使學生學習到某種思維辦法，然而有的概念，它的定義象名詞解釋一般，這種概念的教學情境創(chuàng)設(shè)可直接給出其定義，然后讓學生分析理解定義的文字表述，從而訓練了學生的閱讀能力。下面以多項式的項與次數(shù)為例加以表明。

請認真看并理解投影或小黑板上的語句：

在多項式中，每個單項式叫多項式的項，其中不含字母的項叫做常數(shù)項。

一個多項式含有幾項，就叫幾項式。

多項式里，次數(shù)最高項的次數(shù)，就是這個多項式的次數(shù)。

問題1：指出以下多項式是幾次幾項式，有沒有常數(shù)項？常數(shù)項是多少？

—3x+1，5x2—2x—7，a2—2ab+b2，a—2ab+2ab2—6

分析：只要學生在討論中搞清了如上問題，那么表明對上述定義中的概念已經(jīng)有了初步的了解，然后再不斷加深認識。

初三數(shù)學教師隨筆個人收獲5當了近二十年初中數(shù)學一線教師，在使用實驗教科書的同時，用了較長的時間查閱了各種資料，現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析

傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了，且有局部內(nèi)容沒有實用價值性〔當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應(yīng)用的聯(lián)系〕；另外由于應(yīng)試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目，數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學原應(yīng)有的過程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

?全日制義務(wù)教育數(shù)學課程規(guī)范實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差異，特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標定位、師生關(guān)系、學習方式等方面。在內(nèi)容上分四個領(lǐng)域：“數(shù)學代數(shù)〞、“空間與圖形〞、“概率與統(tǒng)計〞、“實踐與綜合應(yīng)用〞的表達；具體目標中增加了“經(jīng)歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標，同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。新數(shù)學中教師不單純教，學生不單純學；作為一線的數(shù)學教師和教研人員，必須全面理解數(shù)學課程規(guī)范，更新自己的教育理念，全面改良教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn)，更合乎孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞。學習興趣是學習動機中最活潑、最積極的成分，也是學習活動中最根本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“游戲是否公平？〞、“跟我學〞、“試試看？〞等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更為廣闊教師、學生提供了學習和開展的時機。

2、新數(shù)學課程規(guī)范下教學的情況分析

新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質(zhì)疑，但在新課程的過程中，我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象〞，如課堂“亂哄哄〞，學生們高談闊論，情緒高揚，數(shù)學課象物理、化學課一樣，也做起了實驗；學生常常會制作一些小制作