二年級數(shù)學(xué)下冊課后教學(xué)反思（9篇）

二年級數(shù)學(xué)下冊課后教學(xué)反思（9篇）本課通過組織學(xué)生主動參加多種教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了勝利，獵取了數(shù)學(xué)學(xué)問，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對全體，學(xué)生的主體地位比擬突出，學(xué)生參加的面比擬廣，這種動畫片式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺，發(fā)覺了只有根據(jù)規(guī)律有挨次地排一排，才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)。

缺乏之處，需要改良的有如下幾點(diǎn)：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，雖然學(xué)生意識到了要按規(guī)律有挨次地來排，但局部學(xué)生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，還應(yīng)在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的學(xué)生懂得根據(jù)怎樣的規(guī)律來排。

不行否認(rèn)，一個好的課件對一節(jié)數(shù)學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思索的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要連續(xù)努力。

二年級數(shù)學(xué)下冊課后優(yōu)秀教學(xué)反思篇2

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的嬉戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景課堂教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷根底之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的嬉戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的根底上，教師組織學(xué)生進(jìn)展合作溝通，是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師信任、鼓舞學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際動身，給學(xué)生以充分的思索時(shí)間，對問題進(jìn)展獨(dú)立探究、嘗試、爭論、溝通，學(xué)生充分展現(xiàn)自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個學(xué)生在把握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到進(jìn)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透德育，真正做到既教書又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

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1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)展思索和探究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活潑，大家操作、爭論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的熟悉角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，消失了各種各樣的角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒有多用些時(shí)間。反思起來，假如當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生不同的作品，但并不做出評價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生共性思維、個體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀熟悉。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)需要進(jìn)展動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動手操作的局部，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活潑，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握和應(yīng)用，到達(dá)了滿足的效果。

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熟悉平均分是人教版二年級下冊其次單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，也是今后學(xué)習(xí)除法的根底，它是比擬難理解、比擬抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的根底上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的根底，有著舉足輕重的作用和地位。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生提前預(yù)備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實(shí)踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念詳細(xì)化。我預(yù)設(shè)可以消失多種分法，一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀看爭論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過爭論，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)展了平均分“每只小猴分４個”，而此時(shí)的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍舊生搬教學(xué)設(shè)計(jì)，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用緘默代替了答復(fù)。課后，我陷入了思考中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不全都，說明白什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計(jì)在走，當(dāng)新的生成消失時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對如何分有了什么樣的根底。

我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更準(zhǔn)確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機(jī)靈更敏捷些。

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本節(jié)課是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了簡潔的周期排列規(guī)律的根底上，其次次學(xué)習(xí)找規(guī)律，無論從學(xué)問上還是情感上，學(xué)生都有肯定的根底，但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清外形或顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)覺圖形排序上的規(guī)律，對學(xué)生的觀看力量與概括推理力量提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與把握不是易事。

課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，細(xì)心設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生喜愛參加的活動，讓學(xué)生通過詳細(xì)操作來把握圖形的排列規(guī)律。在排一排、畫一畫等活動，充分調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，發(fā)覺規(guī)律。

在自學(xué)互動、發(fā)覺規(guī)律這一學(xué)習(xí)活動中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去發(fā)覺“墻面圖案”的規(guī)律這一環(huán)節(jié)。學(xué)生感覺比擬自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀看、發(fā)覺的階段。

發(fā)覺規(guī)律這一活動環(huán)節(jié)我主要采納小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴溝通，相互爭論，查找規(guī)律。通過溝通，既可以活潑學(xué)生的思維，也可以培育學(xué)生的表達(dá)力量。學(xué)生可以發(fā)覺許多規(guī)律。感知這個規(guī)律。

嬉戲測評第三關(guān)“設(shè)計(jì)圖案”再次創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，供應(yīng)學(xué)生自由設(shè)計(jì)圖案的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動手制造“規(guī)律”，有意識地挖掘?qū)W生的潛能，培育創(chuàng)新意識。這一動手環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生擁有一種數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)力量和一雙數(shù)學(xué)的眼睛。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感到自己在師生溝通、課堂調(diào)控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。

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1、關(guān)于教材：

時(shí)分的熟悉是在一年級的根底上進(jìn)展教學(xué)的，一年級熟悉的只是整時(shí)和半時(shí)，在本期熟悉的是幾時(shí)幾分，特殊是“幾時(shí)幾非?！边@個學(xué)問點(diǎn)是難點(diǎn)，由于學(xué)生沒有學(xué)乘法口訣，所以對于5的倍數(shù)沒有方法很好的把握，特殊是指到7、10等數(shù)字時(shí)，學(xué)生難度較大。

2、關(guān)于學(xué)生：

學(xué)生對于這一局部學(xué)問還是有肯定的根底，特殊是整時(shí)和半時(shí)，學(xué)生學(xué)得比擬好，在教學(xué)時(shí)，我教給他們先看時(shí)針過幾不過幾，再推斷是幾時(shí)多，對于學(xué)生來說，學(xué)得比擬好。對于5的倍數(shù)的分針我先教給學(xué)生熟悉，然后，要求學(xué)生背出來，這樣，學(xué)生學(xué)起來就比擬輕松了。但是也有一些學(xué)生對于這個學(xué)問把握得不太好，消失的錯誤有分不清時(shí)針

和分針，造成混淆較多；還有就是分鐘計(jì)算錯誤，幾非常鐘算不清晰；再者就是時(shí)針和分針的方向弄反，造成時(shí)刻認(rèn)錯。

3、關(guān)于教學(xué)：

在教學(xué)這一局部內(nèi)容時(shí)，我先從學(xué)生的已有的.學(xué)問入手，先教學(xué)幾時(shí)幾非常，讓學(xué)生背熟記牢5的倍數(shù)之后，再教學(xué)幾時(shí)幾分，告知學(xué)生在幾時(shí)幾非常的根底上數(shù)出幾小格，就是幾時(shí)幾十幾分，這樣逐步教學(xué)，降低難度，學(xué)生學(xué)起來比擬輕松，效果很好。在練習(xí)這一局部，我實(shí)行教師撥鐘學(xué)生說時(shí)刻，學(xué)生撥鐘教師說時(shí)刻，看鐘面連線，聽教師報(bào)時(shí)刻學(xué)生寫時(shí)刻的方法等教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比擬好，學(xué)習(xí)興趣也很濃。但是個別學(xué)生的幾非常還有點(diǎn)算不清晰，有待改良。

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《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下其次單元第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)除法的根底。

本節(jié)課，我從學(xué)生的實(shí)際生活動身，設(shè)計(jì)了各種生活情境，先通過觀看初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習(xí)除法打好根底。在此過程中，學(xué)生的積極性特別高，合作得特別好，特殊是分一分時(shí)，學(xué)生們都要自己的分法，表達(dá)了分法多樣化，但最終還是覺得用乘法口訣最快最便利，這一思維的提升，熬煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信念。

在穩(wěn)固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，從根底題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最終回歸生活——升華“平均分”。

40分鐘的課堂轉(zhuǎn)瞬完畢了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習(xí)著、成長著。

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平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動的兩種根本形式，是兩種根本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩局部內(nèi)容，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并幫忙學(xué)生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時(shí)，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強(qiáng)兩種變換的比照。這節(jié)課我做到以下幾點(diǎn)：

一、注意直觀形象來幫忙學(xué)生形成概念。

首先，我讓學(xué)生觀看課件中物體的運(yùn)動方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動；讓學(xué)生依據(jù)這些物體的運(yùn)動方式進(jìn)展分類，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動特征。在解決推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見的生活現(xiàn)象，如：教室門的開與關(guān)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、拉抽屜、鬧鐘指針的運(yùn)動等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便更加深厚。同時(shí)讓學(xué)生借助肢體動作表演進(jìn)一步加深對平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

二、嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

課的導(dǎo)入是動態(tài)出示學(xué)生喜聞樂見、親身經(jīng)受過的游樂工程：旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生熟悉了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學(xué)生查找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機(jī)開車轉(zhuǎn)動方向盤師旋轉(zhuǎn)；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機(jī)的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，奇妙的拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實(shí)際教學(xué)中，我還借助推拉窗戶和拉窗簾的比照，幫忙學(xué)生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的外形、方向都不發(fā)生變化。

三、奇妙突破平移距離的難點(diǎn)。

推斷圖形在方格紙上開頭位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常為認(rèn)為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底上。”對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個局部移動的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問題簡潔化、詳細(xì)化、層次化，設(shè)計(jì)了點(diǎn)的平移、線的平移再到簡潔圖形的平移，很自然的把學(xué)生的留意引向了點(diǎn)的移動。發(fā)覺：看一個圖形移動多少格，只需看某個點(diǎn)移動了多少格。

在整個教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)覺問題，小組合作，協(xié)同討論，都讓學(xué)生自主完成，教師是以參加探究的身份消失，與學(xué)生一起討論，這樣，師生間建立的是公平、和諧、伙伴的關(guān)系。

二年級數(shù)學(xué)下冊課后優(yōu)秀教學(xué)反思篇9

在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)熟悉了兩個長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動中熟悉長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇適宜的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中敏捷運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

成功之處：

1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是熟悉分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在熟悉到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的熟悉，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)展學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀看尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清楚地觀看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的嬉戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手比劃。讓同學(xué)認(rèn)真觀看1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然預(yù)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟識，就消失了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長