幼兒園教育多元化評(píng)價(jià)的建構(gòu)

幼兒園教育多元化評(píng)價(jià)的建構(gòu)［摘要］幼兒園教育評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育有關(guān)的各方面進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷的過(guò)程。只有倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］多元化評(píng)價(jià)；幼兒園教育評(píng)價(jià)；幼兒發(fā)展倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的一種主導(dǎo)有效的評(píng)價(jià)方式。［1］幼教工作者應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，正確運(yùn)用多元化的教育評(píng)價(jià)理論和方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于3—6歲幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，一要關(guān)注幼兒動(dòng)作的發(fā)展，主要抓好活動(dòng)興趣、大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作。二要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，如傾聽(tīng)習(xí)慣、理解能力；表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望；興趣習(xí)慣、閱讀能力；前書(shū)寫(xiě)能力等。三要關(guān)注幼兒的社會(huì)意識(shí)狀態(tài)，如自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)交往等。四要關(guān)注幼兒的邏輯思維程度，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)等。五要關(guān)注幼兒的藝術(shù)喜好，如音樂(lè)、美術(shù)等。六要關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況，如情感態(tài)度等。此外，還要關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進(jìn)餐、穿衣午睡公共衛(wèi)生、安全意識(shí)、自我保健等。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要吸收加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，更要把握好幼兒教師在評(píng)價(jià)中得到的幼兒真實(shí)發(fā)展情況。二、全面、客觀、平等地評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體的發(fā)展水平（一）明確評(píng)價(jià)目的，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r我們應(yīng)明確幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。要重視全面、客觀了解和評(píng)估每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要，這樣的評(píng)價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。（二）觀察、評(píng)價(jià)幼兒宜在自然的情境下進(jìn)行教師應(yīng)在幼兒生活的真實(shí)世界中去觀察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)正是評(píng)價(jià)回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在真實(shí)的游戲活動(dòng)情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測(cè)內(nèi)容發(fā)揮到最高水平在自然生活狀態(tài)中評(píng)價(jià)，能夠防止專(zhuān)門(mén)性評(píng)價(jià)引起幼兒的緊張心理，以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)指向幼兒生活的所有時(shí)段。如在日常生活中評(píng)價(jià)，幼兒的一舉一動(dòng)都是教師評(píng)價(jià)的對(duì)象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)等，因而對(duì)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)常常成為日常生活評(píng)價(jià)的重心。評(píng)價(jià)材料的設(shè)置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料如玩具類(lèi)的、非結(jié)構(gòu)性的、有意義的材料，這些材料涉及到社會(huì)、身體、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、機(jī)械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是幼兒先前“經(jīng)驗(yàn)”過(guò)的，因?yàn)橛變簩?duì)材料的先前經(jīng)驗(yàn)直接影響其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽略幼兒先前經(jīng)驗(yàn)的作用，無(wú)疑是不公平的。三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的多元價(jià)值取向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師是評(píng)價(jià)者，幼兒是被評(píng)價(jià)者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)包括家長(zhǎng)、幼兒及同伴，評(píng)價(jià)不應(yīng)是單項(xiàng)刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系。對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開(kāi)家長(zhǎng)、社區(qū)、主管部門(mén)的支持。實(shí)施教育的主體呈多元化，對(duì)教育的評(píng)價(jià)也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)體系，以多種渠道促使被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。評(píng)價(jià)方法的多元化也是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。如日常觀察、談話(huà)、測(cè)試、作品分析、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家中及其他社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上做出的評(píng)價(jià)判斷才可能準(zhǔn)確、科學(xué)。幼兒園的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主要方式，將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用，才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化意味著評(píng)價(jià)從單一走向多維、從靜止走向動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。每個(gè)幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評(píng)價(jià)體系，如評(píng)價(jià)內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評(píng)價(jià)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對(duì)兒童進(jìn)行選拔、排隊(duì)而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。［2］如果評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康?，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就?huì)忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展，以為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生了根本的變化，不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評(píng)價(jià)不再是對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)劣之分，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是為幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不是幼兒的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。總之，多元化評(píng)價(jià)的