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關(guān)于幼兒園課程管理的思考幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實施的組織保障。我園在園本課程的開發(fā)、建設(shè)過程中,形成了三個層面、五個階段的課程操作模式;遵循了四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變的課程實施原則;實踐了兩個提高、四個加強的課程管理手段,由此,多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式,從管理機(jī)制上來保障了園本課程的有效實施。一、有效的課程操作模式——三個層面、五個階段,三個層面:1、園級層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架,根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式,以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng),教學(xué)活動支撐,體育活動保證,區(qū)域活動拓展,自主游戲豐富,環(huán)境資源滲透,保育工作兼顧,家長工作配合的課程框架與組織形式,并在具體的實施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。2、年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃,結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長,以年級組為單位,具體研討課程中的核心主題,并組織實踐觀摩和問題研討等,著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題,達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。3、班級層面——班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后,融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容,創(chuàng)新課程的開展形式,將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中,從而保證幼兒一日活動的有效性。五個階段:第一個階段——年級組審議:主題活動開展前,年級組集體對教材進(jìn)行審議,結(jié)合本園實際以及本土文化,刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容,并調(diào)整主題目標(biāo)(如農(nóng)村孩子動手能力相對強些,語言表達(dá)能力相對弱些,與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo))使,主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點,集體制定出一份主題活動計劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計好主題中的每個活動。第二個階段——班際審議:班級開展主題活動之前,拿出第一次審議后的主題活動計劃,結(jié)合班級實際,考慮幼兒已有經(jīng)驗,作適當(dāng)調(diào)整,對主題中的每一個活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整,并寫出調(diào)整理由。第三個階段——交流調(diào)整:年級組內(nèi)交流主題活動方案實施進(jìn)展及效果,共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。第四個階段——小結(jié)反思:一個主題結(jié)束后,各班總結(jié)主題活動方案實施過程中的經(jīng)驗與不足,寫出主題的反思調(diào)整,在年級組內(nèi)交流,在此基礎(chǔ)上,年級組找出共性問題,明確下階段重點要解決的問題。第五個階段——資料整理:在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后,將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料,供其他年級組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實施原則——四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變新《綱要》指出:教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此,我園在課程實施過程中,遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個結(jié)合原則,進(jìn)而實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個轉(zhuǎn)變。四個結(jié)合:1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開始構(gòu)建園本課程的時候,教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式,對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此,我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上,鼓勵教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材,真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動)是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中,靈活調(diào)整活動計劃,更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實施過程中,我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動,又要引導(dǎo)生成活動,在堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中,滿足幼兒的興趣,促使幼兒各種經(jīng)驗得以整合。4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件,讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力,共同促進(jìn)幼兒的健康成長。三個轉(zhuǎn)變:1、從靜態(tài)到動態(tài)課程的實施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程,因為幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的,當(dāng)我們的計劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點發(fā)生矛盾時,教師就不能按照計劃逐條進(jìn)行,而是追隨孩子的需要對計劃做出調(diào)整??梢哉f,計劃是靜態(tài)的,調(diào)整是動態(tài)的,課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者,就要把決定權(quán)交給教師,讓教師決定活動的內(nèi)容、時間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智,抓住最佳教育時機(jī),以滿足幼兒個體發(fā)展差異的需要。2、從單一到多元課程的實施并不僅僅是教師的事,幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者,而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如,在中班的“過生日嘍”的活動中,教師請來了一位在蛋糕店工作的家長,這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料,一下子就吸引了孩子們的目光,家長熟練地制作起蛋糕來,從牛奶到奶油,從無色到有色,再從簡單的奶油到玫瑰花、花球??,當(dāng)一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時,孩子們的興趣被激發(fā)了,有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中,獲得了許多新的體驗。3、從預(yù)設(shè)到生成在課程實施中,教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力,更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標(biāo)實現(xiàn)設(shè)計的,它主要來源于對完成近期教育目標(biāo)的把握,對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況,在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細(xì)節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點,它與幼兒的興趣緊密相連,活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理預(yù)設(shè)活
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