信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則

信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)原則第一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)目標(biāo)第二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)容結(jié)構(gòu)第三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)建議對(duì)比法重點(diǎn)：教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原則第四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)3.1信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)3.2第五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.1信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)

3.1.1信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)信息技術(shù)課程的發(fā)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)性信息技術(shù)課程的靈活性學(xué)習(xí)目標(biāo)的拓展性學(xué)習(xí)方式的多樣性第六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.1.2信息技術(shù)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

與認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)由知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系而形成的整體。基本知識(shí)及其與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系學(xué)生大腦中的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)（一般知識(shí)結(jié)構(gòu)與特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)）例1例2第七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日研究對(duì)象區(qū)別知識(shí)結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)專家研究的對(duì)象。前人在社會(huì)實(shí)踐中研究信息技術(shù)科學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是客觀而科學(xué)的，對(duì)學(xué)生是外在信息。教材中按一定順序組織起來(lái)的，是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)不同的信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握。認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)家研究的對(duì)象學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，在自己頭腦中逐步形成的認(rèn)知模式，是主觀的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)知這些信息技術(shù)科學(xué)內(nèi)容的一種智能活動(dòng)模式，它有正誤優(yōu)劣之分，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)的能力。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系第八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的認(rèn)知因素認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素主要有：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)智力發(fā)展水平智力活動(dòng)方式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征教學(xué)中應(yīng)把改善學(xué)生的認(rèn)知因素作為主要目標(biāo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)。

第十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計(jì)要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確定要考慮學(xué)生認(rèn)知因素考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知發(fā)展水平，必須以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知因素把課程設(shè)置的邏輯體系同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容的編制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)符合認(rèn)知因素教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)教材、學(xué)生感知和理解、強(qiáng)化、反饋都與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。第十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日

3.1.3信息技術(shù)課的一般學(xué)習(xí)過(guò)程·信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，這個(gè)過(guò)程包括輸入階段、新舊知識(shí)的相互作用階段和操作階段，其一般模式如下圖所示：第十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

輸入階段就是給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境。在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生沖突，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境第十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

常用方法：在具體講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先提出與課程相關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

注意事項(xiàng)：教師提供的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng) 適合學(xué)生的能力、興趣，激發(fā)其內(nèi)

部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境新內(nèi)容的難易程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（2）相互作用階段 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)后，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)發(fā)生作用，并以同化和順應(yīng)兩種基本形式，進(jìn)入相互作用階段。

同化：新知識(shí)被納入原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步擴(kuò)大了原有的知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程稱為同化。

順應(yīng)：如果新知識(shí)在原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與它聯(lián)系，那么就要對(duì)原有的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組或部分改組，把新知識(shí)納入進(jìn)去，進(jìn)而形成新的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程稱為順應(yīng)（調(diào)節(jié)）。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境第十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（3）操作階段

學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段是操作階段，其本質(zhì)是在相互作用階段產(chǎn)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)形成新的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其主要目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，產(chǎn)生更為完善的計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境第十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.2信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)性信息技術(shù)課程的靈活性課程教學(xué)的現(xiàn)代性課程教學(xué)的實(shí)踐性課程教學(xué)的工具性課程教學(xué)的應(yīng)用性課程教學(xué)的文化性第十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代性1997年頒布的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》就已編入“基本模塊”、“基本選學(xué)模塊”和“選學(xué)模塊”。體現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)的升級(jí)體現(xiàn)現(xiàn)代性隨著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)硬件的不斷升級(jí)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)用機(jī)在不斷更新。第十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)踐性（1）信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。（2）中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，要求從以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)為主逐步向以計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用為主過(guò)渡。（3）學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)面前學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的環(huán)境。（4）上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)智力目標(biāo)的基本手段，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第二十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日工具性

計(jì)算機(jī)不是一般的計(jì)算工具，而是“人類通用智力工具”，因此計(jì)算機(jī)具有工具性特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生必須掌握和應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代化的工具。應(yīng)用性

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，例如應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、計(jì)算機(jī)通信等。第二十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日文化性

與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)稱為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，相應(yīng)的能力稱為“信息能力”，這種知識(shí)和能力既是信息文化高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)提出的最基本要求。第一，廣泛性。第二，傳遞性。第三，教育性。第四，深刻性。第二十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日3.3信息技術(shù)課的教學(xué)原則

信息技術(shù)的教學(xué)原則是信息技術(shù)教學(xué)所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，它是在基本的教學(xué)論原則的指導(dǎo)下，以中小學(xué)信息技術(shù)的教育目標(biāo)、主要特性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本特點(diǎn)等為依據(jù)而確定的。第二十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

科學(xué)性：指教給學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識(shí)，教學(xué)要反映當(dāng)代最新科學(xué)成就。思想性：指教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神，防止腐朽思想對(duì)學(xué)生的侵蝕。教育性：在傳授和學(xué)習(xí)一定知識(shí)的同時(shí)，總會(huì)有某種思想、觀點(diǎn)、道德精神影響學(xué)生。第二十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（2）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則理論與實(shí)際相結(jié)合的意義

它是指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的源泉，使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解、掌握知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，去解決理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：重視教材的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視聯(lián)系實(shí)際

第二十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

教師主導(dǎo)作用:教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實(shí)施通常都是由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定。

學(xué)生的主體作用:學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)；學(xué)生的積極主動(dòng)性也必須由教師引導(dǎo)。第二十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（4）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的意義知識(shí)是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的總和，是對(duì)客觀事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的反映。能力是人們順利完成某種活動(dòng)的本領(lǐng)，智力是大腦機(jī)能在社會(huì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和改造客觀事物的心理特征，認(rèn)識(shí)能力，智力與能力稱為“智能”或“一般能力”。知識(shí)和能力，是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)必要因素。知識(shí)與能力的區(qū)別在于各自有不同的內(nèi)涵。知識(shí)的獲得是后天的，而能力與先天因素、后天環(huán)境、所受教育等因素有關(guān)；知識(shí)的掌握是無(wú)止境的，而能力的發(fā)展是有限度的，發(fā)展相對(duì)較慢。

第二十七頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（4）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

掌握知識(shí)和發(fā)展能力的相互促進(jìn)是把知識(shí)教學(xué)中促進(jìn)能力發(fā)展的因素找出來(lái)，有意識(shí)地加以貫徹；能力訓(xùn)練不要排斥系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，而是把訓(xùn)練的要素納入知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）重視基本技能訓(xùn)練。（2）注意掌握知識(shí)的方法。第二十八頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（5）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，是指教師在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)多種感官去感知事物，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，形成表象，然后再經(jīng)分析、綜合、抽象和概括，以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成科學(xué)概念，掌握理論知識(shí)。

采取的措施：注重從實(shí)例引入，闡明計(jì)算機(jī)的概念性問(wèn)題注重直觀教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

第二十九頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日常用的方法：教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，并逐步導(dǎo)出結(jié)論；隨著講授的需要，提出直觀材料，讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解教材中所說(shuō)的內(nèi)容；講完理論，再通過(guò)演示或?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證理論，使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。第三十頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（6）發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則1．發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的意義2．貫徹發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則將學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，既要重視階段性復(fù)習(xí)，總結(jié)性復(fù)習(xí)，更要重視日常課堂教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展與鞏固相結(jié)合在教學(xué)中的特殊意義，將復(fù)習(xí)鞏固作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教課水平，解決好鞏固教學(xué)中的關(guān)鍵——記憶問(wèn)題。第三十一頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（7）量力性與盡力性相結(jié)合的原則

量力性與盡力性相結(jié)合的原則，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式要符合學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，又要不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力。第三十二頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)個(gè)別差異，采取各種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

統(tǒng)一要求指的是把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，把傳授的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握好。因材施教要求對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同智力采取不同的、有效措施，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到盡可能的發(fā)展。第三十三頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日具體的方法：教師講了某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學(xué)生都必須掌握，或者在一堂課、各一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)指出必須掌握的內(nèi)容，可以提出不同的要求。布置上機(jī)、課外作業(yè)時(shí)，分出哪些是必須做的，哪些是可以選做的。對(duì)于必做而不會(huì)做的學(xué)生就得個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)的方式，可以教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。組織學(xué)生“一幫一”對(duì)子，學(xué)得較差的學(xué)生得到幫助，學(xué)得較好的學(xué)生為了輔導(dǎo)同學(xué)，聽(tīng)課會(huì)更加認(rèn)真。第三十四頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日注意的問(wèn)題:

信息技術(shù)教學(xué)原則對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，是教師在教學(xué)中必須遵循的基本要求。全面地辯證地貫徹各原則，防止產(chǎn)生絕對(duì)化、片面化。所有教學(xué)原則都必須在教學(xué)中加以貫徹。

第三十五頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日第三十六頁(yè)，共三十九頁(yè)，2022年，8月28日