《鄭人買履》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文范文

《鄭人買履》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文范文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、依據(jù)語(yǔ)言材料，聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從實(shí)際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：自主、合作學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：依據(jù)語(yǔ)言材料領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

依據(jù)?課標(biāo)》關(guān)于義務(wù)教育第二階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，在教學(xué)中以生為本，面向全體，注意培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，初步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，豐盛語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)識(shí)字、閱讀能力。

教學(xué)過(guò)程

一、課前談話，“入境始與親〞。

師：認(rèn)識(shí)我嗎？〔學(xué)生沒(méi)有反饋，忽然一生舉手〕生：認(rèn)識(shí)?！矌熉詭г尞悾?wèn)?！赤?，怎么認(rèn)識(shí)的？生：屏幕上有你的名字?！矌熆鞓?lè)地走過(guò)去〕你真會(huì)察看。我叫什么名字？叫給大家聽。生：〔不好意思地低聲〕童--強(qiáng)〔眾笑〕。師：是的，我姓童，叫童強(qiáng)。其實(shí)，老師的名字就是用來(lái)叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？生：〔大聲地〕童——強(qiáng)〔笑聲〕師：你叫什么名字，能交個(gè)朋友嗎？〔略〕握個(gè)手，交個(gè)朋友吧。〔握手，大家笑了〕師：你們想叫我什么？生：童老師。生：童強(qiáng)老師。師：除了老師，你還想叫什么？生：童先生?！残β暋硯煟菏堑?，過(guò)去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。師：有禮貌。誰(shuí)還想怎么叫？生：童大哥！〔大家笑〕師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？〔生報(bào)姓名，師握手〕那，我可以叫你×小弟！〔眾笑〕還有誰(shuí)想怎樣叫？〔半晌〕生：〔低聲地〕老-頑-童?！埠逍Α硯煟骸矝_動(dòng)地走過(guò)去，握住學(xué)生的手〕好哇，你也這么叫我。其實(shí)我的同事經(jīng)常這樣叫我的。你們看我雖然年紀(jì)大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀《〔生齊聲說(shuō):像！〕孩子們，不論你們叫我什么，我都很快樂(lè)和大家交朋友。今天我很快樂(lè)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，共同度過(guò)這愉快的40分鐘。下面我們開始上課吧。

二、揭示課題，質(zhì)疑激思。

1、這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)寓言故事?鄭人買履》〔師邊板書課題邊說(shuō)〕“鄭〞是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“關(guān)〞，右邊是雙耳刀；“買〞字是生字，上面是橫勾，下面是“頭〞字；“履〞字是半包圍結(jié)構(gòu)，這個(gè)字比擬難寫，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復(fù)習(xí)的“復(fù)〞。請(qǐng)一起讀課題?！采R讀課題〕

2、讀完課題，大家想知道些什么？生質(zhì)疑：鄭人是什么人？“履〞是什么意思？“鄭人買履〞是什么意思？那個(gè)人為什么買履？他是怎樣買履的？他買到履了嗎？師：這節(jié)課我們就帶領(lǐng)你們提出的問(wèn)題一起學(xué)課文，相信我們通過(guò)讀書一定能弄分明的。

三、初讀感知，學(xué)習(xí)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時(shí)候可以把不認(rèn)識(shí)的字用短橫勾畫出來(lái)，想方法認(rèn)讀它們?！采杂勺x文〕

2、下面請(qǐng)同桌之間相互請(qǐng)教，學(xué)習(xí)你不認(rèn)識(shí)的字，并給你不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，多讀幾遍?！采ハ嗾?qǐng)教，師巡視指導(dǎo)〕

3、剛剛同學(xué)們學(xué)得很好。現(xiàn)在請(qǐng)看這些生字，大家都認(rèn)識(shí)嗎？〔課件出示生字詞語(yǔ)：鄭、履、挑、賣、鞋、碼、振〕

4、識(shí)記生字。

〔1〕請(qǐng)?jiān)囍x一讀并想方法記住它們。

〔2〕誰(shuí)愿意給大家讀讀?！仓该J(rèn)讀〕

〔3〕請(qǐng)想想這些字你是怎么認(rèn)識(shí)的？生：我上幼兒園的時(shí)候就認(rèn)識(shí)的。師：上幼兒園的時(shí)候就認(rèn)識(shí)則多字了，了不起！生：我以前讀書時(shí)認(rèn)識(shí)的。師：讀書可以識(shí)很多字。讀書不但能識(shí)字，還能增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操。生：我爸爸以前教我的。生：我讀課文時(shí)，讀著讀著就會(huì)了。師：根據(jù)高低文猜讀，也是識(shí)字的一種好辦法。生：我是看拼音認(rèn)識(shí)的。生：我是問(wèn)同桌的。師：學(xué)會(huì)請(qǐng)教是一種好習(xí)慣。古人說(shuō)過(guò)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)〞。生：“鞋〞字我是在皮鞋店認(rèn)識(shí)的。師：是的，生活是一本無(wú)字大書。我們可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。

〔4〕誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你記住了哪些字，是怎么記住的？〔師依次引導(dǎo)讓匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)根本上是換偏旁、加偏旁的辦法，老師要肯定這些辦法〕

〔5〕重點(diǎn)引導(dǎo)辨認(rèn)“買、賣〞。師〔指著“賣〞問(wèn)〕：這個(gè)字你是怎么記住的？〔生：給買家個(gè)十字頭；〕這是熟字加偏旁的辦法。則這個(gè)“賣〞字為啥有個(gè)十字頭？生答復(fù)：有十字頭就表示自己有東西往出去賣。師：課文中有個(gè)“買〞字，沒(méi)有十字頭，它和這個(gè)“賣〞字一樣嗎？這個(gè)“買〞字表示什么意思呢？生：沒(méi)有十字頭，表示沒(méi)有東西，要拿錢去買。師：這兩個(gè)字的讀音一樣嗎？怎么讀？〔生讀字音〕像這樣的字在我們中國(guó)的漢字里有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)多留心、多注意。師小結(jié)：從剛剛同學(xué)們的介紹中，我們看出，學(xué)習(xí)生字的辦法很多，可以在生活中識(shí)字，可以通過(guò)讀書識(shí)字，也可以請(qǐng)教別人......識(shí)字的辦法我們還真說(shuō)不完，因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問(wèn)。請(qǐng)大家今后多留心，做學(xué)習(xí)的有心人?，F(xiàn)在我們一起把生字讀三遍。〔生讀后師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)！〕

5、這些生字所帶的詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？〔課件出示詞語(yǔ)：鄭人買履、挑中、賣鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞〕先請(qǐng)同學(xué)們自己試一試；誰(shuí)愿意讀給大家聽呢？〔一生讀后把“挑中〞的“中〞讀成了三聲?！尺@個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀？〔指名糾正〕這是個(gè)多音字，在這兒應(yīng)該讀—生：四聲。誰(shuí)能用另一個(gè)音組個(gè)詞？〔生：中，中國(guó)〕是的，我們不能忘了自己的祖國(guó)?！采褐形?、中間、當(dāng)中……〕師：誰(shuí)還愿意讀？〔生紛紛舉手〕師評(píng)價(jià)：同學(xué)們舉手真積極，這是一種好現(xiàn)象?！舶l(fā)現(xiàn)有不舉手的，走到一生身旁〕我多么希望這位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)讀給大家。〔生大聲讀〕師：你讀得真好！這就叫“不鳴那么已，一鳴驚人〞，了不起呀！老師希望你今后能大膽舉手，積極表現(xiàn)自我。再請(qǐng)大家一齊讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

6、寫字指導(dǎo)。課文中有三個(gè)生字是要我們一定會(huì)寫的，請(qǐng)大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會(huì)它們的寫法。〔生描寫〕

四、熟讀課文，理解詞語(yǔ)。

1、前面同學(xué)們學(xué)習(xí)得真認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫不懂的'詞語(yǔ)，再想想課文講了一件什么事？〔學(xué)生讀畫詞語(yǔ)，教師巡視，請(qǐng)幾名學(xué)生把不懂的詞語(yǔ)寫到黑板上。整個(gè)讀完后，教師追問(wèn)〕師：還有沒(méi)有不懂的？我?guī)湍銓懙胶诎迳??！惨簧f(shuō)“直接〞〕

3、請(qǐng)大家讀讀這些詞語(yǔ)?！采R讀〕

4、這些詞語(yǔ)，有的可能需要幫忙，有的讀讀課文就會(huì)懂的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容想想它們的意思。

5、檢查交流。誰(shuí)讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)？生：我讀懂了“尺碼〞。就是量到的尺寸。師：對(duì)。尺碼，在文中指的就是那個(gè)鄭國(guó)人量自己的腳得到的尺寸。我們?cè)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)。〔生讀兩遍，師擦掉〕生：急急忙忙是很著急，匆匆忙忙的意思。師：用同義詞或近義詞幫忙解詞，也是一種好辦法。那，誰(shuí)讀懂“鄭人買履〞的意思？〔師引導(dǎo)，生答復(fù)〕鄭人就是——鄭國(guó)人；履就是——鞋。則，“鄭人買履〞是什么意思？生：“鄭人買履〞就是鄭國(guó)人到集市上去買鞋?！矌煵恋簟硯煟杭惺鞘裁匆馑?？〔沒(méi)人舉手〕你們可以猜一猜。生：集市可能是商場(chǎng)；生：可能是超市；生：可能是市場(chǎng)。師：同學(xué)們猜得很不錯(cuò)。集市指的就是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)中定期舉辦的買賣貨物的市場(chǎng)。跟城市里的超市、商場(chǎng)等差不多?！矌煵恋簟硯煟褐苯邮鞘裁匆馑?？〔生思考，師引導(dǎo)〕像這樣的詞語(yǔ)我們可以聯(lián)系生活去理解。比方，同學(xué)們下午到校，一進(jìn)校門，沒(méi)有到別的地方去，就來(lái)到教室。我們可以說(shuō)，下午到校，同學(xué)們一進(jìn)校門就——生：直接進(jìn)了教室。師：但有的同學(xué)進(jìn)了校門后，或先到操場(chǎng)玩一玩，或先去上趟廁所，再走進(jìn)教室，這就不是——生：直接進(jìn)教室。〔師擦掉，黑板上只有“寧可、振振有詞〞〕師：像“寧可、振振有詞〞這兩個(gè)詞語(yǔ)大家可能還理解得不夠準(zhǔn)確，后面我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再理解吧。

6、現(xiàn)在請(qǐng)大家聽老師讀課文，想想課文講了一件什么事？〔師聲情并茂地讀后，掌聲熱烈〕生：這篇課文講的是一個(gè)鄭國(guó)人想買一雙鞋，他先量了個(gè)尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經(jīng)散了，結(jié)果他沒(méi)有買到鞋的事。

五、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟寓意。

1、師：看來(lái)課文的主要內(nèi)容大家是弄明白了，那這個(gè)鄭國(guó)人是怎樣買鞋的呢，請(qǐng)大家先看一個(gè)動(dòng)畫，邊看邊聽邊想?！膊シ艅?dòng)畫課件〕

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，再想想這個(gè)鄭國(guó)人是怎樣買鞋的？〔生讀后，師邊引導(dǎo)匯報(bào)邊相機(jī)板書：量——忘——拿尺碼〕師：這個(gè)人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)現(xiàn)忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。師：那這個(gè)人買到鞋了嗎？他為什么沒(méi)有買到鞋呢？生：他沒(méi)有買到鞋。因?yàn)榈人殉叽a取回來(lái)時(shí)，集市已經(jīng)散了。師：假如你是這個(gè)鄭國(guó)人你會(huì)怎么做？生：假如我是鄭國(guó)人，我忘了尺碼，我就會(huì)用自己的腳去試的。生：我不會(huì)像那個(gè)人一樣去量尺碼，要買鞋我直接用腳去試不就行了嗎？

師：那那個(gè)鄭國(guó)人是怎么想的？請(qǐng)大家讀讀最后一段。

〔1〕課件出示課文第三段?！灿腥藛?wèn)他：“你為什么不直接用自己的腳去試試鞋子呢？〞這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！〞〕師：先自己讀，注意讀好問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)敘述的不同語(yǔ)氣?！采杂傻刈x〕

〔2〕師：誰(shuí)愿意讀給大家聽呢？〔指名讀〕

〔3〕指導(dǎo)讀。師：誰(shuí)能帶上你的動(dòng)作、表情和聲音再讀一讀呢？〔指名讀〕

〔4〕引導(dǎo)理解。師：讀了這段話，我們看看那個(gè)鄭國(guó)人是怎么想的？〔學(xué)生自由發(fā)言〕生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信〞可以理解為“只相信〞〔板書：只信。擦掉“寧可〞〕也就是說(shuō)他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳?！舶鍟翰恍拧?/p>

〔5〕引導(dǎo)理解“振振有詞〞。師：則現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“振振有詞〞你是怎么理解的？〔學(xué)生自由談〕生：“振振有詞〞就是那個(gè)人理直氣壯地樣子；生：就是理由很充沛的樣子；生：就是顯得很有理由的樣子。師：看來(lái)我們還是請(qǐng)教請(qǐng)教字典或詞典老師吧。課前老師已經(jīng)查好了，請(qǐng)看大屏幕?！渤鍪菊n件“振振有詞〞的意思，其中“似乎〞加點(diǎn)。振振有詞：形容理由似乎很充沛，說(shuō)個(gè)不休?！诚茸约鹤x讀它的意思?！蚕茸约鹤x，再指名讀〕師：注意這個(gè)“似乎〞，如果把“似乎〞取掉，讀讀看意思和原來(lái)一樣嗎？〔指兩名學(xué)生分別讀原句和沒(méi)有“似乎〞的句子。〕師：取掉“似乎〞，表示理由很充沛，但是，有了“似乎〞，表明看起來(lái)他的理由很充沛，實(shí)際上理由一點(diǎn)兒也——〔生補(bǔ)充：不充沛〕?？磥?lái)今后同學(xué)們說(shuō)話作文時(shí)一定要注意恰當(dāng)?shù)赜迷~。請(qǐng)大家齊讀“振振有詞〞的意思。〔生讀，師擦掉“振振有詞〞〕師：下面誰(shuí)能“振振有詞〞地讀讀這個(gè)鄭國(guó)人的話。〔生讀〕師：請(qǐng)大家一起““振振有詞〞讀一遍。3、領(lǐng)悟寓意。

〔1〕評(píng)價(jià)買鞋人。師：學(xué)了這個(gè)故事，讀了這個(gè)人“振振有詞〞地答復(fù)，你覺(jué)得這個(gè)鄭國(guó)人怎么樣？生：我覺(jué)得他太笨了；太傻了；太死板了……〔板書：傻〕

〔2〕合作討論：鄭國(guó)人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見這個(gè)人真傻啊！生：老師，我想勸勸這個(gè)人。師：噢，想勸呀，待會(huì)兒再勸吧。我們先看看這個(gè)人他到底傻在哪兒呢？師：〔師結(jié)合板書引導(dǎo)——生補(bǔ)充〕這個(gè)人先干了什么？——生：先量了尺碼。師：難道買鞋一定要先量尺碼《——生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒(méi)有那個(gè)必要！由此可見他很傻！師：既然忘了拿尺碼，就應(yīng)該怎么做？——生：就應(yīng)該拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著他自己的腳量出來(lái)的?！矌熛鄼C(jī)板書：尺碼←腳〕可見他是傻到極點(diǎn)了。

〔3〕揭示寓意。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)明白這個(gè)人傻在哪兒了。如果老師就是那個(gè)鄭國(guó)人，你想怎樣開導(dǎo)開導(dǎo)？生：你這人真傻，買鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？師：我寧可相信尺碼。生：你太傻了，忘了尺碼就應(yīng)該拿自己的腳去試呀！師：可我只相信尺碼呀！生：〔沖動(dòng)地〕我來(lái)問(wèn)你，你知道那尺碼是怎么來(lái)的？師：當(dāng)然是我量自己的腳得來(lái)的呀！生：那是先有腳還是先有尺碼呀？師：當(dāng)然是先有腳呀。生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！師：哎喲，別，千萬(wàn)別剁我的腳。我現(xiàn)在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了！〔掌聲〕

〔4〕聯(lián)系生活，深化寓意。師：同學(xué)們，雖然這是個(gè)寓言故事，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的身旁也不乏類似的事情發(fā)生。你們能說(shuō)說(shuō)嗎？生：作題時(shí)不仔細(xì)讀題，人家的題已經(jīng)變了，但還套用以前的公式去做，結(jié)果做錯(cuò)了。生：寫作文時(shí)，不論用得對(duì)還是錯(cuò)，都要用上那個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果用錯(cuò)了，還弄得除了笑話。生：說(shuō)話時(shí)，不看情況，不分場(chǎng)合，別人以前教他的話，一點(diǎn)也不變通，原原本本地說(shuō)出來(lái)，結(jié)果引起了誤會(huì)，好心腸，卻辦了件壞事情。師：是呀，看來(lái)我們平時(shí)說(shuō)話、作文、做事時(shí)，一定要注意場(chǎng)合，千萬(wàn)不要像前面同學(xué)說(shuō)的那樣，免得出錯(cuò)。則，學(xué)了這篇課文，你們明白了什么呢？生：我明白了做什么事不能生