校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘演講稿模板

校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘演講稿模板各位領(lǐng)?導(dǎo)、各位評(píng)?委：大家?上午好。?我的基本情?況想必各位?已通過(guò)登記?表有所了解?，在此就不?再多說(shuō)。下?面，我重點(diǎn)?從學(xué)校管理?的角度談一?談自己的一?些思考，因?時(shí)間關(guān)系，?不準(zhǔn)備對(duì)辦?學(xué)理念、辦?學(xué)特色、辦?學(xué)目標(biāo)、用?人理念、培?育開(kāi)發(fā)市場(chǎng)?的辦法作詳?細(xì)說(shuō)明，這?些內(nèi)容我可?以在答辯中?向大家匯報(bào)?。我理想?中的管理應(yīng)?該是制度管?理、人本管?理的___?結(jié)合，制度?管理、人本?管理是學(xué)校?管理的兩大?支柱與基石?，二者地位?相等、相得?益彰，共同?構(gòu)建科學(xué)、?民主的管理?模式。制?度管理是學(xué)?校管理的基?礎(chǔ)，其意義?在于法治取?代___，?實(shí)為學(xué)校管?理的大勢(shì)所?趨和必然選?擇。一所學(xué)?校要辦好，?必須有一個(gè)?好的校長(zhǎng);?一所學(xué)校要?成為百年名?校，就必須?依賴制度與?文化的創(chuàng)新?。人們常說(shuō)?“一個(gè)好校?長(zhǎng)就是一所?好學(xué)校”，?我覺(jué)得這句?話應(yīng)該修正?為“一個(gè)好?校長(zhǎng)加上一?個(gè)好的制度?，就是一所?可以持續(xù)發(fā)?展的好學(xué)校?”。一個(gè)?設(shè)計(jì)得當(dāng)、?良好有效的?制度應(yīng)該至?少傳遞三個(gè)?層面的內(nèi)容?。首先是通?過(guò)制度傳遞?國(guó)家的（范?本）教育法?規(guī)，這是制?度管理的題?中應(yīng)有之義?。其次是?通過(guò)制度傳?遞學(xué)校各種?崗位的職責(zé)?規(guī)范。（范?本）一所學(xué)?校各個(gè)層次?、各種角色?的責(zé)、權(quán)、?利應(yīng)該定位?得非常清晰?，力求做到?“各就各位?、各盡其責(zé)?、層次分明?、收放自如?”。我理想?的___架?構(gòu)應(yīng)該是“?上者為閑”?，校長(zhǎng)不要?陷入事務(wù)主?義，不要成?為救火隊(duì)長(zhǎng)?，要相對(duì)閑?一點(diǎn)，這樣?才能抓大放?小、有所為?有所不為;?“能者居中?”，能干的?人做中層干?部，強(qiáng)化提?高執(zhí)行能力?;“專者居?前”，專業(yè)?人士擔(dān)綱一?線;“智者?在側(cè)”，要?有一個(gè)智囊?團(tuán)在校長(zhǎng)身?邊參與決策?。第三是?通過(guò)制度傳?遞教育思想?與辦學(xué)理念?。在我看來(lái)?，這是最容?易被忽略，?但同時(shí)卻是?最重要的內(nèi)?容。一個(gè)壞?的管理是用?傳遞思想。?一個(gè)好的管?理應(yīng)該用制?度來(lái)傳遞思?想。我們常?引用蘇霍姆?林期基的一?句話：“領(lǐng)?導(dǎo)學(xué)校，首?先是教育思?想的領(lǐng)導(dǎo)，?然后才是行?政的領(lǐng)導(dǎo)”?，教育思想?的領(lǐng)導(dǎo)不能?只停留在認(rèn)?識(shí)層面，更?不能只成為?口號(hào)，而應(yīng)?該將它們轉(zhuǎn)?化為可操作?的制度和規(guī)?范，制度應(yīng)?該成為教育?思想、辦學(xué)?理念的載體?，教師在遵?守制度的同?時(shí)就是在實(shí)?踐教育理念?。例如，素?質(zhì)教育要求?轉(zhuǎn)變學(xué)生觀?、人才觀，?與其苦口婆?心地要求教?師善待學(xué)生?，還不如按?“多一把衡?量的尺子，?就會(huì)多出一?批好學(xué)生”?的理念設(shè)計(jì)?學(xué)生評(píng)價(jià)制?度，改變?cè)u(píng)?優(yōu)規(guī)則、實(shí)?現(xiàn)人人成功?。值得注?意的是，制?度管理是一?柄雙刃劍，?既可以激勵(lì)?人，也可能?束縛人。發(fā)?揮其正面作?用的關(guān)鍵是?制度設(shè)計(jì)中?必須滲透以?人為本的理?念。除了?設(shè)計(jì)人性化?的管理制度?外，人本管?理還有三個(gè)?層面的內(nèi)容?，即充分自?主、充分尊?重、充分民?主。首先?是充分自主?。在遵守共?同的規(guī)則的?前提下，每?個(gè)人都是自?己的主人，?尤其是教師?是一個(gè)充滿?了創(chuàng)造力與?挑戰(zhàn)性的職?業(yè)，對(duì)自主?發(fā)展的要求?就更高。充?分自主的前?提是實(shí)行扁?平化管理，?減少管理層?次、壓縮管?理機(jī)構(gòu)，減?少教師的“?婆婆”，可?以成立教學(xué)?處，綜合教?務(wù)、教研、?政教的職能?;成立服務(wù)?處，綜合后?勤、行政的?職能。充分?自主的關(guān)鍵?在于強(qiáng)化管?理的專業(yè)取?向。要讓教?師享有充分?的專業(yè)自主?權(quán)，在本課?程的的教學(xué)?上擁有更大?的發(fā)言權(quán)。?有教師有個(gè)?性，學(xué)校才?會(huì)有特色。?其次是充?分尊重。如?果你想你教?師善待學(xué)生?和家長(zhǎng)，你?就必須善待?教師。作為?校長(zhǎng)必須從?心底深處去?尊重每一位?教職工，要?以校長(zhǎng)的人?性化管理?yè)Q?來(lái)教師的個(gè)?性化工作，?這是校長(zhǎng)擴(kuò)?大非權(quán)力影?響的重要內(nèi)?容。要多些?“平等”，?少點(diǎn)“架子?”;多些“?微笑”，少?點(diǎn)“臉色”?;多些“合?作”，少點(diǎn)?“說(shuō)教”;?多些“贊賞?”，少點(diǎn)“?指責(zé)”;多?些“激勵(lì)”?，少點(diǎn)“恐?嚇”。第?三是充分民?主。民主是?更深一層的?尊重。教師?充分參與學(xué)?校管理，不?僅是以人為?本的體現(xiàn)，?也是遏制一?言堂、防止?___的良?策。更重要?的是，通過(guò)?民主管理，?全體員工能?群策群力，?真正視校為?家，視己為?主人。每位?教師的最新?創(chuàng)意能無(wú)阻?礙地傳遞并?___，每?位員工的建?議能迅速地?得到反饋并?落實(shí)，這正?是“無(wú)邊界?”管理的境?界。作為校?長(zhǎng)自身，絕?不能視民主?為花瓶，應(yīng)?該從骨子里?具有一種民?主意識(shí)，要?認(rèn)識(shí)到，教?師的民主權(quán)?利不是你給?的，而是天?生就應(yīng)該有?的;同時(shí)，?民主不能是?紙上談兵，?應(yīng)該成為實(shí)?實(shí)在在的機(jī)?制，要成為?“動(dòng)真格”?的民主。針?對(duì)校長(zhǎng)的監(jiān)?督可以實(shí)行?“信任投票?制、定期質(zhì)?詢制”，校?長(zhǎng)任期屆滿?時(shí)，全校教?職工投票表?決，信任票?不足___?%即自動(dòng)免?職;常設(shè)機(jī)?構(gòu)職代會(huì)可?以在校長(zhǎng)任?期中對(duì)校長(zhǎng)?提出質(zhì)詢、?答辯直至彈?劾;針對(duì)中?層干部可實(shí)?行“年度述?職、定期競(jìng)?聘”的制度?;重大事務(wù)?的決策可建?立“民意表?決制”或者?“公示制”?，以大多數(shù)?的教職工意?見(jiàn)為準(zhǔn);成?立校務(wù)委員?會(huì)，建立由?校長(zhǎng)、中層?、教師共同?參與的決策?、執(zhí)行、監(jiān)?督機(jī)制，對(duì)?重大改革的?推進(jìn)、教師?評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲、?聘用教師等?事務(wù)行使充?分的民主權(quán)?利。有了?良好的制度?設(shè)計(jì)，有了?充分的以人?為本，我們?可以相信學(xué)?校管理將會(huì)?呈現(xiàn)出這樣?一種情態(tài)：?因?yàn)橹贫让?前人人平等?，所以老師?們可以多謀?事、少謀人?，靠業(yè)績(jī)說(shuō)?話;因?yàn)橹?度體現(xiàn)辦學(xué)?理念，所以?老師可以受?到正確的引?導(dǎo)和制約，?避免理念與?實(shí)踐兩張皮?;因?yàn)槌浞?民主，校長(zhǎng)?的權(quán)力受到?制約、教師?的權(quán)利得到?保障，共同?愿景得以形?成;因?yàn)槌?分自主，教?師更有個(gè)性?，學(xué)校更有?持色。接?下來(lái)，我以?教師發(fā)展為?例具體說(shuō)明?制度管理與?人本管理的?運(yùn)用。教?師發(fā)展是學(xué)?校管理中最?重要、最關(guān)?鍵的內(nèi)容，?包含教師專?業(yè)素質(zhì)發(fā)展?、個(gè)人素質(zhì)?提升、教學(xué)?水平長(zhǎng)進(jìn)、?科研能力提?高等諸多方?面，涉及到?培訓(xùn)、評(píng)價(jià)?、激勵(lì)等多?種機(jī)制。?師資培訓(xùn)我?們不可謂抓?得不緊，但?有的單位效?果并不好。?關(guān)鍵是沒(méi)有?一套完備的?制度與長(zhǎng)遠(yuǎn)?規(guī)劃，導(dǎo)致?許多培訓(xùn)是?腳踩西瓜皮?。我借鑒圍?棋段位制，?制定了“九?段教師制”?，將教師的?各方面素質(zhì)?要求從低到?高分為九段?，每段都有?明確的要求?。例如師德?要求，一段?要求學(xué)生滿?意率不低于?___%，?九段則為不?低于___?%，這是相?當(dāng)高的要求?;計(jì)算機(jī)水?平，一段要?求能用wo?rd處理文?檔，九段要?求獨(dú)立制作?范文大全站?;教育理信?紙學(xué)習(xí)，一?段要求每年?讀一本教育?專著并作讀?書(shū)筆記，九?段則要求累?計(jì)讀書(shū)若干?本并有自己?系統(tǒng)的教育?觀，以論文?體現(xiàn);科水?平，一段要?求能參與校?內(nèi)課題研究?，九段則要?求主持課題?并有刊物發(fā)?表論文。從?一段到九段?逐段而上、?層次清晰。?這樣就會(huì)使?教師明確自?己所處的位?置和努力的?方向。教師?自主申報(bào)段?位，學(xué)校根?據(jù)教師段位?確定培訓(xùn)內(nèi)?容、開(kāi)展有?的放矢的培?訓(xùn)。同時(shí)，?為體現(xiàn)個(gè)性?，避免全面?平均、全面?平庸的現(xiàn)象?，對(duì)有特長(zhǎng)?或符合學(xué)校?引導(dǎo)發(fā)展方?向教師應(yīng)予?以破格升段?或累積分升?段，例如外?國(guó)語(yǔ)小學(xué)希?望非英語(yǔ)學(xué)?科教師具有?較高的外語(yǔ)?水平，以我?自己為例，?我先后通過(guò)?了在大學(xué)英?語(yǔ)四級(jí)、六?級(jí)考試，獲?得了四級(jí)、?六級(jí)證書(shū)，?就可以加分?或升段。對(duì)?教師的評(píng)價(jià)?是教師發(fā)展?的關(guān)鍵，是?指揮棒。它?必須跟著素?質(zhì)教育轉(zhuǎn)。?在我看來(lái)，?教師評(píng)價(jià)應(yīng)?該剛?cè)嵯酀?jì)?。剛性評(píng)價(jià)?是指將學(xué)生?成績(jī)、學(xué)生?素質(zhì)發(fā)展?fàn)?況、自身科?研成績(jī)、培?訓(xùn)成績(jī)折合?成分值，量?化評(píng)價(jià);柔?性評(píng)價(jià)應(yīng)是?教師自我評(píng)?價(jià)、年級(jí)_?__評(píng)價(jià)、?學(xué)生定性評(píng)?價(jià)三者的結(jié)?合。尤其是?學(xué)生定性評(píng)?價(jià)，借鑒_?__四中的?作法，可以?讓每個(gè)學(xué)生?在每學(xué)期結(jié)?束時(shí)寫一篇?《我心目中?的好老師》?，只許寫一?位。學(xué)生在?評(píng)價(jià)教師時(shí)?，往往會(huì)不?約而同地將?師德放在第?一位。學(xué)校?將學(xué)生寫的?文章全部復(fù)?印，寫到誰(shuí)?就復(fù)印給誰(shuí)?，有的老師?可能會(huì)收到?很多篇，也?有可能有的?老師一篇都?沒(méi)有，這對(duì)?教師的觸動(dòng)?會(huì)相當(dāng)大。?對(duì)教師的?激勵(lì)有很多?理論，我的?設(shè)想是建立?一種評(píng)聘分?開(kāi)基礎(chǔ)上的?“逐級(jí)頭數(shù)?晉升與末位?淘汰制”和?辦學(xué)收入自?主分配基礎(chǔ)?上的“教師?股權(quán)期權(quán)制?”。前者是?指將所有教?師按職稱分?為高中初三?級(jí)，每個(gè)等?級(jí)確定__?_%至__?_%的晉升?與淘汰比例?，根據(jù)年終?考核，每級(jí)?的后幾名淘?汰到下一級(jí)?，每一級(jí)的?前幾名晉升?到上一級(jí)，?待遇自動(dòng)降?低或提高。?單一的末位?淘汰制只能?觸動(dòng)極少數(shù)?差教師，對(duì)?大多數(shù)教師?沒(méi)有意義，?這樣分級(jí)淘?汰、分級(jí)晉?升就能觸動(dòng)?所有教師，?既有降級(jí)的?壓力，也有?晉級(jí)的機(jī)遇?。教師股?權(quán)制是指每?個(gè)教師自動(dòng)?擁有學(xué)校股?權(quán)，除去辦?學(xué)成本、人?工成本的辦?學(xué)收入分為?三個(gè)部分，?___%是?辦學(xué)發(fā)展基?金，___?%是教師發(fā)?展基金，_?__%用為?教師股權(quán)基?金。這__?_%用于教?師股份分配?，這樣就將?學(xué)校辦學(xué)收?入的多少與?每一位教師?的切身利益?綁在一起，?有利于調(diào)動(dòng)?積極性;教?師期權(quán)制是?為了穩(wěn)定優(yōu)?秀教師制定?的制度，它?是指學(xué)校與?極少數(shù)優(yōu)秀?教師簽定合?同，約定服?務(wù)多少年后?給予的獎(jiǎng)勵(lì)?，服務(wù)期間?調(diào)離本校則?不享受此期?權(quán)津貼，這?樣有利于穩(wěn)?定高層次教?師。從這?個(gè)制度的設(shè)?計(jì)我們可以?很清楚地看?到，教師既?受制于這個(gè)?制度，也得?到較好的激?勵(lì)，充分地?體現(xiàn)了制度?管理與人本?管理并重的?內(nèi)涵。當(dāng)?然，理念再?新，不轉(zhuǎn)化?制度無(wú)異于?紙上談兵;?制度再好，?不落到實(shí)處?也是枉然。?所以，我覺(jué)?得，作為一?個(gè)校長(zhǎng)，他?應(yīng)該始終具?有一種“頂?天立地”的?工作作風(fēng)。