幼教理論園本教研幼兒園園本教研：我園的“小組合作學(xué)習(xí)”教研新模式

幼教理論園本教研《幼兒園園本教研：我園的“小組合作學(xué)習(xí)”教研新模式》小組合作學(xué)習(xí)是一種基于一定任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，有正確而明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者的需要為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，評(píng)價(jià)明確指向所期望的結(jié)果或行為。小組合作學(xué)習(xí)打破了個(gè)人、小組、集體的差異和局限性。有效地整合各方面因素互動(dòng)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教研目標(biāo)的要求，筆者在實(shí)踐中做了積極的探索。一、小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)合作的基礎(chǔ)是必須學(xué)會(huì)開(kāi)放心靈，容納他人的想法，信賴他人。幼兒園教學(xué)一線都是女同志，心細(xì)、臉薄、自尊心強(qiáng)，為此，我們通過(guò)以下策略幫助教師認(rèn)識(shí)到合作互助的重要性，能最大程度地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。1．轉(zhuǎn)變觀念，迎接"合作"。我們提出了"自我批評(píng)、有效溝通、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)"的園所文化，要求教師必須學(xué)會(huì)首先把鏡子轉(zhuǎn)向自己?？纯醋约盒袨橛心男┎煌椎牡胤?。其次，學(xué)會(huì)有效表達(dá)，加強(qiáng)彼此的理解。再次，開(kāi)放自己的心靈，發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的聲音。2．優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)全園教師按"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)興趣傾向、年齡互補(bǔ)、業(yè)務(wù)水平、表達(dá)能力等合理搭配，分成不同教研目標(biāo)小組。通常每組3人?5人，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。一方面培養(yǎng)小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。3．豐富活動(dòng)，激發(fā)合作興趣。我們不但在園本教研中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，如：現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的組名、小組標(biāo)志和小組箴言，開(kāi)展小組娛樂(lè)活動(dòng)和小組間對(duì)抗賽等等，通過(guò)相互之間的協(xié)作，使每位教師體驗(yàn)到合作的溫馨和愉快。二、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展：在互動(dòng)交流中激發(fā)教師對(duì)教與學(xué)的探索一是明確小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。我們注意從以下幾方面確定教研內(nèi)容：(1)研討問(wèn)題要關(guān)注教師的興趣和自身優(yōu)勢(shì)。(2)研討形式要基于案例的剖析，做到理、例結(jié)合。(3)教研主題不能離開(kāi)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(4)參與方式民主開(kāi)放，教師有參與權(quán)和選擇權(quán)。(5)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前公布，讓每位教師對(duì)任務(wù)做到心中有數(shù)。比如在小組合作學(xué)習(xí)前，在教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷中提煉大家關(guān)注的熱點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)際案例利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前公布，作為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程能真正發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的困惑，引起教師的內(nèi)在需求和情感共鳴，使個(gè)人目標(biāo)追求和小組的學(xué)習(xí)任務(wù)相一致。二是小組內(nèi)互動(dòng)與交流。這是小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)把個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果與小組中其他教師互動(dòng)，達(dá)到互相促進(jìn)和提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先在小組交流之前要求教師進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，如對(duì)研討活動(dòng)中某一項(xiàng)教育任務(wù)或教育策略進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，在豐富感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參與小組交流。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)大家充分闡述自己的原有經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為依托相互質(zhì)疑，批判反思，尋找出蘊(yùn)含其中的理念和觀點(diǎn)。為使小組學(xué)習(xí)真正互動(dòng)起來(lái)，而不是少數(shù)骨干教師"一言堂"，我們采取了以下措施：(1)創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間，保證每個(gè)人都有充分的表達(dá)時(shí)間和機(jī)會(huì)；(2)實(shí)行責(zé)任承包制和角色輪換制。小組成員各自承擔(dān)角色：誰(shuí)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰(shuí)負(fù)責(zé)整理、記錄；誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)等都明確分工。還可根據(jù)本組教師的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)行有側(cè)重的分工。如在某課例的研討中，對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的教師，讓其負(fù)責(zé)對(duì)教師提問(wèn)語(yǔ)言的梳理；讓觀察力敏銳的教師負(fù)責(zé)對(duì)不同水平幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)案記錄與分析；讓富有創(chuàng)造才能的教師負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)與拓展。(3)根據(jù)教研目標(biāo)選擇交流方式，有中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式。如在集體備課小組合作學(xué)習(xí)中確定中心發(fā)言人，在"一教三研"合作學(xué)習(xí)小組中指定執(zhí)教教師和評(píng)課教師；在課題合作學(xué)習(xí)小組中采用組內(nèi)議論式；在區(qū)域材料制作合作學(xué)習(xí)中采用兩兩配合式。(4)重視評(píng)價(jià)，如開(kāi)展個(gè)人和小組學(xué)習(xí)筆記交流會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人學(xué)習(xí)筆記和小組學(xué)習(xí)筆記等，保持個(gè)體參與的熱情和小組合作的持續(xù)性。另外，小組交流的時(shí)間和空間靈活設(shè)置，根據(jù)需要可以是現(xiàn)場(chǎng)式的，也可以通過(guò)QQ聊天和博客對(duì)話等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施。但小組學(xué)習(xí)后。都要進(jìn)行全園集體匯報(bào)交流。三是組織各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流。這個(gè)過(guò)程旨在將各小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)整理到一起，達(dá)成思想共享，使集體經(jīng)驗(yàn)得到整合和提升。在這個(gè)過(guò)程中業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)扮演著重要引領(lǐng)角色。如對(duì)某一課例的分析反思，教師們可能只關(guān)注于從表面教育行為的優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)討論，而忽視教學(xué)行為背后的相關(guān)理論及如何向其他教學(xué)情境遷移等更為重要的問(wèn)題。引領(lǐng)人則通過(guò)不斷的提問(wèn)、引導(dǎo)或質(zhì)疑將停留在低層次的經(jīng)驗(yàn)做法遷移到更為復(fù)雜的教育情境中去，提升教師的實(shí)踐知識(shí)和理論水平，使問(wèn)題的討論更加透徹和深入。值得一提的是，小組合作學(xué)習(xí)交流，也對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力提出更高的要求，如要有較高的理論水平，能為教師停留在經(jīng)驗(yàn)上的"做法"予以理論的答疑、糾錯(cuò)、支撐和提升；要善于抓住探討的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有效地進(jìn)行促進(jìn)和調(diào)控，使教師沿著正確的軌道開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)，如交流的重點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，而不是對(duì)教材生搬硬套；要進(jìn)行正確的角色定位和角色轉(zhuǎn)換，作為參與者、觀察者和引領(lǐng)者，在教師需要的時(shí)候能及時(shí)介入、適時(shí)撤出。為小組合作學(xué)習(xí)提供新觀點(diǎn)或新信息。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的園本教