劉恩山主編中學生物學教學論

（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（轉(zhuǎn)）劉恩山主編《中學生物學教學論》復習要點（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（轉(zhuǎn)）劉恩山主編《中學生物學教學論》復習要點緒論1。要勝任當代中學生物學教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學專業(yè)知識和實驗技能為基礎，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學生物學課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學和技術的本質(zhì)和特征（3）掌握學生的學習規(guī)律和學習特點（4）能夠使用多樣化的教學方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學生的進步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展2.怎樣做一名合格的中學生物學教師？3。課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”.4.“面向全體學生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學校的學生能學到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容5?！俺珜骄啃詫W習”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導學生進行生物學研究的能力和引導發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了新的要求第一章.中學生物學課程的性質(zhì)和地位答：性質(zhì)：學科課程;科學課程；技術課程。 地位：必修課程.生物學課程的價值答：（1）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)（2）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎（3）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助；.具有生物科學素養(yǎng)的人應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。.課程標準課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議.它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。.標準和大綱的異同是什么？標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學習內(nèi)容（2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求（4）生物課程標準對于學習結果的描述是可見的行為（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。6.中學生物學課程的總目標是什么？答：（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應用.（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識（4）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程.學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關于生命活動基本規(guī)律和生物技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應用.（2）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認識科學的性質(zhì)、技術的性質(zhì)，理解科學、技術、社會的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學及相關的應用領域，為日后進會生活做好必要的準備。7。在生物新課程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng);倡導探究性學習。高中：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。.生物學的課程目標對課程的內(nèi)容、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標志之一。課程目標要告訴生物教師為什么要教.學生通過本課程的學習要學到什么。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向，也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù).課程目標制定的依據(jù)是什么？答：（1）基礎教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務（2）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的認識和對科學本質(zhì)的理解。.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領域.第二章.科學的特征是什么？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學過程2。自然科學的四個維度？答：自然科學主要由以下四個維度構成：（1）科學是一個知識體系（2）科學是一系列的思維方式（3）科學是一套探究的方法（4）科學要與技術和社會相互作用。3、科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：①對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況②在已有基礎上提高自己科學素養(yǎng)的能力。4、具備科學素養(yǎng)的人應該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度掌握了科學的基本概念和原理具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》5.課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)"的理念,是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發(fā)展：（1）科學態(tài)度和科學的世界觀（2）科學探究方法與技能（3）科學、技術與社會（STS）（4）生物學知識和操作技能。第三章.學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。2.行為學習理論（behaviorallearningtheory）：把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。因此，行為主義學習理論強調(diào)外在環(huán)境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰.3。行為學習理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫一華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特征①強調(diào)學習過程 ②強調(diào)直覺思維③強調(diào)內(nèi)在動機 ④強調(diào)信息提取..奧蘇伯爾的意義學習6。行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質(zhì)、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激一反應”間的聯(lián)結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。7。建構主義（1）建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（2）建構主義的學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調(diào)學者的經(jīng)驗；注重以學習者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學習情境.注重互動的學習方式。.建構主義教學強調(diào)以下幾點：（1）從學習者的經(jīng)驗出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學習情境（4）鼓勵學習者反省和思考（5）重視合作的學習方式。9。概念轉(zhuǎn)變理論鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，包括學習動機、對某學科的性質(zhì)和價值的認識等。第四章1。導入技能的目的：（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（完整版）劉恩山主編《中學生物學教學論》（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機。（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學習目的，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。2。導入技能的類型（1）直接導入 （2）經(jīng)驗導入 （3）舊知識導入（4）實驗導入 （5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入 （8）懸念導入 （9）故事導入3。應用原則與要點：（1）導人的目的性和針對性要強（2）導人要具有關聯(lián)性（3）導人要有趣味性，有一定藝術魅力..語言技能的目的（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。（2）教學語言技能要使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，這就要求教學語言形象生動，具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高..語言技能應用原則與要點（1）學科性和科學性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則.什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學目標的一種主要方式。是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能..提問類型（1）回憶提問 （2）理解提問 （3）運用提問（4）分析提問 （5）綜合提問 （6）評價提問8.提問原則（1）要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學生能參與回答.（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。（4）結合教學內(nèi)容的實際情況，利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生可能的回答及處理方法（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機.（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問.（7）提問后不要隨意的解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力.（9）教學過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中作用與意義9。什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式.是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式.講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解,講解技能在于組織結構和表達程序.講解有兩個特點：①在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體;②信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。10.講解技能的類型（1）解釋式 （2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式11。應用原則與要點（一）原則（1）目標要具體、明確。（2）準備要充分，認真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容.（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié).（6）注意講解與其他技能的合理配合。12。什么是變化技能變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式.它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素..變化技能類型（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化.應用原則與要點（1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內(nèi)容和學習任務的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性.（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之后，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演.如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。.強化技能的目的（1）引起學生的注意（2）引起學生學習動機，激起學習興趣（3）促進學生積極參與活動（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。.強化技能的類型（1）語言強化 （2）標志強化 （3）動作強化（4）活動強化 （5）變換方式進行強化.應用原則與要點（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習方式的改變（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，并適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強化。（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：采用標志強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關鍵，達不到強化的目的.（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。18。演示技能的目的（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導學生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術和方法，是培養(yǎng)學生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發(fā)學生強烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果。（6）在學生解答習題時,根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新概念.（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快.能開闊視野，展現(xiàn)