二期課改心得體會（3篇）

二期課改心得體會（3篇）本學(xué)期，我們在二期課改的理念指導(dǎo)下，結(jié)合園務(wù)規(guī)劃，自覺地投身課改實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，把教育創(chuàng)新放在首位，積極的探究幼兒園課程園本化的方法和途徑，以次激發(fā)幼兒成長的主體性，為每一個幼兒才藝潛能的發(fā)揮制造時機(jī)。同時，幼兒園以推動二期課改為教研核心，積極有續(xù)的進(jìn)展學(xué)習(xí)實踐，以次解決當(dāng)前突出的課改問題，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的進(jìn)展。

一、正確理解二期課改的關(guān)鍵是啟動課改實踐

任何一項改革的實施都必需建立在對原有事物存在缺乏的正確熟悉上，從而產(chǎn)生實施改革的積極愿望，避開盲目性。二期課改的實施同樣如此。在課改的啟動階段我們把重點放在理解“為什么要進(jìn)展二期課改？二期課改改的是什么？突破什么？落腳點是什么”的問題上，以克制盲目跟從、走形式的思想。

首先，從查找一期課改的勝利之處入手，建立二期課改并不是推翻一期課改的正確熟悉。我從自身的角度分析自己在一期課改中的進(jìn)步：教育觀念有很大轉(zhuǎn)變，突出的表現(xiàn)在教育目標(biāo)加強(qiáng)；幼兒教育的學(xué)科性開頭淡化，打破成人為中心的小學(xué)教學(xué)化傾向；關(guān)注孩子活動主體作用，注意調(diào)動孩子的積極性；初步有了一日活動皆課程的理念等等。

其次，從熟悉整個上海市學(xué)前教育中存在的缺乏著眼，通過將《上海市學(xué)前教育課程指南》、《上海市學(xué)前教育綱要》與園長傳達(dá)的各類二期課改信息親密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不斷轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)意義上的教育理念，使教師建立以幼兒進(jìn)展為本的教育理念，建立可持續(xù)進(jìn)展的教育理念。并充分熟悉到二期課改要調(diào)整和轉(zhuǎn)變的是當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向。要突破的是課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。把落腳點放在轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)方式上，使孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。我努力使自己建立以下觀念：

①學(xué)會做人比學(xué)會求知更重要；

②學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會學(xué)問更重要；

③學(xué)會創(chuàng)新比學(xué)會繼承和仿照更重要；

④實踐力量的提高比書本學(xué)問的習(xí)得更重要；

⑤非智力因素的優(yōu)化比智力因素的開發(fā)更重要；

⑥心理安康比身體安康更重要；

⑦共性安康進(jìn)展比“全面進(jìn)展”更重要；

⑧積極主動的自我進(jìn)展比消極承受、被動塑造更重要。

二、遵循“以人為本”與“互動式”的原則

新綱要提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調(diào)動教師參加教研的積極性，建立合作教研模式，組長帶著我們努力營造寬松、愉悅的教研氣氛，廣開言路，教研活動貫于將近階段保教工作的重點、熱點拿出來進(jìn)展?fàn)幷?，每個教師學(xué)習(xí)后有心得有體會，并建議讓教師在教研活動中將真正的想法表達(dá)出來，促進(jìn)教師去主動學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

互動式教育，不錯的倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓舞教育者積極參加反響和制造。溝通是一種社會的互動，也是一種信息的互動。本學(xué)期，在以幼兒進(jìn)展為本的教育理念指導(dǎo)下，我們結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育特色，開展了“在藝術(shù)綜合活動中促進(jìn)幼兒藝術(shù)力量進(jìn)展”的專題討論，我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，供應(yīng)自己新學(xué)習(xí)的有關(guān)藝術(shù)綜合活動的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的溝通，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以次讓教師以理念去指導(dǎo)教育實踐、拓寬專題討論的思路，另一方面，在教育中針對幼兒共性差異、藝術(shù)進(jìn)展水平實施分層指導(dǎo)，采納不同的教育方法，創(chuàng)設(shè)相宜的物質(zhì)及心理環(huán)境，供應(yīng)給幼兒豐富的活動操作材料，充分讓幼兒動口、動腦、動手，教師們嘗試著將音樂、舞蹈、美術(shù)、語言等藝術(shù)形式相結(jié)合，以次為載體以表現(xiàn)幼兒最大的主動性、積極性和制造性。

三、鼓勵課后反思，正確熟悉質(zhì)疑

在一個新生事物應(yīng)聲而起時，總會產(chǎn)生這樣或那樣的不同意見。同樣，當(dāng)二期課改初顯端倪時，教師群體中消失了不少看法，有質(zhì)疑也有牢騷。面對這種狀況，我們沒有批判，而是放開胸懷，容納各種觀點，并通過親臨教育第一線，利用自己的教研閱歷引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為，相互學(xué)習(xí)從實踐中總結(jié)有效的教育策略，并借助于行動討論法反復(fù)對行為的合理性進(jìn)展評價與思索，對課程行為進(jìn)展反思性討論。在反復(fù)實踐研討的過程中，分析對實施二期課改的各種看法，區(qū)分質(zhì)疑與發(fā)牢騷性質(zhì)的不同，確定質(zhì)疑精神，反對發(fā)牢騷的心情化行為，從而使我敢于發(fā)表自己不成熟的看法，敢于質(zhì)疑，敢于提出反對意見，分析推斷，這樣才能培育出擅長思索、勇于反思努力使自己成為新時代的教師?！胺此?---實踐”是教師討論的關(guān)鍵，教師討論和理論討論工作不同，其目的是為了改良教育工作，我們的討論是：為了教育的討論，詳細(xì)來說，教師進(jìn)展“反思----實踐”是為了促進(jìn)教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒進(jìn)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學(xué)習(xí)新課程中真真實切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結(jié)合新教材，注意教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高保教質(zhì)量，幫忙教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改良----進(jìn)步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改良。

質(zhì)疑精神確實立是教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)展的重要條件，也是二期課改實施的動力。我們抓住這一切入點，充分感受到二期課改的實施使我們獲得了真正的敬重與公平。每次教研活動都要圍繞主題帶著問題來參與，對問題的爭論不追求獲得即時的答案，而是重視爭論的過程，重視爭論過程中教師們所呈現(xiàn)的各種理念，重視各種觀念的碰撞、沖擊，反對爭論過程中權(quán)威性的存在，鼓舞爭辯，允許不同觀點的同時存在，使教師不以簡潔的對與錯來評價每一個人的教育觀念和行為，而是更注意不斷地帶著問題來爭論，又不斷地帶著問題去實踐的質(zhì)疑精神。

“圍繞二期課改的精神與理念，從教師自身的教育觀念和行為查找并剖析問題。我發(fā)覺自己的主觀意識與實際行為相差甚遠(yuǎn)。例如：教師在教學(xué)活動中掌握幼兒較多，搶話現(xiàn)象普遍；發(fā)揮幼兒的主動性較多的還是留于外表；教師傾聽習(xí)慣和觀看力量缺乏；對家長觀念轉(zhuǎn)變的宣傳和指導(dǎo)意識和力量的欠缺等等。我們當(dāng)今所處的信息社會是一個以布滿豐富性和制造性為主要特征的社會，這個社會的豐富性和制造性應(yīng)當(dāng)是通過社會中每一個人的豐富性和制造性來實現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)給每一個孩子更多的自由，促進(jìn)每一個孩子共性的充分進(jìn)展，促進(jìn)他們制造力量的充分發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)在幼兒社會化教育和共性化教育的過程中不斷尋求平衡與和諧。教師的任務(wù)是：保持孩子的首創(chuàng)精神和制造力氣而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式壓抑孩子；鼓