2023年小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)2023年?小學(xué)五年級(jí)?科學(xué)教學(xué)總?結(jié)《小學(xué)?科學(xué)(4─?___年級(jí)?)課程標(biāo)準(zhǔn)?》的基本理?念指出：“?學(xué)生是科學(xué)?學(xué)習(xí)的主體?、科學(xué)學(xué)習(xí)?要以探究為?核心?！蹦?前，主體性?教學(xué)、科學(xué)?探究已成為?小學(xué)科學(xué)教?學(xué)中的兩面?大旗。無(wú)庸?質(zhì)疑，課標(biāo)?所倡導(dǎo)的理?念是非常正?確的。但是?，在沒(méi)有深?刻領(lǐng)會(huì)其中?的含義的情?況下，甚至?有人認(rèn)為凡?小學(xué)科學(xué)教?學(xué)必有活動(dòng)?、必有探究?。在這種思?潮的誤導(dǎo)下?，在小學(xué)科?學(xué)的教學(xué)領(lǐng)?域卻刮起了?一股___?的“活動(dòng)教?學(xué)”之風(fēng)。?現(xiàn)在，在我?們小學(xué)科學(xué)?的課堂上可?以看到處處?是活動(dòng)，可?謂熱鬧非凡?。但在對(duì)這?些活動(dòng)耐心?分析和研究?之后，我們?又會(huì)感到活?動(dòng)中又普遍?存在著一種?毛病，那就?是──“思?維不足”。?在很多情況?下，學(xué)生在?熱熱鬧鬧的?活動(dòng)結(jié)束以?后，頭腦依?然是一片空?白，他們?cè)?知識(shí)和能力?上并沒(méi)有得?到真正意義?上的提升。?“活動(dòng)有余?、思維不足?”已經(jīng)成為?目前小學(xué)科?學(xué)教學(xué)中的?一個(gè)通病。?首先，是?因?yàn)楹芏嗫?學(xué)教育者在?對(duì)科學(xué)探究?的理解上存?在著偏差。?有些人把科?學(xué)探究等同?于“動(dòng)手做?”了。雖然?兩者都倡導(dǎo)?學(xué)生的主體?性，都提倡?體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?。但實(shí)際上?它們卻存在?著一定的差?別?？茖W(xué)探?究是以問(wèn)題?為核心，它?不否認(rèn)對(duì)知?識(shí)的學(xué)習(xí)，?提倡學(xué)生通?過(guò)親身參與?來(lái)積極主動(dòng)?地建構(gòu)知識(shí)?，但同時(shí)也?承認(rèn)通過(guò)查?閱資料等間?接形式來(lái)獲?取知識(shí)信息?的重要性。?（范本）而?“動(dòng)手做”?提倡的是“?做了才能理?解”的理念?，非常重視?第一經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)。由此?可見(jiàn)，“動(dòng)?手做”更強(qiáng)?調(diào)的是動(dòng)手?，而科學(xué)探?究則更強(qiáng)調(diào)?動(dòng)腦;“動(dòng)?手做”重視?的是第一經(jīng)?驗(yàn)的學(xué)習(xí)，?甚至認(rèn)為是?獲得知識(shí)的?唯一模式，?而科學(xué)探究?卻不否認(rèn)對(duì)?間接經(jīng)驗(yàn)的?學(xué)習(xí)。把探?究教學(xué)理解?為活動(dòng)教學(xué)?的結(jié)果是，?教師把精力?過(guò)多地考慮?到活動(dòng)的設(shè)?計(jì)和安排上?，并沒(méi)有充?分地考慮到?學(xué)生的思維?問(wèn)題。還有?些人把科學(xué)?探究機(jī)械化?地理解為一?種流程了。?認(rèn)為探究必?須要按照提?出問(wèn)題、進(jìn)?行假設(shè)、做?計(jì)劃、設(shè)計(jì)?實(shí)驗(yàn)、交流?、驗(yàn)證假設(shè)?這些步驟來(lái)?進(jìn)行。而事?實(shí)上，對(duì)問(wèn)?題的討論來(lái)?尋求答案、?對(duì)資料的分?析來(lái)提取信?息也都是一?種探究模式?。科學(xué)探?究不一定都?需要?jiǎng)邮郑?也不必按部?就班地一步?步地來(lái)進(jìn)行?。我們不能?把探究看成?一種機(jī)械形?式，它的本?質(zhì)應(yīng)是思維?。否則，在?短短的幾十?分鐘的課堂?上是無(wú)法完?成探究教學(xué)?的。其次，?在一些教學(xué)?活動(dòng)中教師?把大量的時(shí)?間耗費(fèi)在活?動(dòng)中，而實(shí)?際上用在動(dòng)?腦思考問(wèn)題?的時(shí)間卻很?少?！稛崦?冷縮》一課?，教師把大?量的時(shí)間耗?費(fèi)在和學(xué)生?一起來(lái)__?_一個(gè)能發(fā)?現(xiàn)熱脹冷縮?現(xiàn)象的裝置?上，而實(shí)際?上通過(guò)一些?熱脹冷縮的?現(xiàn)象讓學(xué)生?去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?并解釋其中?的原因才是?教學(xué)的主旨?。而這一點(diǎn)?恰恰被教師?忽視了。當(dāng)?然，動(dòng)手能?力的培養(yǎng)也?是科學(xué)技能?的一個(gè)方面?，但如果把?大量的時(shí)間?耗費(fèi)在簡(jiǎn)單?的、重復(fù)的?實(shí)驗(yàn)操作上?，也就沖淡?了學(xué)習(xí)的主?題。再次?，活動(dòng)本身?所蘊(yùn)涵的知?識(shí)能力太淺?，沒(méi)有太多?的思維訓(xùn)練?的成分。比?如，在有關(guān)?動(dòng)物的知識(shí)?內(nèi)容中，讓?學(xué)生去表演?動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)?。這種活動(dòng)?可以調(diào)動(dòng)學(xué)?生的興趣，?但只能體現(xiàn)?學(xué)生觀察的?仔細(xì)程度，?其中蘊(yùn)涵的?思維的成分?就不多，如?果在對(duì)動(dòng)物?運(yùn)動(dòng)的模仿?之后引發(fā)學(xué)?生去思考：?“動(dòng)物__?_必須要那?樣運(yùn)動(dòng)?那?樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有?什么好處??”這樣的模?仿活動(dòng)就顯?得有一定的?意義，就能?有一定層次?上的提升。?否則，活動(dòng)?不過(guò)是玩游?戲的過(guò)程而?已，學(xué)生在?玩完之后在?各個(gè)方面都?沒(méi)有得到真?正意義上的?提高。另?外，造成活?動(dòng)太多的一?個(gè)重要原因?是學(xué)生自身?的要求。現(xiàn)?在在科學(xué)課?堂中如果一?下子沒(méi)有了?活動(dòng)，就會(huì)?立即引起學(xué)?生的反應(yīng)。?小學(xué)生都喜?歡活動(dòng)，不?喜歡死死地?坐在座位上?學(xué)習(xí)。教師?一旦減少了?活動(dòng)就會(huì)引?起學(xué)生的反?感。在教學(xué)?中教師應(yīng)該?尊重學(xué)生的?主體性，應(yīng)?該創(chuàng)設(shè)一個(gè)?寬容民主的?環(huán)境，但這?并不等于放?任自流，寬?容有度、寬?容有方才能?產(chǎn)生真正的?教育效果。?所以教師不?能一味地隨?從學(xué)生的要?求，活動(dòng)的?安排也要把?握尺度，也?要考慮活動(dòng)?本身的教育?意義和實(shí)際?價(jià)值。最?后，教師自?己的行為習(xí)?慣也是促成?活動(dòng)過(guò)多的?原因。如果?沒(méi)有了活動(dòng)?自己就會(huì)在?課堂上感到?手足無(wú)措。?我們常常是?考慮盡可能?多地安排一?些活動(dòng)，來(lái)?讓自己的課?堂更加輕松?活潑一些。?可是在考慮?設(shè)計(jì)活動(dòng)的