【反思】手捧空花盆的孩子教學(xué)案例及反思

【關(guān)鍵字】反思《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思【情境說(shuō)明】《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，"我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。"多么生動(dòng)的故事?。∥恼滤N(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。【案例描述】《手捧空花盆的孩子》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀書(shū)時(shí)要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊思考你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)一邊讀一邊想，帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考與閱讀同步。說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義?！酒我唬鹤x中感悟】師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來(lái)讀一讀課文。生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。師：誰(shuí)能從課文里找到描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子？生：臉上沒(méi)有一絲高興的表情。師：她這是一句完整的句子嗎？生：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)師：讀了這句話后，你知道了什么？生：國(guó)王從孩子們面前走過(guò)，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。生：國(guó)王沒(méi)有高興的表情。生：我有一個(gè)疑問(wèn)，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？師：你提了一個(gè)很好的問(wèn)題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？生：不高興。師：那我們不高興地讀一讀。生齊讀。(感情不夠)師：我沒(méi)有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生再齊讀。）師：找到了描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子，誰(shuí)來(lái)找找描寫(xiě)國(guó)王高興的句子？生：國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手，說(shuō)："你就是我的繼承人。"師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀。〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡"以學(xué)定教"，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！綆煟耗阒懒耸裁矗可何抑懒藝?guó)王找到了繼承人。生：我知道了國(guó)王高興的原因。生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。師：那誰(shuí)能高興地讀一讀。（指名讀。）師：那我們來(lái)讀一讀。（生齊讀。）師：讀了這句話，你有什么問(wèn)題嗎？生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？生：國(guó)王不是說(shuō)了要選種出最美的花的孩子當(dāng)繼承人的嗎？〖教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！綆煟何?guī)е@些問(wèn)題再將第三自然段讀一讀。師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰(shuí)知道國(guó)王高興的原因。生：因?yàn)閲?guó)王覺(jué)得雄日很誠(chéng)實(shí)。師：那我們?cè)傩χ?、高興地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）師：國(guó)王聽(tīng)了，他聽(tīng)了什么話呢？生：雄日說(shuō)他給種子施肥、澆花卻不開(kāi)花。師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過(guò)。當(dāng)國(guó)王聽(tīng)了卻高興地說(shuō)："你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。生：他沒(méi)有換種子。生：如果當(dāng)國(guó)王不用心、不誠(chéng)實(shí)，老百姓就過(guò)不上好日子。師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰(shuí)能培育出最美的花就選誰(shuí)當(dāng)繼承人。（生齊讀。）師：你知道了什么？生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。生：雄日沒(méi)有培育出最美的花呀!師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？生：國(guó)王想考考大家。師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。生：國(guó)王認(rèn)為孩子們的誠(chéng)實(shí)是最美的。師：雄日就是這么一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我們小朋友也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒(méi)有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說(shuō)出自己的閱讀感受和體驗(yàn)?！健咀晕曳此肌啃抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師始終作為引導(dǎo)者，點(diǎn)撥學(xué)生有重點(diǎn)地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從"讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進(jìn)入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過(guò)與文本之間的交流，體會(huì)到了最美的花是"誠(chéng)實(shí)之花"的道理，突破了這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！酒味和卣寡由臁繋煟盒廴找?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？生１：我在院子里踢球時(shí)，不小心將鄰居家的窗戶玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。生２：我在家里的衛(wèi)生間拾到了一百元錢(qián)，本來(lái)想偷偷藏起來(lái)買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了媽媽?zhuān)职謰寢尪颊f(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給了我一件新玩具，我高興極了！生３：劉老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。師：那你說(shuō)說(shuō)遇到什么事可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）生３：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)?！颊n堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨(dú)特的想法。這時(shí)，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗【自我反思】新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了"有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的"的"創(chuàng)舉"。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。"這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)