【反思】手捧空花盆的孩子教學(xué)案例及反思

【關(guān)鍵字】反思《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思【情境說明】《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語文課程標準實驗教材一年級下冊的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，"我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。"多么生動的故事??！文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠實的道理?！景咐枋觥俊妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印芬徽n，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進入情境讀。進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個人物，要邊讀邊思考你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進去讀課文。營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書時一邊讀一邊想，帶著問題讀書，思考與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問很有針對性，而張演瑜小朋友的一個建議更是具有創(chuàng)新意義。【片段一：讀中感悟】師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個手捧空花盆的孩子，來讀一讀課文。生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。師：誰能從課文里找到描寫國王不高興的句子？生：臉上沒有一絲高興的表情。師：她這是一句完整的句子嗎？生：國王從孩子們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。師：請同學(xué)們一起來讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)師：讀了這句話后，你知道了什么？生：國王從孩子們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。生：國王沒有高興的表情。生：我有一個疑問，國王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？師：你提了一個很好的問題，這時國王是怎么樣的？生：不高興。師：那我們不高興地讀一讀。生齊讀。(感情不夠)師：我沒有看到國王不高興的表情，我們再來讀一讀。（生再齊讀。）師：找到了描寫國王不高興的句子，誰來找找描寫國王高興的句子？生：國王聽了，高興地拉著他的手，說："你就是我的繼承人。"師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。生齊讀?！棘F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡"以學(xué)定教"，針對學(xué)生的朗讀情況，及時提供幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者?！綆煟耗阒懒耸裁矗可何抑懒藝跽业搅死^承人。生：我知道了國王高興的原因。生：我知道國王看到空花盆高興極了。師：那誰能高興地讀一讀。（指名讀。）師：那我們來讀一讀。（生齊讀。）師：讀了這句話，你有什么問題嗎？生：國王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？生：為什么要選雄日當繼承人？生：國王不是說了要選種出最美的花的孩子當繼承人的嗎？〖教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！綆煟何?guī)е@些問題再將第三自然段讀一讀。師：知道了國王不高興的原因，那誰知道國王高興的原因。生：因為國王覺得雄日很誠實。師：那我們再笑著、高興地讀一讀這個句子。（生齊讀。）師：國王聽了，他聽了什么話呢？生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過。當國王聽了卻高興地說："你就是我的繼承人，國王高興的原因還有什么？生：雄日十分用心，所以國王很高興。生：他沒有換種子。生：如果當國王不用心、不誠實，老百姓就過不上好日子。師：所以國王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當繼承人。（生齊讀。）師：你知道了什么？生：我知道國王讓他們用這些種子，不能換種子。生：雄日沒有培育出最美的花呀!師：為什么國王選了空花盆的雄日呢？生：國王想考考大家。師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。生：國王認為孩子們的誠實是最美的。師：雄日就是這么一個誠實的孩子，我們小朋友也要做一個誠實的孩子。師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個誠實的孩子。板書：誠實。讀一讀，讓我們把這個詞讀到自己的心里去！〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。讓學(xué)生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗?！健咀晕曳此肌啃抡n標強調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過程中加深學(xué)生對文本的理解與體驗。教師始終作為引導(dǎo)者，點撥學(xué)生有重點地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從"讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長，對于一年級的孩子來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過與文本之間的交流，體會到了最美的花是"誠實之花"的道理，突破了這個教學(xué)的重點和難點?！酒味和卣寡由臁繋煟盒廴找驗檎\實而成為受人尊敬的國王，那同學(xué)們想一想，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事嗎？生１：我在院子里踢球時，不小心將鄰居家的窗戶玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。生２：我在家里的衛(wèi)生間拾到了一百元錢，本來想偷偷藏起來買零食吃的，后來還是主動交給了媽媽，爸爸媽媽都說我是一個誠實的好孩子，并獎給了我一件新玩具，我高興極了！生３：劉老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。師：那你說說遇到什么事可以不誠實呢？（師驚奇地問）生３：當遇到壞人時就可以不誠實。師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)?！颊n堂教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的、生成性的過程。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨特的想法。這時，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗【自我反思】新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了"有時也可以不誠實的"的"創(chuàng)舉"。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過："教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。"這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)