科學(xué)教學(xué)是探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)-從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到兒童探究的激發(fā)者

科學(xué)講課是研究過程的簡潔復(fù)現(xiàn)——從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到少兒研究的激發(fā)者——從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者到少兒研究的激發(fā)者“做中學(xué)”擔(dān)當(dāng)著少兒科學(xué)啟示教育的責(zé)任，以培育少兒優(yōu)秀的科學(xué)修養(yǎng)為主旨，以能讓少兒直接參加的科學(xué)主題、研究主題為載體，指引少兒和科學(xué)親近接觸，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，打破科學(xué)在孩子們心中的奇怪感，培育少兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助他們漸漸形成科學(xué)的思想方式、價(jià)值觀以及腳扎實(shí)地、擅長思疑的科學(xué)態(tài)度，并在此過程中漸漸培育少兒的合作能力和表達(dá)能力。能夠說，剛開始接受“做中學(xué)”試點(diǎn)任務(wù)的時(shí)候，有著多年小學(xué)《自然知識(shí)》學(xué)科講課經(jīng)驗(yàn)的小董老師和小李老師都有點(diǎn)想不通。過去的科學(xué)課上得好好的，有教材，有設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，還有配套的實(shí)驗(yàn)器械，知識(shí)也很有系統(tǒng)性，根本用不著動(dòng)腦筋自己費(fèi)勁去設(shè)計(jì)什么主題，那些書籍上介紹的實(shí)驗(yàn)不是同樣能培育學(xué)生的著手能力嗎？經(jīng)過了課程理念的培訓(xùn)后，他們的想法并無改變多少。固然對(duì)“指引學(xué)生在講堂上達(dá)成科學(xué)研究基本動(dòng)作”的提法和做法感覺奇怪，但并沒感覺這會(huì)帶來多大的不同樣?！厄球鞠矏蹪駶櫲允歉稍铩肥切±罾蠋熀突锇閭儚摹蹲匀恢R(shí)》課本里遷徙來的一個(gè)課例，小李老師以為它完滿可以達(dá)到“做中學(xué)”的要求。課前，小李老師給每個(gè)組精心準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的盒子，盒子里準(zhǔn)備好了一半濕潤、一半干燥的沙土，此后把蚯蚓放入，過了一晚，讓孩子們察看蚯蚓往干燥的地方去仍是往濕潤的地方去，以判斷蚯蚓喜愛干燥仍是濕潤的環(huán)境。課后，小李老師很快樂，她做到了沒有像過去那樣直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事實(shí)。但聽課的“做中學(xué)”教研員卻有不同樣見解：固然結(jié)論由孩子得出，但實(shí)驗(yàn)和研究的過程倒是老師設(shè)計(jì)的，學(xué)生沒有真實(shí)經(jīng)歷研究的過程，學(xué)生的科學(xué)精神無從培育；并且課上學(xué)生對(duì)蚯蚓的其余習(xí)慣沒有表現(xiàn)出興趣，他們的研究欲念沒有被激發(fā)出來?！澳敲纯臻g如何才能讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探究？莫非真的松手讓他們自己去展望、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？”固然在此以前的培訓(xùn)，教研員介紹過一些法國的事例，小李老師還是有些不放心，“那樣能行嗎？紀(jì)律怎么控制？”小李老師的擔(dān)憂其實(shí)代表了當(dāng)時(shí)為數(shù)好多的“做中學(xué)”教師的見解。于是，大家又從頭設(shè)計(jì)了一堂《蝸?！氛n,打算設(shè)置一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲念，松手讓學(xué)生在講堂上經(jīng)歷展望假定、實(shí)驗(yàn)考證、收集憑證、討論改良、記錄溝通等研究環(huán)節(jié)，使講堂學(xué)習(xí)成為科學(xué)研究過程的簡潔復(fù)現(xiàn)。課開始了，老師第一將蝸牛介紹給小朋友們，并請(qǐng)大家為它在教室里設(shè)計(jì)一個(gè)“家”，以使它能夠和小朋友每日會(huì)面。學(xué)生們馬上歡樂起來。老師請(qǐng)學(xué)生考慮蝸牛在教室里生計(jì)需要什么。“糖果”、“水”、“玩具”、“床”學(xué)生們爭相回答。老師將它們分類寫在黑板上，時(shí)時(shí)指引孩子考慮它們屬于哪一類。很快，就形成了幾個(gè)問題：蝸牛喜愛什么食品？它怎么吃？蝸牛喜愛呆在干燥的仍是濕潤的地方？蝸牛生活在水里嗎？蝸牛怕教室里太吵嗎？老師也提了個(gè)疑問：蝸牛喜愛家里暗一些仍是亮一些？此后，老師表示學(xué)生選擇自己感興趣的問題自由構(gòu)成研究小組，并就所選問題作出假定答案，此后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來考證假定。很快，學(xué)生自然構(gòu)成了四個(gè)小組：研究蝸牛對(duì)光的反應(yīng)的“光小組”，研究蝸牛對(duì)食品的愛好以及如何吃東西的“食品組”，研究蝸牛聽覺的“聽覺組”和研究蝸牛喜愛干燥仍是濕潤的環(huán)境的“干濕組”。因?yàn)槠鸪鯇?duì)可能出現(xiàn)的紛亂有了預(yù)計(jì)和準(zhǔn)備了相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生的紀(jì)律并無像想像的那樣失掉控制，相反，學(xué)生的踴躍性感染了小李老師，她歡樂地穿行于各組之間，饒有興致地聆聽各組的討論?！肮庑〗M”的孩子們決定用手電筒的光照耀蝸牛，看它會(huì)不會(huì)出來?！凹偃绮怀鰜?，就說明它不喜愛光?！币粋€(gè)男孩說?！笆称方M”的孩子打算在一個(gè)盤子里放滿各樣食品，此后看蝸牛怎么選擇?！奥犛X組”則決定在蝸牛探出那肥肥的身體此后，在它的背后猛拍手，看它有沒有反響?！案蓾窠M”想到先模擬干濕兩個(gè)“家”，看蝸牛在哪個(gè)“家”住得比較快樂。待各組設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，小李老師組織大家進(jìn)行交流。她發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的學(xué)生都很愿意給別組提建議，一個(gè)個(gè)儼然是一副謹(jǐn)慎學(xué)者的樣子?！啊庑〗M’的方法不可以夠，你怎么知道蝸牛待在殼里是因?yàn)榕鹿?？”“?duì)啊，或許它是不喜愛其余什么才不肯意出來的?！薄澳窃趺崔k？”“你等它出來再照它，不就能夠了嗎？”‘“食品組’的方法會(huì)讓我們搞不清蝸牛終歸喜愛吃什么，因?yàn)楹枚嗍称坊煸谝煌?，它吃什么你看不見?！薄鞍咽称窋[開，不就行了。”一句話提示了“食品組”的同學(xué)?！啊犛X組’拍手的時(shí)候，蝸牛就是聽不到聲音也會(huì)有感覺的，因?yàn)闀?huì)有風(fēng)?！薄澳欠乓魳吩趺礃?？”“對(duì)‘干濕組’設(shè)計(jì)的兩個(gè)‘家’，蝸牛怎么知道該先去哪個(gè)呢？”（一些學(xué)生感覺蝸?？赡芎軕?，不太愿意挪窩。）除了“干濕組”一時(shí)還想不到解決方法外，其余小組又都改正了實(shí)驗(yàn)方案。但是，在實(shí)驗(yàn)考證的過程中，孩子們?nèi)允桥龅搅撕枚嘁庀氩坏降膯栴}：“聽覺組”的蝸牛縮在殼里就是不出來。大家想盡了辦法，澆水、用食品引誘它、蓋上蓋子讓它沉靜“小胖子”甚至對(duì)著它懇求了半天。小李老師起初也沒有想到會(huì)這樣，在辦公室里，那些蝸牛但是“活躍”得很，她一時(shí)也想不出好方法，在那里干憂慮?！肮庑〗M”的蝸牛則更怪了，有的見到強(qiáng)光沒有反響，而有的卻有反響。“比較一下，對(duì)它們進(jìn)行的光照是否是同樣？”小李老師早就發(fā)現(xiàn)了問題，忍著不直接告訴學(xué)生?！皩?duì)了對(duì)了，光照時(shí)間要同樣長?！薄霸趺床拍芡瑯娱L？”老師追問?！拔覀?nèi)ヮI(lǐng)個(gè)秒表吧?！毙〗M的小朋友一致決定再改正實(shí)驗(yàn)方案“食品組”進(jìn)行得比較順利，它們發(fā)現(xiàn)蝸牛比較喜愛吃土豆片屑，而對(duì)草沒有興趣。在一番強(qiáng)烈的爭辯此后，“干濕組”的難題終于解決了，他們將兩座不同樣的“房屋”連在一同，一邊干燥，一邊濕潤，看蝸牛喜愛呆哪兒。在這個(gè)過程中，小李老師向來忍著沒有告訴他們?cè)撛趺醋觯遣煌５丶?lì)他們，幫助他們分析可能會(huì)出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)正如火如茶地進(jìn)行著的時(shí)候，下課鈴聲響了。小李老師讓大家暫停實(shí)驗(yàn)，再作些準(zhǔn)備下次課連續(xù)做。出乎小李老師猜想的是，第一節(jié)課結(jié)束后，孩子們回家主動(dòng)找了好多蝸牛的資料，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題找到了好多解決方法，有的還在家長的幫助下改良了實(shí)驗(yàn)方案?！奥犛X組”認(rèn)識(shí)到假如把蝸牛放到水里，將會(huì)促進(jìn)它爬出來，因?yàn)樗腥狈ρ鯕?；“食品組”找來了更多的食品，并打算用照片記錄下它吃東西的過程；“光小組”在家長的建議下改良了記錄方式第二、第三堂課后，學(xué)生們多數(shù)有了自己研究的結(jié)論，四個(gè)來自不同樣小組的孩子又構(gòu)成了新的小組，每個(gè)孩子都在新的小組里驕傲地向同學(xué)溝通自己的收獲，傳看相互的記錄，討論實(shí)考證明蝸牛的“家”應(yīng)當(dāng)是如何的?！皾駶櫼恍?。”“暗一點(diǎn)?！薄靶A沒相關(guān)系，放在教室里就能夠了?！薄凹依镉兴鼝鄢缘耐炼狗邸！钡鹊取９倘?，孩子們的一些說法其實(shí)不正確，如：“蝸牛喜愛在濕潤的盒子里生活。”但教師們感覺不宜直接指出，而是打算組織學(xué)生觀看一些相關(guān)蝸牛的記錄片，并建議學(xué)生等蝸牛在教室里部署下來后連續(xù)察看，看看需不需要改良。在此后的日子里，研究將連續(xù)?！段伵！芬徽n上了5個(gè)課時(shí)，在這一過程中，小李老師經(jīng)常感覺自己的知識(shí)趕不上學(xué)生的突發(fā)奇想，學(xué)生空前的創(chuàng)造力和投入態(tài)度是她在過去的課上所看不到的?！安坏昧?！”她說，“我沒有想到他們會(huì)那么聰慧！這課真難教，曹老師，多培訓(xùn)一下我們：如何發(fā)問才可能引起他們注意到自己的做法出了問題？并引起他們進(jìn)一步的思慮？我都有點(diǎn)慌亂失措了。”“還有，我們的學(xué)科知識(shí)也要‘大補(bǔ)’才行。激倡議了學(xué)生的興趣，我自己又對(duì)付不了的話，就慘了。”教了多年自然知識(shí)課，自覺對(duì)付自如的小董也覺察自己要?jiǎng)偃芜@樣的課需要學(xué)習(xí)的東西還好多。大家感覺困難好多，但上這樣的課，教師自己也有進(jìn)步，開眼界，是一種挑戰(zhàn)?！白鲋袑W(xué)”的講堂講課過程就是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程，與教