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第一章云課教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)系統(tǒng)總體架構(gòu)整體系統(tǒng)描述、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及錄播教室。建設(shè)遵循的本項(xiàng)目將遵循國(guó)家制定的相關(guān)(GB/T22239-2008)(應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn))信息系統(tǒng)通用安全技術(shù)要求(GB/T20271-2006)(應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn))信息系統(tǒng)等級(jí)保護(hù)安全設(shè)計(jì)技術(shù)要求(GB/T25070-2010)(應(yīng)用類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教師生命周期見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)期教師成熟教師專家教師見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)期教師成熟教師專家教師職初教師是指從事教學(xué)工作5年內(nèi)的教師。這個(gè)階段的教師具有如下特征: 教師的教學(xué)方法靈活,教學(xué)目標(biāo)明確,能夠把學(xué)生已有的知識(shí)與當(dāng)前的教系起來(lái)。教師有多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,能夠安排學(xué)生積極參與教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究。在陳述性知識(shí)方面,Sternberg認(rèn)為專家型教師的知識(shí)是問(wèn)題解決方面的研究。首先,專家型教師更發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,識(shí)別問(wèn)題情境的根本容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次,在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的表征方式上,Nelson(奈爾森),Leinhart制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)及教學(xué)策略的運(yùn)用上都顯著優(yōu)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建實(shí)施——課后的教學(xué)。因此,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)該圍繞這幾點(diǎn)展開(kāi)。定級(jí)——每項(xiàng)指標(biāo)中所列1、2、3項(xiàng)意在測(cè)量的不是同一項(xiàng)目的不同方面,(合格),達(dá)不到指標(biāo)體系中1的為四級(jí)(不合格)ABC 授間 A容、方向用點(diǎn)播水平BC課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(樣表AB3、深C教學(xué)評(píng)價(jià)量表體系從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),但要每個(gè)指標(biāo),需要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化,制作大量的量表。本期項(xiàng)目將利用師范大學(xué)的專家資源,對(duì)課堂針對(duì)4.3.1的指標(biāo)體系,對(duì)其中的若干因素進(jìn)行初步分析和量化,制定有特色的多層課堂教學(xué)表達(dá)能力互動(dòng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)算法體系配。由于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)本身因素較強(qiáng),每個(gè)地區(qū)也有自身的特色,因此,采O.N.達(dá)爾基在意見(jiàn)表決和匯總評(píng)述研究工作中首先提出這個(gè)方法,隨即得550準(zhǔn)則過(guò)多時(shí)(譬如多于9個(gè))應(yīng)進(jìn)一步分解出子準(zhǔn)則層”。2、構(gòu)造判斷矩陣。層次分析采用1一9標(biāo)度方法,這種標(biāo)度方法簡(jiǎn)單易用,符合人們課堂教學(xué)資源推送算法物品、的三部圖模型來(lái)計(jì)算產(chǎn)生目標(biāo)用戶的候選集,最后利用三部圖模型中的用戶.物品模型和物品一模型來(lái)產(chǎn)生對(duì)用戶的推薦。本項(xiàng)目采用的算法基于社區(qū)劃項(xiàng)目采用一種基于社會(huì)標(biāo)注和動(dòng)態(tài)建模的協(xié)同過(guò)濾算法。傳統(tǒng)的協(xié)同過(guò)濾計(jì)算用戶或物品的相似度時(shí),未考慮用戶的轉(zhuǎn)移,直接計(jì)算用戶或物品的特征,從而降低了推薦系統(tǒng)的準(zhǔn)確率。項(xiàng)目采用基于社會(huì)標(biāo)注和動(dòng)態(tài)建模的協(xié)同過(guò)濾算法,使用艾賓浩斯遺忘曲線重構(gòu)用戶一模型;通過(guò)社區(qū)劃分提取出目標(biāo)用戶的候選集,基于云課教研的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案管理行管理和。下面將給出教學(xué)評(píng)價(jià)管理的若干模板界面:中方案名稱具有效果,如果對(duì)應(yīng)方案處于已發(fā)布狀態(tài),點(diǎn)擊方案名稱則到方創(chuàng)建子類:創(chuàng)建同級(jí):修改指標(biāo):刪除指標(biāo):修改等級(jí):號(hào)最的等級(jí)屬性。方案基本信息的修改:方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修改:評(píng)價(jià)主體管理及計(jì)算合成方式 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用上課,在老師授針對(duì)授課老師不同學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等通過(guò)量表授課方式,授課效果都比較好,通過(guò)優(yōu)秀教師評(píng)課被優(yōu)秀課件進(jìn)入課件庫(kù),系統(tǒng)通1 建立評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)2 建立待評(píng)教師3 統(tǒng)計(jì)分4 資源推待評(píng)教師管理評(píng)定專家?guī)旃芾碓u(píng)價(jià)任務(wù)管理(1)評(píng)課任務(wù)選(2)評(píng)課任務(wù)提學(xué)校評(píng)課任務(wù)完成情況統(tǒng)學(xué)院評(píng)課任務(wù)完成情況統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課表應(yīng)用的性—多性也就說(shuō)包含的課有數(shù)的合列式。于需求的課表卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷哪一個(gè)才是最優(yōu)的,事實(shí)上也不存在最優(yōu)課表的說(shuō)法。隨著一些對(duì)象情況的變化,對(duì)課表的要求也會(huì)有新的變化,調(diào)課就是最具說(shuō)服力的例子。評(píng)課專家利用專家評(píng)課表、專家課后評(píng)課表安排評(píng)間,對(duì)評(píng)課任務(wù)進(jìn)行調(diào)程表供學(xué)校錄播教室管理人員使用,以合理安排準(zhǔn)備工作。通過(guò)錄播教室將課程視課堂教學(xué)打容與的課程 互動(dòng)交流應(yīng)用不僅可以應(yīng)用在窄帶上(帶寬小于64Kbps),還可以靈活的擴(kuò)展到高質(zhì)量、晰度的件等,轉(zhuǎn)換成web格式,通過(guò)同步瀏覽的方式,都可以實(shí)現(xiàn)共享。所有的windows程序都可以在本系統(tǒng)中共享,教師可以將自己的一個(gè)桌面程序、文檔共享給某一個(gè)學(xué)生操作,所有學(xué)生都能夠看見(jiàn)甚至進(jìn)行交互操作。在異地就可以實(shí)現(xiàn)流,為學(xué)員提供的交流方式而不影響正常的課堂秩序。這兩項(xiàng)功能由教師和助教控課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)度及結(jié)果查詢“導(dǎo)出”按鈕,將導(dǎo)出教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果明細(xì)到Excel文檔中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)出教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到Excel文檔中。細(xì)。點(diǎn)擊“導(dǎo)出”按鈕,將導(dǎo)出教師的考評(píng)結(jié)果明細(xì)到Excel文檔中。教師學(xué)生行為分析應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后,在系統(tǒng)中可或點(diǎn)播區(qū)域任何資源進(jìn)行評(píng)課活動(dòng),并且網(wǎng)上記錄評(píng)課過(guò)程和過(guò)程2、點(diǎn)播評(píng)課,支持點(diǎn)播過(guò)程中的量化評(píng)估、打分、總評(píng)等評(píng)課操作5、活動(dòng)結(jié)束后,和評(píng)估結(jié)果、評(píng)估統(tǒng)計(jì)信息一起自動(dòng)上傳到授課教師個(gè)人6生成評(píng)價(jià)反饋報(bào)告成,教師的優(yōu)缺點(diǎn),改進(jìn)方法系統(tǒng)導(dǎo)入導(dǎo)出功能公告管抽測(cè)功抽測(cè)功能:學(xué)院通過(guò)這種方式,檢查評(píng)課教師是否認(rèn)真完成工作,驗(yàn)證評(píng)價(jià)結(jié)問(wèn)卷課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)APP開(kāi)發(fā)支持在點(diǎn)播過(guò)程中對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分,支持Pad評(píng)估功能,根據(jù)設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在移動(dòng)設(shè)備上對(duì)教師課堂資源進(jìn)行評(píng)估打分,并參看評(píng)估統(tǒng)計(jì)。支持Pad上開(kāi)展公開(kāi)課評(píng)選活動(dòng),專家可在Pad對(duì)參賽進(jìn)行評(píng)比評(píng)分,專家評(píng)分信息實(shí)時(shí)推送到教師空間,教師可在Pad上查看自己的 并把評(píng)課表提交管理人員,管理人員可通過(guò)Pad查看教師完成評(píng)課的統(tǒng)計(jì)信息并支持查云課教研系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)應(yīng)用框架課堂教學(xué)資源展示學(xué)校列表:用于提供區(qū)域系統(tǒng)校級(jí)系統(tǒng)的接口,列出區(qū)域下所有學(xué)校的簡(jiǎn)介信息、資源數(shù)量,點(diǎn)擊某學(xué)??蛇M(jìn)入此學(xué)校主頁(yè),經(jīng)過(guò)的用戶可直接此學(xué)校全部提供功能,用于全區(qū)域文檔教學(xué)資源共享,并提供對(duì)文檔的打分和評(píng)論操作。結(jié)構(gòu)展示:資源按照結(jié)構(gòu)方式展示,每一章節(jié)都對(duì)應(yīng)此章節(jié)區(qū)域課堂:用戶可區(qū)域下任何學(xué)校任何教師的上課實(shí)況,并對(duì)授課情息會(huì)和共同上傳到主講人個(gè)人空間用于教師。學(xué)校在使用該系統(tǒng)時(shí),通常分為四個(gè)部分。一是當(dāng)教師需錄制課程時(shí),首先登陸云課教研系統(tǒng),系統(tǒng)將自動(dòng)該教師的相關(guān)信息,在課程錄制結(jié)束后,將自動(dòng)無(wú)法該;二是需要,教師可通過(guò)共享模塊邀請(qǐng)教學(xué)好友為自己的提意見(jiàn),當(dāng)感覺(jué)該課程可以提現(xiàn)自身的教學(xué)水平時(shí),教師可將該向上提交;三是審核人員接到教師提交的后,對(duì)進(jìn)行審核,審核通過(guò)的將在校園主頁(yè)面上顯示;四是相關(guān)人員如教師等人員等登陸系統(tǒng)正在的或點(diǎn)播。精品課評(píng)選。網(wǎng)絡(luò)邀請(qǐng)參賽人員和評(píng)比專家團(tuán)全方位的活動(dòng)流程,教師把私人優(yōu)質(zhì)課程提交到活動(dòng)主頁(yè),專家為參選評(píng)選,成績(jī)和實(shí)時(shí)顯示在活動(dòng)主頁(yè),并把最終結(jié)果在活動(dòng)主頁(yè)和參與人員的個(gè)人空間,獲獎(jiǎng)會(huì)標(biāo)識(shí)特殊標(biāo)識(shí)在首頁(yè)展示。名師課堂模塊名師的課堂授課具有良好的示范效應(yīng),因此,云課教研系統(tǒng)在區(qū)域系統(tǒng)建設(shè)專屬課堂空間,集中展示名師的課程資源。名師資源按照結(jié)構(gòu)以專輯的形式展示,每一個(gè)專輯代表一本教科書,專輯下收集本教科書下每節(jié)課的授課資源,供其他教而實(shí)現(xiàn)基于多路的教研。話權(quán)限,與教師通過(guò)面對(duì)面交流,及時(shí)糾正教師授課過(guò)程中的問(wèn)題?;?dòng)教研的過(guò)微編微編輯實(shí)現(xiàn)錄制資源的后期處理,操作簡(jiǎn)便快捷,具有裁減、合并、片頭、片簡(jiǎn)單易用的非線編輯過(guò)程,可最小以1/16秒間隔對(duì)畫面進(jìn)行裁、剪、修補(bǔ),畫工作,大大的提高工作的效率,降低了使用難度。便于制作微?!拔⒄n“支持對(duì)同一源進(jìn)行多角度的片段截取,一方面以知識(shí)點(diǎn)為進(jìn)行微課制作,此模式用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用,另一發(fā)面以課堂環(huán)節(jié)為進(jìn)行微課制作,此同一源支持多人多角度同時(shí)截取。通過(guò)為特色課程提供微課(課堂環(huán)節(jié))切片,獲進(jìn)度記錄:記錄用戶在某臺(tái)機(jī)器點(diǎn)播的上次時(shí)間,下次從上次位置繼續(xù);鐘,包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課程,并將微課程收藏和發(fā)布為新的資源。點(diǎn)播資源自動(dòng)手動(dòng)上傳資源優(yōu)為了降低系統(tǒng)的空間,資源的提交并不產(chǎn)生占用物理的新的資源文件,而僅產(chǎn)生一條指向相同物理資源文件的新的。分布根據(jù)資源的格式,將資源分布到不同的邏輯服務(wù)器上。資源,到服務(wù)器服務(wù)器可的網(wǎng)絡(luò)位置;文檔資源,到文檔服務(wù)器的可的網(wǎng)絡(luò)位資源傳輸出模式,F(xiàn)TP傳輸和HTTP傳輸。載上傳客戶端,適合于大的資源,如傳輸。資源管文檔管理包括發(fā)布的文檔資源,展示文檔資源、精選文檔資源管理,并可文檔預(yù)資源審知識(shí)點(diǎn)管理全局搜專遞課好友系消息中評(píng)分評(píng)價(jià)資源統(tǒng)對(duì)資源點(diǎn)播的次數(shù)、時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì),用于生成資源榜以及資源的管理統(tǒng)計(jì),以統(tǒng)計(jì)當(dāng)前人數(shù)統(tǒng)計(jì),總的量,每個(gè)人的資源上傳量統(tǒng)計(jì),并可以按照資源、優(yōu)文、選、等分統(tǒng)。用戶關(guān)注與資源推送轉(zhuǎn)碼處 支持文檔資源在各種應(yīng)用中預(yù)覽。課件加對(duì)于沒(méi)有的用戶無(wú)法此類課程,從而有效地保護(hù)了知識(shí)資料外流。,縮略圖提取技同時(shí),隨之而來(lái)的問(wèn)題是何時(shí)將的VGA畫面切換至主畫面上,多數(shù)廠家在解決這一也就限制了僅能夠?qū)潭≒C的VGA信號(hào)進(jìn)行。本項(xiàng)目在VGA方面采用了VGA畫面?zhèn)蓽y(cè)技術(shù),對(duì)的VGA畫面進(jìn)行實(shí)時(shí)分析PC,這一技術(shù)不僅適用于教學(xué)PC,也適用于數(shù)字展臺(tái)等設(shè)備。通過(guò)這一技術(shù),無(wú)需在教學(xué)PC與工作站之間加裝信號(hào)探測(cè)線路,解決了多數(shù)廠家僅能針對(duì)固定PC進(jìn)行VGA偵測(cè)的不足。提升了系統(tǒng)應(yīng)用光格式的統(tǒng)一,使得市面上絕大多數(shù)的均是采用H.264的格式編碼。H.264行運(yùn)營(yíng)的IPTV項(xiàng)目中,幾乎全部采用了H.264;廣電系統(tǒng)的各大在進(jìn)行從模擬向數(shù)字轉(zhuǎn)換,以及網(wǎng)絡(luò)雙向改造中,也大量采用了H.264技術(shù)。H.264H.264控制技空間網(wǎng)格技術(shù)的理念是“跟”,也就是不論目標(biāo)移動(dòng)到任何位置,機(jī)均可以采用平滑模式對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拍攝,保證目標(biāo)一直處于畫面的位置,錄制下來(lái)的課程準(zhǔn)確、流暢。而預(yù)置位技術(shù)的理念是“切”,其將整個(gè)教室劃分為幾個(gè)區(qū)域,當(dāng)某區(qū)域出現(xiàn)目標(biāo)時(shí),機(jī)將鏡頭切換至該區(qū)域。與空間網(wǎng)格技術(shù)相比,預(yù)置位動(dòng)至學(xué)生區(qū)域后,無(wú)法保證對(duì)教師的平滑,只能采用全景鏡頭進(jìn)行處理,對(duì)教學(xué)互區(qū)的盲區(qū)。在畫面切換的邏輯判斷上又相互參考。通過(guò)智能探測(cè)的定位,自動(dòng)被攝運(yùn)用獨(dú)特的空間網(wǎng)格化方式,機(jī)的各部分,根據(jù)景別對(duì)網(wǎng)格進(jìn)行設(shè)置,通過(guò)坐標(biāo)網(wǎng)格聯(lián)系。探測(cè)部分將探測(cè)到的目標(biāo)位置,確定在相應(yīng)的網(wǎng)格里。部分則按該網(wǎng)控制多臺(tái)機(jī),采用坐標(biāo)絕對(duì)定位方式。每一個(gè)空間包含3個(gè)機(jī)的上下、左右、這種空間網(wǎng)絡(luò)定位及技術(shù),充分考慮了學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn),從而對(duì)目標(biāo)的更準(zhǔn)確、空間網(wǎng)格技術(shù),在設(shè)計(jì)探測(cè)和系統(tǒng)時(shí),采用的是探測(cè)數(shù)據(jù)共享技術(shù)。探測(cè)與控制機(jī)由空間網(wǎng)格連接,不是一對(duì)一的,任何一臺(tái)機(jī)的任務(wù)都不是固定不變的,導(dǎo)學(xué)生就可用教室前面的機(jī)拍,拍攝效果自然流暢?;谔綔y(cè)數(shù)據(jù)共享技術(shù),目標(biāo)在任何區(qū)域時(shí),所有機(jī)均可知道,系統(tǒng)可自由選擇任意機(jī)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拍攝,拍攝的鏡頭自然更加生動(dòng),全景鏡頭較少,鏡頭自機(jī)才可進(jìn)行特寫,否則就無(wú)法,只能采用全景鏡頭等模式彌補(bǔ),其導(dǎo)致的結(jié)果就是,使用了大量的全景鏡頭而不是特寫鏡頭,鏡頭較多,課程拍攝效果不夠本項(xiàng)目采用的圖像設(shè)別技術(shù),定位精度高,性能強(qiáng),教師與學(xué)生不需要佩戴傳統(tǒng)的圖像技術(shù)采用精準(zhǔn),頭對(duì)者采用"緊盯"方式:即使演講者小幅度的轉(zhuǎn)身、移動(dòng),頭也隨之移動(dòng)。過(guò)于頻繁的移動(dòng),使得拍攝畫面抖動(dòng)過(guò)別系統(tǒng)創(chuàng)造性的引入"防抖技術(shù)",使得者在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)小幅移動(dòng)時(shí),自動(dòng)系統(tǒng)仍能保持頭的穩(wěn)定不動(dòng),盡可能在拍攝到者畫面的同時(shí),減少頭音頻技向性話筒吊裝設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了聲音的完美,準(zhǔn)確還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聲音。單只話筒很難完成整個(gè)教室工作,而多支話筒同時(shí)時(shí),不但混響增加,環(huán)境噪音也在疊加,容易人為地產(chǎn)生聲音的疊加問(wèn)題,導(dǎo)致聲音不清晰。只開(kāi)一個(gè)話筒能大幅度提高質(zhì)量,還能降低對(duì)環(huán)境的要求。對(duì)此采用全場(chǎng)景智能調(diào)音臺(tái)完成聲音工作。聲音時(shí),自動(dòng)探測(cè)各話筒和主聲場(chǎng)的距離,僅開(kāi)啟距離主聲筒5秒鐘自動(dòng)無(wú)痕關(guān)閉,避免了內(nèi)部噪音的產(chǎn)生。教師在授課過(guò)程中多是不斷移動(dòng)的,因此期間與采音話筒的距離也是不斷變化的,對(duì)聲音也會(huì)產(chǎn)生一定的影響,如不進(jìn)行處理,會(huì)發(fā)生聲音忽大忽小的現(xiàn)象。致,錄制的課堂聲音自然流暢,完美還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聲音。多只話筒通過(guò)只能偵測(cè)、定向拾音的模式課堂聲音,必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題,那影響聲音的效果。本方案使用了話筒無(wú)痕開(kāi)關(guān)技術(shù),在話筒瞬時(shí)開(kāi)啟及延時(shí)逐步淡打的過(guò)程中,如果聽(tīng)到自己在聽(tīng)筒中被重復(fù),就意味著出現(xiàn)了回聲。這而當(dāng)互動(dòng)期間,兩個(gè)教室要互相將對(duì)方出來(lái),會(huì)被采音設(shè)備離拾音設(shè)備,轉(zhuǎn)而采用近筒等辦法課堂聲音,教師授課期間需手持話筒,學(xué)生地避免了前面的人聽(tīng)到很大,后面的人聽(tīng)到很小的情況發(fā)生。師的多課件進(jìn)行擴(kuò)音,評(píng)課區(qū)需要對(duì)整個(gè)授課現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行擴(kuò)音,因此普通功放很難同時(shí)滿足兩個(gè)區(qū)域的擴(kuò)音需求。針對(duì),本項(xiàng)目采通道擴(kuò)音技術(shù),主擴(kuò)果。從而有效的解決了兩個(gè)區(qū)域不同需求所造成的。導(dǎo)播控錄播系統(tǒng)控制界面等。錄制、設(shè)置區(qū)又可分為5個(gè)部分:錄制模式、系統(tǒng)模式、控制、控制。鼠標(biāo)點(diǎn)擊控制、自動(dòng)手動(dòng)切換、畫中畫控制、臺(tái)標(biāo)設(shè)置、字幕控制。該窗口顯示當(dāng)前的畫面,也是模式正在錄制的畫面。錄播系統(tǒng)編輯后的預(yù)覽效果都在該窗口中顯示,是錄制過(guò)程中主要關(guān)注的區(qū)域。該窗口為畫面顯示區(qū)域,畫面中顯示哪路,畫面中就哪路。該窗口為模式錄制面會(huì)把該畫面切換到窗口中,并且該預(yù)監(jiān)畫面四周會(huì)顯示橙色邊框,表示當(dāng)前畫面多錄制模式模遵從人的視覺(jué)習(xí)慣,以課堂授課過(guò)程為主線,將課堂現(xiàn)場(chǎng)的多路信號(hào)和VGA信號(hào)按照發(fā)生的時(shí)間順序,通過(guò)手動(dòng)或自動(dòng)切換,輸出一個(gè)單流單畫面的流進(jìn)行錄制或網(wǎng)絡(luò)。有機(jī)整合教師講課、學(xué)生互動(dòng)、課件展示、板書等授課實(shí)況,有效降低了網(wǎng)
資源模式(三分屏模式將課堂現(xiàn)場(chǎng)多路信號(hào)與VGA信號(hào),分別實(shí)時(shí)壓縮成多流多畫面的流,多路分別錄制成獨(dú)立文件,也可以直接打包成一個(gè)文件,支持網(wǎng)絡(luò);更可以高碼自主學(xué)習(xí)者通過(guò)IE即可點(diǎn)播,雙擊索引可快速跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多控制模式人工的錄制方式,在此套系統(tǒng)中,我們也考慮了手動(dòng)的錄制,并且作為控制者,也通過(guò)錄播軟件的設(shè)置,勾選自動(dòng)手動(dòng)切換的選項(xiàng)就能實(shí)現(xiàn)手自動(dòng)一體錄制,這樣就能使自動(dòng)機(jī)和人工導(dǎo)播同時(shí)使用,從而降低錄課人員的工作強(qiáng)度,及時(shí)課導(dǎo)播模通過(guò)登陸導(dǎo)播客戶端,輸入錄播主機(jī)的IP地址,即可打開(kāi)相應(yīng)錄播主機(jī)的導(dǎo)一鍵錄制播開(kāi)始”鍵即可。下按下停止鍵,即可完成整個(gè)課堂的錄制。其它操作由系統(tǒng)自主云課教研系統(tǒng)基礎(chǔ)管理用戶管賬號(hào)管 精確查找用戶,包括按照賬號(hào)、、教師編號(hào)等。組織結(jié)構(gòu)管理基于角色權(quán)限管理多級(jí)權(quán)限識(shí)別其可控制系統(tǒng),但其區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校首頁(yè)和資源時(shí),只是普通用戶的權(quán)限。多級(jí)管理機(jī)制校內(nèi)教研員 本校內(nèi)教師,區(qū)域教研員具 全區(qū)課堂的權(quán)限錄播設(shè)備管理 日志管數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)處理及對(duì)接學(xué)校錄播課程資源遷移與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)及教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對(duì)接與大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)接與學(xué)院系統(tǒng)集成 自建方式建設(shè)方案系統(tǒng)架錄播教室架構(gòu)(電子白板)和錄播工作站組成。所有相關(guān)設(shè)備的音信號(hào)均由錄播工器,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)情況的及點(diǎn)播再現(xiàn)。以上音與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的WEB應(yīng)用整合,并通過(guò)對(duì)不同終端的適配,實(shí)現(xiàn)PC主機(jī)、移動(dòng)終端的和實(shí)時(shí)評(píng)課反饋。區(qū)級(jí)系統(tǒng)架構(gòu)房部署區(qū)級(jí)系統(tǒng),包括云課教研的的課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流。在學(xué)校的錄播訓(xùn)員和其他評(píng)課教師在教育學(xué)院的評(píng)課教室進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)課。通過(guò)教育專網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)錄播教室改造頻、VGA的輸入,高質(zhì)量的切換功能、多流硬壓編和流服務(wù)器。錄只采用一臺(tái)設(shè)備即可以完成從、編碼、壓縮、推送、的全部過(guò)程共五路的,同時(shí)還可以完成低碼率的推送。推送,可以實(shí)現(xiàn)模式或資源模式兩種,模式是單路流,而資源教師主機(jī):用于全自動(dòng)拍攝的設(shè)備,采用先進(jìn)的嵌入式技術(shù),內(nèi)置WebService平臺(tái),具有幾百條策略及控制模式選擇,是自動(dòng)的智能設(shè)備,是專利技術(shù)的設(shè)備體現(xiàn),負(fù)責(zé)接收并分析探測(cè)設(shè)備發(fā)回的數(shù)據(jù),并根據(jù)分析結(jié)果,指揮機(jī)進(jìn)完美的教師在教室內(nèi)的全部活動(dòng),例如,教師到學(xué)生區(qū)后,與學(xué)生的交流, 大幅度提高,因此,該頭也應(yīng)該具有較高的可靠性。可以基于此打造基于三路學(xué)校錄播教室改造服務(wù)器、及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備改由于教育學(xué)院目前只有一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)接 設(shè)備(H3CS5500),因此存在單點(diǎn)故障1CPU:2顆inxeonE5-硬盤:2.51300GSAS62CPU:2顆inxeonE5-硬盤:2.51300GSAS23CPU:2顆inxeonE5-硬盤:2.51300GSAS24CPU:2顆inxeonE5-2650(2.00GHz/8c/8.0GT/20ML3內(nèi)存:64GRegisteredDDR32.51.5萬(wàn)轉(zhuǎn)300GSAS*5212221IPS(參照 21RAID0,13,5,6,1 空間大于200T 為教育學(xué)院新申請(qǐng)互聯(lián)網(wǎng)接入專線。為提供平臺(tái)的點(diǎn)播服務(wù),需在現(xiàn)有的機(jī)房動(dòng)力改造1、通信1個(gè)機(jī)架),維保障服務(wù)用電的穩(wěn)定,均要求采用UPS進(jìn)行供電。2、現(xiàn)通信設(shè)現(xiàn)一階二階備現(xiàn)有新增31現(xiàn)有服新增服務(wù)8現(xiàn)有服務(wù)器負(fù)荷功率新增服務(wù)器按220W/臺(tái)測(cè)新增服務(wù)器功率新增服務(wù)器功率200TB,二階段再增機(jī)房總負(fù)荷功率第二階,2360V/150Ah232kW計(jì)算,后備蓄電池組放電時(shí)間約為1個(gè)小時(shí)。同時(shí),擬新建一臺(tái)UPS輸入屏和一臺(tái)UPS輸出屏。4、改造因此,從遠(yuǎn)期考慮,第
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