學(xué)習(xí)共同體課堂觀察

談楊求真、有愛、追夢(mèng)夢(mèng)想學(xué)生畢業(yè)形象劉翔公益伙伴徒步項(xiàng)目崔允漷教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家潘江雪基金會(huì)創(chuàng)始人、理事長絲綢之路大篷車移動(dòng)夢(mèng)想教室促進(jìn)教育均衡遍及全國31個(gè)省市2598所學(xué)校涂子沛阿里巴巴副總裁、基金會(huì)理事陳數(shù)名譽(yù)理事、著名演員奧運(yùn)冠軍“冠軍夢(mèng)想中心”計(jì)劃慈善組織透明度全國第一民政部認(rèn)定5A級(jí)社會(huì)組織以“學(xué)”為中心的課例研究上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)上海市學(xué)習(xí)共同體聯(lián)合會(huì)我們?cè)谏虾Ｊ懈邧|中學(xué)、滬新中學(xué)、南匯四中、東昌中學(xué)東校、光明學(xué)校、福山外國語小學(xué)、平和雙語學(xué)校、新云臺(tái)學(xué)校、御橋小學(xué)、東方小學(xué)、世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南匯五中、上海市醫(yī)藥中專等學(xué)校進(jìn)行著學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐等。除此之外，北京、福建、臺(tái)灣、重慶、四川、安徽等地許多的伙伴學(xué)校。歷程長：從單個(gè)老師的課例研究做起，遇到的問題一一突破，教師成長和學(xué)生發(fā)展見到實(shí)效，擴(kuò)大到教師團(tuán)隊(duì)，并最終獲得學(xué)校的認(rèn)可，并逐漸成為全國性的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)科學(xué)段復(fù)雜、研究隊(duì)伍強(qiáng)大、結(jié)合上海的實(shí)際情況、研訓(xùn)實(shí)操一體化。專家團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大：佐藤學(xué)教授、鐘啟泉教授、華師大、上師大、建平中學(xué)、華師大二附中、福建師范大學(xué)、浙江大學(xué)等等。初中預(yù)備年級(jí)與初中三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比教師受難時(shí)代行政壓力與教研壓力家庭壓力與家長壓力教育改革思潮無所適從生活壓力學(xué)校評(píng)價(jià)社會(huì)評(píng)價(jià)下壓……1980s勞動(dòng)力上高中的人口比例韓國城市韓國農(nóng)村墨西哥城市墨西哥農(nóng)村中國更像哪個(gè)國家76%的中國勞動(dòng)力沒有高中學(xué)歷問題在高中之前就發(fā)生了2014年，在云南聽評(píng)中學(xué)思品課去除簡單評(píng)價(jià)教師好與不好的的“庸俗化”，以“陌生”的雙眼重新走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的重要趨勢(shì)。2017年，在上海聽評(píng)小學(xué)課程教師學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)性為了保證課程改革和素養(yǎng)教育的理念落實(shí)到日常教學(xué)中，真愛夢(mèng)想?yún)f(xié)助一線教師創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)，研究集體備課、公開授課、課堂觀察和學(xué)習(xí)方式的四大板塊。1.0培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)關(guān)于課堂觀察的基礎(chǔ)內(nèi)容踏實(shí)地耕耘課例研究，將教學(xué)研究的主導(dǎo)權(quán)歸還給教師，以課堂觀察為核心，教師透過公開授課，打開教學(xué)歷程的“黑箱”。得不到真實(shí)反饋的教學(xué)研究，往往只能停留在執(zhí)教者課前的精心設(shè)計(jì)和假設(shè)之中，讓研究缺乏足夠的積累，觀摩者的認(rèn)識(shí)又得不到鑒別學(xué)習(xí)的五個(gè)層次協(xié)作主動(dòng)適應(yīng)獎(jiǎng)懲被動(dòng)學(xué)生的參與程度教師的控制程度：學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，以及兒童思考聲音的傾聽者教師給定了土地改革的時(shí)間、開始標(biāo)志、原因、目的、意義等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在書本中搜索答案，學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)中好學(xué)生匯報(bào)答案，差學(xué)生勾畫答案，教師重復(fù)性提問監(jiān)測(cè)學(xué)生的記憶程度。從“觀教”走向“察學(xué)”在實(shí)踐中明智在反思中洗練談楊2017.3什么是參與？參與是學(xué)習(xí)或者課堂活動(dòng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題或者事件的設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施、監(jiān)督、分享。一般分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。就傳統(tǒng)課程而言，被動(dòng)參與是主要的，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)或者問題的介入主要體現(xiàn)在“被動(dòng)記憶”、“被動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境”上。而不是共同提出問題，共同決策和分享上，更不存在能力建設(shè)和系統(tǒng)訓(xùn)練思維的問題。學(xué)生和老師只完成任務(wù)，關(guān)注結(jié)果。參與：是目的，也是手段是目的：我們關(guān)注在某件事情或某的項(xiàng)目環(huán)節(jié)上的學(xué)生參與，并不是首先考慮參與是“有用的”，因?yàn)檫@種“有用”或“無用”是針對(duì)事情本身或項(xiàng)目特定目標(biāo)而言。如果我們將事情或項(xiàng)目的長遠(yuǎn)目標(biāo)定位在學(xué)生發(fā)展，參與作為發(fā)展的一部分，就不存在“無用”的提法。通過有效的參與的過程，課堂逐步達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)權(quán)利，能力增長。是手段：通過參與，可以激發(fā)相關(guān)學(xué)生的熱情，協(xié)助學(xué)生開展實(shí)踐和貢獻(xiàn)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。課堂觀察探索體驗(yàn)反思性前進(jìn)飛鳥之眼蜻蜓之眼螞蟻之眼教育理論家看到教育問題的方式，高瞻遠(yuǎn)矚卻浮光掠影，教育理論與實(shí)踐之間的鴻溝越拉越大研究所聚焦的不是宏觀的層面，而是在多角度思考和反應(yīng)一些中觀層次的問題，比如某個(gè)區(qū)域的某種特定的教育問題，或者教育管理方面的課題等。教師專業(yè)場(chǎng)景中的生活細(xì)節(jié)成為研究的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度學(xué)習(xí)的進(jìn)展，憑借對(duì)學(xué)生的深入了解，制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)證為基礎(chǔ)、以研究為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的同僚合作一、什么是課堂觀察從基于證據(jù)的課堂觀察做起

您知道學(xué)生是怎么學(xué)的嗎？讓我們坐在學(xué)生身邊仔細(xì)觀察，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)證據(jù)。初中預(yù)備年級(jí)與初中三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比

·課堂觀察：聚焦學(xué)生+全程拍照、錄像，認(rèn)真觀察、記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。課后研討：所有參與者分組研討，每組代表交流1節(jié)課例至少研討2-3節(jié)課，有明確研討規(guī)則

為什么越來越多的學(xué)生掉隊(duì)了？小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)《購物中的數(shù)學(xué)策略》

上課1-5分鐘15-20分鐘以后（視角1）15-20分鐘以后：視角2

15-20分鐘學(xué)生個(gè)案聚焦25-30分鐘及以后，我盡力了……誰是學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)失敗者or學(xué)校不適應(yīng)者的“死循環(huán)”投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號(hào)——無回應(yīng)——未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到批評(píng)或嘲笑——失去興趣——直至放棄（必須要斬?cái)嗥渲械逆湕l）學(xué)業(yè)成功者的“神話”：精致的利己主義者

由于缺少同伴互助的經(jīng)驗(yàn)，他們的精神是孤獨(dú)的，缺乏關(guān)心他人的能力，也不能向他人求救，習(xí)慣孤軍奮戰(zhàn)的“優(yōu)等生”們，雖然向上攀登，卻感受不到愉悅，無法從他人那里汲取力量，在遇到巨大壓力的時(shí)候，很容易跨掉。

由于缺少對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣，一旦拿到了所謂的“學(xué)歷證明”，就再也不想向前進(jìn)了，更不想去創(chuàng)造。以往聽評(píng)課教師坐在教室最后一排，主要關(guān)注教師的講授與組織等，卻常常忽視了課程教學(xué)中最為重要的因素——學(xué)生。日常的課堂教學(xué)主要的觀察對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，很多觀察者會(huì)不由自主地將注意力轉(zhuǎn)到教師身上，這是個(gè)很常見的問題。二、觀察誰只有通過觀察與傾聽學(xué)生，才是教學(xué)改進(jìn)的最重要依據(jù)。在實(shí)踐當(dāng)中，即使要觀察教師，我們也建議換一種角度或方式。例如，在小組合作時(shí)，通常“觀察教師”被忽略，而我們認(rèn)為此時(shí)教師的引導(dǎo)和巡視很重要。我們做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)觀察者觀察教師。觀察什么？不確定內(nèi)容，讓觀察者自主選擇。其中，有一位觀察者觀察了教師的巡視路線——在哪個(gè)小組停留的時(shí)間最長，停留的次數(shù)，哪個(gè)小組沒關(guān)注到，在小組停留時(shí)做了什么事情……這位觀察者還就觀察的內(nèi)容寫成觀察報(bào)告，指出了教師巡視的盲區(qū)，點(diǎn)明了巡視的目的不在于督促學(xué)生及時(shí)完成以及尋找展示優(yōu)秀小組，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)合作的關(guān)鍵點(diǎn)。我們認(rèn)為：如果從這個(gè)角度去觀察教師，未嘗不是一件好事。當(dāng)然，觀察一定要介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)式的觀察。交流的時(shí)間過長，效率偏低不同程度地存在“假參與者”——他們只是署了名，并沒有真正參與作品的開發(fā)和創(chuàng)作5人及以上的小組合作會(huì)出現(xiàn)的問題：部分學(xué)生獨(dú)掌話語權(quán)，變成組內(nèi)一言堂低年級(jí)3人以上小組經(jīng)常出現(xiàn)問題：聲音過大，往往變成1對(duì)1交流，比高年組更為普遍交流的質(zhì)量明顯降低，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難時(shí)更為明顯觀察的準(zhǔn)備：

學(xué)校所有班級(jí)的課表、學(xué)生座次花名冊(cè)、記錄設(shè)備（攝像機(jī)、照相機(jī)或筆記本）沒有觀察量表1.初期，坐在教室側(cè)面；2.熟練后，坐在中前方；3.邀請(qǐng)部分同僚坐在后方，不拋棄學(xué)力較弱的學(xué)生。三、課堂觀察坐在哪里四、觀察什么觀察內(nèi)容：

課堂氛圍是否自然、平和？互相傾聽關(guān)系如何？學(xué)習(xí)過程是否順利，哪些學(xué)生遇到了困難，造成困難的原因是什么？學(xué)生如何克服困難或者為何無法解決？觀察內(nèi)容：

課堂氛圍是否自然、平和？互相傾聽關(guān)系如何？學(xué)習(xí)過程是否順利，哪些學(xué)生遇到了困難，造成困難的原因是什么？學(xué)生如何克服困難或者為何無法解決？觀察內(nèi)容：

課堂氛圍是否自然、平和？互相傾聽關(guān)系如何？學(xué)習(xí)過程是否順利，哪些學(xué)生遇到了困難，造成困難的原因是什么？學(xué)生如何克服困難或者為何無法解決？看個(gè)觀察筆記：開課3分鐘之內(nèi)，大班小朋友的坐姿很端正；十到十二分鐘之后，再看他們，有的已經(jīng)趴在桌上了，手也開始動(dòng)起來。兒童注意力渙散，有現(xiàn)實(shí)的生理因素，教師有沒有辦法去克服它？四、觀察什么再看另外一個(gè)大班，十五分鐘了，小朋友的腰背還是保持直立。為什么？他們不停地在舉手。這個(gè)教師很機(jī)智，在小朋友有疲倦感的時(shí)候，拋出了幾個(gè)有興趣的問題，小朋友們馬上舉手，腰一下子直起來了，注意力就開始提升了?？磦€(gè)案例：夢(mèng)想課程的《夢(mèng)想劇場(chǎng)》中，課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)身體控制和塑形，教師發(fā)出指令，要學(xué)生小組合作的方式，用身體模仿出一種動(dòng)物。其他組來猜，猜對(duì)的小組加一分，猜錯(cuò)的扣一分。四、觀察什么一個(gè)6人組內(nèi)發(fā)生的事情：男生A:我們用拳擊表演袋鼠吧。女生B：不行不行，一下子就被別人猜出來了。男生C：對(duì)對(duì)，我們要讓別的組扣分男生A：那我們用手指表演袋鼠耳朵，蹦著走，讓別人猜成兔子（人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》）師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色。師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天……學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體。（大多數(shù)坐到春季，夏季小組中，而秋季那一組只有四位同學(xué)）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了，且代表的是個(gè)人的立場(chǎng)）四、觀察什么看個(gè)案例：青島某中學(xué)開夢(mèng)想課程《去遠(yuǎn)方》第二課時(shí)，讓學(xué)生討論小組想要去那個(gè)地方旅游。1、左上的兩個(gè)男孩子、右側(cè)的男孩子，有什么不同？2、誰的學(xué)科成績最好？四、觀察什么個(gè)體——合作——個(gè)體無論采取什么形式，合作學(xué)習(xí)都必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。小組合作，就是在個(gè)體與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過集思廣益、互相啟發(fā)、共同切磋，把文本的內(nèi)涵揭示得更加豐富、完整，更能體現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。合作學(xué)習(xí)后，沒有“再返回到個(gè)體”，草草收?qǐng)?，沒有回顧、反饋，沒有再給學(xué)生充裕的空間和時(shí)間消化、吸收、分享合作學(xué)習(xí)的成果和困惑。尤其是“再返回到個(gè)體”這一點(diǎn)，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)方式中基本缺失，也就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是在表現(xiàn)學(xué)習(xí)、與同伴分享學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其不斷進(jìn)行反思的一種活動(dòng)”。四、觀察什么學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有在個(gè)體層面實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。而同事之間的支持和幫助更使教師堅(jiān)信，除了今天要把活動(dòng)上好，還必須采取必要的步驟改進(jìn)明天的教學(xué)，并有勇氣為了越來越成功而不斷修正和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所謂教師的工作，就是不斷砥礪真正必要的東西，下定決心剔除掉不必要的東西維護(hù)平等的學(xué)習(xí)權(quán)，提升學(xué)生學(xué)力，維護(hù)教師的尊嚴(yán)一、小組研討1.研討的時(shí)候要輕聲細(xì)語，只有同組同學(xué)可以聽見，保持安靜，輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽，耐心記錄。2.充分分享自己觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用具體的、描述性的、敘事性的語言，講課堂上發(fā)生的故事。3.盡量避免評(píng)價(jià)上課教師，不對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)能力、教學(xué)方法等做出評(píng)價(jià)，不簡單評(píng)判課或執(zhí)教老師的“好”與“不好”，不給執(zhí)教老師提意見和建議；只談我在這節(jié)課上、這位老師身上以及學(xué)生身上學(xué)到了什么?；谡n堂事實(shí)闡明自己的收獲、發(fā)現(xiàn)與見解，特別是自己在這節(jié)課上