小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三篇）教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中概括學(xué)習(xí)活動的反思等。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。以下是我整理的《小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（三篇）》，夢想扶助到您。

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維才能還未形成，感性熟悉還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到確定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識。同時通過多種方式來扶助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。

學(xué)了《長度單位》，好多孩子都覺得很好玩，很好玩。切實，這幾節(jié)課看起來大家貌似一向都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，譬如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、查看等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生體驗統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不便當(dāng)，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及兩者之間的進率教學(xué)。這樣的安置能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，恢復(fù)數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，緊密聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識。同時通過多種方式來扶助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，表達了課標(biāo)的新理念。

本單元是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，由于這一片面的學(xué)識和生活息息相關(guān)，因此生活中的閱歷積累分外重要。上完課后有一些體會：

1、在教學(xué)1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

2、測量要求從零開頭，但是也理應(yīng)教會孩子能夠不從0開頭也能計算出所量線段的長度

3、對大人來說“厘米”和“米”分外簡樸，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件輕易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，舉行屢屢感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：譬如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。

相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時候，并不是一張白紙．所以我在設(shè)計課的時候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。也想給學(xué)生一個機遇表示自己，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，理應(yīng)進一步的深入研究。還有一個理由是由于在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時的教學(xué)依次讓孩子覺得別致，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)師按照依次并全部板書在黑板上，原本計劃在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是對比合意的，但是可惜的是在引導(dǎo)查看兩者之間的關(guān)系時，只問了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應(yīng)的算式，教學(xué)過程不算輕松而且也沒有展現(xiàn)我想要的“大悟”。

老師說的沒有錯：知道自己要達成一種什么目的，斟酌透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達成什么目的但是根本沒有想領(lǐng)會通過怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達成這種目的，人們常說細節(jié)抉擇成敗，事實上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的告成與否也是如此。假設(shè)真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話，在此時完全可以多花費一點時間，引導(dǎo)學(xué)生察覺口訣和其對應(yīng)的算式的一致與不同，譬如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，假設(shè)把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應(yīng)的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。

多余處：為了使學(xué)生對口訣的結(jié)果記憶更加深刻，我安置了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個2，記得當(dāng)時說出了4點要求。

（1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。

（2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……

（3）邊擺邊把14頁下面表格填完整。

（4）比一比看誰的動作最快。

老師指出要求過多，不知學(xué)生是否聽懂或記住。自認為四點要求條理領(lǐng)會，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時有的放矢，并沒有考慮到孩子們的年齡問題，而且在第三點提出后又恐惦記學(xué)生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。

欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是對比留神口訣的記憶，譬如獨立背，男女生比賽，師生對口令各種形式加強記憶的密度，而在新課標(biāo)的教學(xué)中，尤其是這節(jié)課一向在考慮口訣的切實性，認為剛學(xué)習(xí)第一節(jié)課，沒有必要