生物期末考試后的反思范文

生物期末考試后的反思范文這句話是古希臘哲學(xué)家亞里士多德說的。如果說優(yōu)秀是一種習(xí)慣，則懶惰也是一種習(xí)慣。下面是小編精心收集的生物期末考試后的反思，希望能對你有所幫忙。

生物期末考試后的反思【1】生物結(jié)考的鈴一響，仿佛經(jīng)歷了一場浩劫似的。時間竟是始料未及的緊迫，而且從未這么被題目牽著鼻子走過，拿捏不定的空太多?？纪旰缶托纳癫欢ǖ?，覺得生物考試本不應(yīng)該這么難。于是，回到家后，不惜花了半個小時把整張卷子大抵重做了一遍，便頓覺豁然開朗，仿佛久困于井底的礦工重見天日一樣，一切問題迎刃而解;又不覺心如刀絞，堅信當(dāng)時韋尼克區(qū)或是額中回后部8區(qū)一定停止了工作，雖捶胸頓足不止，但敗局已定，早已無力回天了。

總分85分，能上平均分，已經(jīng)大大超出我的想象了。但我驚奇地發(fā)現(xiàn)，班里的最高分竟然只有92分，上90分的也就寥寥幾個。這時，自怨自艾就顯得矯情，因為誰也沒有規(guī)定你的水平就必須比別人高。但我就是不甘心呀，如此簡單的一套題(呵呵，實際上我們的題并不簡單，題量也大)，不得95分，實在有失水準(zhǔn)。當(dāng)然，這些自我撫慰的話最終是騙不過自己的。因此，我懷著慘重的心情，在此作深刻總結(jié)。

首先要說考試心態(tài)?？忌锴翱芍^是異常緊張。因為前三場考試已經(jīng)輸?shù)靡凰苛?，這場考試就不是贏不贏的問題了，而是贏多少的問題。自己定的目標(biāo)是至少比平均分高10分。冀望值高沒有什么錯，但我卻犯了孤注一擲的大忌。于是，選擇題局部我就謹(jǐn)小慎微，不允許自己有任何紕漏。偏偏事與愿違，開篇第三題就給我以慘重打擊。當(dāng)我無比糾結(jié)于細(xì)胞膜蛋白質(zhì)含有硫元素這個問題時，時間老人就在我身旁匆匆走過，于是便慌了陣腳。接著又碰上24題。這本身是很簡單的一道題，靜下心思考30秒應(yīng)該就能出答案?？晌业男睦飬s一團(tuán)糟，眼巴巴地瞪著8個阿拉伯?dāng)?shù)字竟1分鐘沒動筆。最后，胡亂蒙了個選項，草草而過?？磥恚荚嚨慕Y(jié)果，早在開考后的前十幾分鐘，就已成定數(shù)。

其次要說審題。這是令我無比頭疼的一個問題，因為我數(shù)不清在這條河溝里到底翻過幾次船。比方第49題第3小問，這原本是不假思索就可以出答案的，可我卻猶豫不決，徘徊躑躅于保存癌細(xì)胞的無限增值基因還保存效應(yīng)B細(xì)胞的抗體基因之間，取舍不定，最后得出的結(jié)論是，都要保存，于是便遲遲不肯下筆。其實，我的思考完全是多余的，因為題干第一話就赫然寫著：“科學(xué)家從某些能無限增殖細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中別離出無限增殖調(diào)控基因〞?？僧?dāng)時我果決對其進(jìn)行了中樞過濾，雖視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我有3個空完全不知所云，而且還奪取了本應(yīng)屬于我檢查的珍貴時間。

我還分明記得上學(xué)期期末考試我就犯了類似的錯誤。有一道基因項目的題，題目不難，我看過題之后就匆匆作答，結(jié)果中途遇到妨礙。有一個空雖絞盡腦汁，得其解，覺得其完全是空穴來風(fēng)，反復(fù)琢磨了5分鐘，還是空著沒寫。其實，一個重要的信息就隱藏在題干里，而我卻忽略了。又如前不久做的一道北京市高考題，有如是一問：“生長素類似物應(yīng)溶解于()〞，我覺得問得莫名其妙，便毫不猶豫的寫下了有機(jī)溶劑;對于答案給出的“含糖的磷酸鹽緩沖液〞，我瞠目了許久，再讀一遍題，才恍然大悟。

我似乎天生對題中的信息就有免疫功能，攻克這一問題當(dāng)然刻不容緩。其實，解決方法很簡單，那就是：遇到不會填的空，請再讀一遍題吧。

第三點我想說說答題思路。考試絕不是一個人的游戲，揣測出題人的思路往往很重要?？墒沁@次考試，我卻陷入了一個自己給自己挖坑的怪圈。譬如不該丟分的第46題，其第三小問如是說：“圖A中4和6兩種具膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器為適應(yīng)各自的功能，都有增大膜面積的方式，它們分別是()〞。我當(dāng)時讀了好幾遍題，總覺得問得別扭，猶豫再三，卻寫下了一個極為低智商的'答案：4為葉綠體，6為線粒體。寫完之后自己都覺得不對，可腦子就被絆在那里，怎么也繞不出來，于是便自我撫慰，出題老師可能就希望我寫這個吧。2分注定落空。再如50題最后一空，首先引起刺激的，不是“小腸〞呀，“消化〞呀，“吸收〞呀，而是2ng/ml。我就想，既然不選用4或8等殺傷性較強(qiáng)的濃度，必有其深刻的哲理;我一時聯(lián)想到了“生于憂患，死于安樂〞，就像狼群之于鹿群，狼雖會殺死一局部羊，但對于羊群的開展壯大來說，反而是一件好事。于是，我進(jìn)一步給出大膽猜測：盡管X物質(zhì)降低了小腸細(xì)胞ATP的濃度，使其主動運輸受到影響，但這反而激起了它要吸收更多ATP的斗志。因此，我在那個幾乎沒人出錯的空上得意地寫下了：促進(jìn)。

對于這類問題的解決，其實是沒有萬全之策的。調(diào)整到一個好的做題狀態(tài)，或是本著求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可能只是空話;也許，在做題中不斷探索，才是硬道理吧。

最后還要談?wù)剛€人對于實驗題的感悟。實驗題一直以來是我丟分的大項。我想，一個人做實驗題水平的上下，是他能力強(qiáng)弱的最真實的體現(xiàn)。因為實驗題所滲透的科學(xué)思想，是無論學(xué)多少知識都無法企及的。比方這次考試48題中問盛水玻璃柱的作用一空，不得不成認(rèn)，這題我的確不會。其實說到底，不過是控制無關(guān)變量那點事，可真正將其運用起來，卻絕不是一朝一夕能實現(xiàn)的。再如第51題，這是一道原題，可再次坐下來，還是扣了四分之一的分?jǐn)?shù)。可見，對于實驗題來說，除非掌握它的精髓，光靠題海戰(zhàn)術(shù)是駕馭不了的，這才是一張生物試卷真正的魅力所在吧。

古人說吾日三省吾說，可見反思總結(jié)的重要性，高中生就期中考試進(jìn)行的高二期中考試總結(jié)，是對自己學(xué)習(xí)狀況的反思，作用重大。

每位同學(xué)期中考試考完后都應(yīng)該向上面的那位同學(xué)一樣做一份高二期中考試的反思，自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，自我改過，相信大家保持這個習(xí)慣的話，一定會受益終生。

生物期末考試后的反思【2】學(xué)年度，我在高二年級擔(dān)任三個理科班和一個文科班的教學(xué)工作。四個班級，四個層次，為了取得良好的教學(xué)效果，我經(jīng)過課上察看、課下聊天、學(xué)習(xí)檢測和與班主任交流等途徑很快就弄清了學(xué)生的根本情況：從總體上看，學(xué)生大體上有三類，一是學(xué)習(xí)有目標(biāo)、行為積極主動的，二是良好愿望、行為較主動，但能力有限的，三可以說是不足自動力，被家長或環(huán)境逼著來的。第三類學(xué)生雖然為數(shù)不多，但能量較大。為了適應(yīng)不同層次的教學(xué)班，提高生物課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)年初我便開始了學(xué)案教學(xué)的嘗試。

一、探索與突破

〔一〕、設(shè)計合乎新課程規(guī)范的學(xué)案

一年來我對照新課標(biāo)的要求不斷地完善著學(xué)案的設(shè)計。學(xué)案的模式經(jīng)歷了三次調(diào)整、充實，形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示與拓展、學(xué)習(xí)與思考、章節(jié)知識要點與要求、穩(wěn)固練習(xí)等五個版塊的內(nèi)容。力求學(xué)案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預(yù)習(xí)、方便聽講，給了學(xué)生充沛的活動空間。對區(qū)實驗班，我采用的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的辦法，對普通班我激勵學(xué)生讀書自學(xué)，留較多的時間讓他們提問，我把重點放在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性上，熱情激勵自覺學(xué)習(xí)的行為與同學(xué)，從學(xué)習(xí)能力，思維能力、分析敘述能力方面對他們進(jìn)行訓(xùn)練，爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使每一個想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績，努力作到讓每一個學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

〔二〕、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

1、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案的第一項內(nèi)容就是學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)走向成功。

2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更多的方便

?重點、難點提示和知識拓展》是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容需要所做的點播或知識擴(kuò)充，以彌補學(xué)生相關(guān)根底知識的缺乏。由于現(xiàn)行升學(xué)考試制度的影響，學(xué)生初中的生物知識普遍單薄，在一定程度上防礙著高中的教學(xué)工作，課時上的限制又不允許老師占太多的時間補舊，在學(xué)案中提供一些中低難度的知識讓學(xué)生自學(xué)，既補了必要的知識又免去了課上教師講解占用的時間。這樣，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會更充沛、更深入。

?讀書與思考》板塊一方面要求學(xué)生讀書、思考、歸納、討論，另方面也給學(xué)生自主提出問題預(yù)留空間，為師生互動和生生互動提供平臺。課堂上同一時間內(nèi)不同的學(xué)生可以選擇看書、思考、討論、提問，課上教師不再按部就班地逐條講解，而是對重點、難點做必要的講解和演示之后，或組織同學(xué)談?wù)摚螂S時答復(fù)同學(xué)在學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)時遇到的問題，較大程度上滿足不同學(xué)生的不同需求。

學(xué)案在手，同學(xué)可以提前預(yù)習(xí)，自學(xué)完成一些淺顯的內(nèi)容，上課時學(xué)生抄例題，記筆記的時間大大減少，比利用投影的優(yōu)勢是如果上課沒聽懂，更方便同學(xué)課下繼續(xù)研究、復(fù)習(xí)。不失教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點播等職責(zé)，克服了那種無視教師作用的唯學(xué)生主體傾向。

3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

單元知識以讀書與思考的形式展現(xiàn)給學(xué)生比擬零亂。?單元知識要點》板塊那么使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內(nèi)容有一個總體認(rèn)識，利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

4、有的放矢的穩(wěn)固練習(xí)題

?穩(wěn)固練習(xí)》是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗篩選和積累的適合自己學(xué)生使用的。這里有的將作為例題課上重點講解，有的作為穩(wěn)固性習(xí)題。課上學(xué)生不用再抄例題也很快樂。

5、關(guān)注全體學(xué)生彌補教學(xué)漏洞

學(xué)案的最后一項為哪一項?學(xué)習(xí)問題反應(yīng)》。要求學(xué)生把未解決的問題或在完成穩(wěn)固練習(xí)題的過程中新發(fā)現(xiàn)的問題，反應(yīng)給教師，特別是關(guān)照到了那些羞于在課堂上提問的同學(xué)，給他們提供與教師交流的時機(jī)。也使教師及時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以便及時補漏。

學(xué)案教學(xué)與教案教學(xué)的明顯不同是：教案的編寫是以教師為出發(fā)點，反映教師對大綱、教材的認(rèn)識程度，透視教師的專業(yè)水~準(zhǔn)，展現(xiàn)教師的教學(xué)技能。而學(xué)案教學(xué)，從設(shè)計學(xué)案開始就是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和思考的空間，也為學(xué)生自學(xué)提供必要的參考資料。從過去的寫教案到現(xiàn)在的設(shè)計學(xué)案，讓我從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求考慮問題，設(shè)計教學(xué)過程。學(xué)案教學(xué)已初步得到學(xué)生認(rèn)可。

二、問題與反思：

〔一〕局部學(xué)生材料喪失：學(xué)案是隨著教學(xué)進(jìn)度按單元發(fā)給學(xué)生的，雖然開學(xué)初就要求學(xué)生妥善保留積累，而且單元教學(xué)結(jié)束時都收上來檢查，但還是有一局部學(xué)生資料喪失嚴(yán)重，結(jié)果到學(xué)期末連課堂筆記都沒有留下來〔連同學(xué)案一起丟了〕。如果能客觀地估計學(xué)生，做好充沛準(zhǔn)備，在開學(xué)初就將一學(xué)期的學(xué)案裝訂成冊，發(fā)給學(xué)生會減少資料的喪失。

〔二〕學(xué)案資源利用率較低

學(xué)生利用學(xué)案資源的程度不同，有的學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課下自學(xué)都能將學(xué)案作為自主學(xué)習(xí)的幫手，特別是把難點提示和知識拓展作為突破學(xué)習(xí)難點的有效工具。高二〔5〕班陳立子、王俊杰、高二〔6〕班石贗、周思楠等很多同學(xué)反映平日沒時間深究細(xì)看，利用寒假時間把一學(xué)期的內(nèi)容細(xì)細(xì)消化，深深體會到了學(xué)案對他們的幫忙。當(dāng)然也有一局部學(xué)生沒有自主讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有老師在課堂上帶領(lǐng)他們看的時候才走馬觀花過一遍，過后庫存起來。對于這些學(xué)生來說學(xué)案的價值就沒有得到真正的體現(xiàn)，更不用說少數(shù)學(xué)生學(xué)案發(fā)到手里很快弄丟了。