學(xué)科融合的意義和作用

⑴廣義課程整合從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。廣義課程整合：針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學(xué)科的知識互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。⑵狹義課程整合從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。狹義課程整合：對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來完成?！菊炕诮虒W(xué)視角的窄化，本文引入“跨學(xué)科融合”。為了避免走入淺層次的誤區(qū),筆者用三個(gè)問題(Where?What?How?)搭建創(chuàng)課行動(dòng)的框架，分別從邏輯意義、學(xué)習(xí)意義、生活意義三個(gè)角度，完成實(shí)踐層面的意義找尋。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科融合邏輯意義學(xué)習(xí)意義生活意義常聽到老師說：“我教三年級英語，關(guān)于時(shí)間表達(dá)學(xué)生不會看鐘面，這是數(shù)學(xué)課教的?！薄拔医塘昙壍膯柭穯卧钪械牡缆非闆r過于復(fù)雜，只好讓學(xué)生紙上談兵?！崩蠋焸兊难韵轮猓灰芷渌麑W(xué)科，也不要管其他年級。忽視學(xué)科之間、學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)度，把知識以“真空包裝”的形式教給學(xué)生，這是一種教學(xué)視角的窄化。殊不知在現(xiàn)實(shí)的生活中，從來不會分學(xué)科運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)到的知識?，F(xiàn)在的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)下，更要應(yīng)對未來；不僅要運(yùn)用知識解決問題，更要在問題解決中創(chuàng)造新知識?；谶@種共識，“跨學(xué)科融合”被逐漸引入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識和能力，共同指向真實(shí)情境中的問題探索與解決，其中交織來自不同領(lǐng)域的知識和跨學(xué)科素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的課堂相比，“跨學(xué)科融合”充滿了各種不確定性，在教學(xué)實(shí)踐中容易走入淺層次的誤區(qū)。第一種屬于“形式點(diǎn)綴”，典型的做法是課后讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集一些與季節(jié)有關(guān)的資料，做成小報(bào)進(jìn)行匯報(bào)。第二種屬于“變相加塞”，把其他學(xué)科的相關(guān)知識，用英語表達(dá)出來，目的是多學(xué)英語；第三種屬于“活動(dòng)拼盤”，圍繞主題設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)科的活動(dòng)體驗(yàn)，例如唱一唱（語文學(xué)科）、畫一畫（美術(shù)學(xué)科）、做一做（科學(xué)學(xué)科）等。以上做法都有一些“跨學(xué)科融合”的表象，【圖例說明】四下【圖例說明】四下Unit5Seasons內(nèi)容發(fā)散【圖例說明】四下【圖例說明】四下Unit5Seasons主題聚焦但事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)生并沒有在其中經(jīng)歷從問題提出到問題解決的過程。如何從淺層次的誤區(qū)中跳脫出來？在哪里融合？涉及哪些學(xué)科、哪些知識融合？采取怎樣的方式、路徑融合？……隨著這些問題的答案浮出水面，相信真正意義上的“跨學(xué)科融合”會躍然眼前。為避免泛泛而談，本文結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》四下Unit5Seasons創(chuàng)課經(jīng)歷，分別從邏輯意義、學(xué)習(xí)意義、生活意義三個(gè)層面進(jìn)行逐一說明，以供同行參考。一、Wheretolearn?——找尋“跨學(xué)科融合”的邏輯意義現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)，都是依據(jù)教材展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。從教材出發(fā)，選擇“從哪里跨出去”，決定了整堂課是否站得住腳，是否具備教學(xué)展開的邏輯意義。1、向內(nèi)聚焦，梳理教材“講了什么”。與咬文嚼字的文本細(xì)讀不同，這種梳理是從高處看下去，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)的各板塊展開的邏輯——講了什么，沒講什么；先講什么，再講什么；主講什么，次講什么。

Story七ime.W—呈現(xiàn)得李的小譚（名稱1溫度1活動(dòng)”Funtime+J 創(chuàng)作卡片笄介紹（名稱、溫.鹿、活動(dòng)）口Cartoontime講述“下飛機(jī)后發(fā)現(xiàn)拿錯(cuò)包：'卡通就事卡Soundtime■教學(xué)字母i在單詞中的發(fā)音/Songtime<,—唱游孜的Asunnyday+JCheckouttime/憲成圖片連魏（名稱、溫國，活動(dòng)）口Iiskingtime*表格方式，打星坪階，Names+1名稱口T rSeasonsA€tivi11bs+j活動(dòng)十Temperatures溫友v2、向外發(fā)散，圍繞教材“還可以講什么”。順著教材的邏輯，一路生發(fā)下去——沒講的，再拓展一些；講到的，再深入一些；次講的，再補(bǔ)充一些。正所謂“思路決定出路”，在頭腦風(fēng)暴中發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的共通點(diǎn)，找到知識之間的關(guān)聯(lián)處。AnimalsJ,肥育白"JFood+JTemperature?AnimalsJ,肥育白"JFood+JTemperature?二”學(xué)亞季度科Retiviti巳si3、就近遴選，基于學(xué)情“最應(yīng)當(dāng)講什么”。受到課堂容量的限制，我們不可能把發(fā)散的每個(gè)點(diǎn)面面俱到，可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從中選擇一個(gè)話題點(diǎn)作為“跨出去”的教學(xué)起點(diǎn)?！緢D例說明】四下Unit5Seasons話題遴選Weather將在六上Uni七2Weather將在六上Uni七2進(jìn)行教學(xué)，不必提前?G[othes+J將在因下Un吐6隨后教學(xué)，不由提前Z【分析】通過“主題聚焦——內(nèi)容發(fā)散——就近遴選”三步思考，最終把目光鎖定在“溫度”，在warm/hot/cool/cold基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)溫度的測量和表達(dá)。二、Whattolearn?一找尋“跨學(xué)科融合”的學(xué)習(xí)意義確定了教學(xué)起點(diǎn)，隨后決定教學(xué)內(nèi)容。一方面，我們要打破學(xué)科之間的壁壘，了解不同學(xué)科對同一知識的不同呈現(xiàn)，把其他學(xué)科學(xué)到的東西，放置到英語學(xué)科的場景中再度相遇，讓已有的知識經(jīng)驗(yàn)激活大腦的更多聯(lián)系，產(chǎn)生更充分的學(xué)習(xí)。另一方面，我們也要考慮學(xué)段之間的銜接，尊重教材的知識序列。對于已經(jīng)學(xué)會的不重復(fù)教學(xué)，以后學(xué)的不提前教學(xué)，讓跨學(xué)科的腳步停留在當(dāng)下，在知識的空白頁和缺角處“打補(bǔ)丁”，產(chǎn)生更深度的學(xué)習(xí)。【表格說明】1、科學(xué)學(xué)科（蘇凝版）知識清單平教材隼元^＜起相關(guān)內(nèi)密＞二上*第一罩元Q關(guān)心天氣Q最齋氣溫、最做氣溫Q三下爐第日爰元卡,今天天氣怎么將1 三溫計(jì)戶 :西上十第二單元Q澤和熱Q用溫度計(jì)測量溫度口2、教學(xué)學(xué)科（蘇教版）知領(lǐng)清堂中教林，單公課愚；相關(guān)內(nèi)客戶四上爐統(tǒng)計(jì)〃平均數(shù)材平均數(shù)好意義和計(jì)算方法點(diǎn)3、英語學(xué)科（潘林版）知識清單，年限單a相關(guān)內(nèi)塞:G如下「Unit5/Seasons^ft'swarm/h€t/c€-0I/coId4五下。Unit*Seefngthedoctors丫口u「代叫,可厚致學(xué)骨算4、制定本課學(xué)習(xí)靜刖浸方壹」話題中目標(biāo)語關(guān)驍學(xué)科FTemperaturesin口導(dǎo)Qn導(dǎo)Q認(rèn)識氣溫計(jì)與thermometerp科學(xué)Q讀氣溫度數(shù)/What'sthetemperature?-lt?s…七產(chǎn)科學(xué)/量氣溫度數(shù)￥科學(xué)一茸氣溫均值Q【分析】從“溫度”的話題點(diǎn)出發(fā)，梳理在不同學(xué)科、不同學(xué)段中的知識脈絡(luò)，并立足于英語學(xué)科的本位，制定了一份學(xué)科整合的知識清單。三、Howtolearn?——找尋“跨學(xué)科融合”的生活意義有了內(nèi)容明確的“知識清單”，最后解決“如何執(zhí)行”的問題?；凇翱鐚W(xué)科融合”的核心特征——綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識以解決實(shí)際問題，所以一個(gè)高質(zhì)量的問題，是驅(qū)動(dòng)課堂的關(guān)鍵所在。伴隨著問題，學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、閱讀、互動(dòng)等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生更投入的學(xué)習(xí)?！玖鞒陶f明】學(xué)前環(huán)節(jié)：指向認(rèn)知困境T:Lastlessonwetalkedaboutfourseasons.Whatdoyouknow?…Whatseasonisitnow?It’sspring/summer.We’renotsureit’sspringorsummer.That’saquestion.【分析】正值春夏交季，學(xué)生往往判斷不一，順勢提出問題。學(xué)中環(huán)節(jié)：活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)Ifwe’renotsureitisspringorsummer,wecanlookatthis.教師手拿氣溫計(jì)（教具），學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯thermometerT:Whatcanyouseeonthethermometer?教師手畫氣溫計(jì)，復(fù)習(xí)數(shù)字，學(xué)習(xí)攝氏度（℃）degreescentigradeT:Canyouusethethermometer?PPT出示一組問題，學(xué)生進(jìn)行快速搶答，復(fù)習(xí)如何使用氣溫計(jì)。Wheredoweusethethermometer?圖A（室內(nèi)）^圖8（室外）Wheredoweputthethermometer?圖A（太陽下）D圖B（樹蔭下）③Howdowereadthetemperature?圖A（仰視）圖B（俯視）D圖C（平視）④What'sthetemperature?圖A（5℃）圖B（15℃）圖C（25℃）學(xué)習(xí)目標(biāo)句型What'sthetemperature?及答語It's...℃。T:What'sthetemperaturenow?Let’sgooutandmeasuretocheck.學(xué)生手拿氣溫計(jì)（學(xué)具），到室外實(shí)際測量溫度?！痉治觥繃@氣溫計(jì)，先觀察教具，再回想方法，最后實(shí)地測量，在科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)中無痕地學(xué)習(xí)語言新知。學(xué)后環(huán)節(jié)：提升認(rèn)知水平T:Weknowthetemperature.Isitsummer?S：（答案還是不統(tǒng)一）PPT出示“百度”：連續(xù)五日平均氣溫在22度以上，進(jìn)入夏季。T：Weneedtoknowtheaveragetemperaturefor5days.PPT出示近5日的天氣溫度，小組合作計(jì)算氣溫平均值。T：Uptonow,canyoutellmewhatseasonitisnow?S:（確定無疑）It'sspring.T:（故意追問）Why?Youseetodayishot.It’swarminspring,butsometimesishot.Soisitalwayscoldinwinter?Isitalwayscoolinautumn?No....Let’s