2023學年完整版《牛和鵝》設計

《牛和鵝》教學設計設計說明《牛和鵝》這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。本課的可讀性非常強，因此，教學應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學生在讀中思，在讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。課前準備教師準備：搜集和課文有關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。課時安排2課時教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課1.課件出示故事。有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，_______________________________________________________________________________________________________________________________________從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。(1)指學生讀故事。(2)導思：你認為哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？(3)學生自由暢談。(4)課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為她賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。(5)教師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”2.課件出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片。(1)提問：你對它們的印象分別是怎樣的？(2)揭題：今天，我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么事呢？設計意圖：通過讀故事猜原因直觀、形象地讓學生真切地感受到“不能帶著固有思想看問題”這一觀點，而初談對牛和鵝的印象，使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文的過程中進行對比閱讀。二、初讀課文，整體感知(一)出示要求，學生自學。自讀要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：(1)課文主要講了一件什么事？(2)課文可以分成哪幾部分？每部分寫了什么？可引導學生說說課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。(二)組內讀文，討論交流。(三)交流問題，相機導學。匯報交流問題。(1)學生匯報第一個問題：課文記敘作者原來非常怕鵝，一次在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，不再怕鵝的故事。教師相機指導。(2)學生匯報第二個問題。學生自由匯報后，小結：我們在概括文章主要內容時可以用“課文先寫了……接著寫了……最后寫了……”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。(3)學生匯報第三個問題。第一部分(第1～4自然段)：寫由于牛和鵝看人的角度不同，所以，“我們”怕鵝，不怕牛。第二部分(第5～12自然段)：寫“我”在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔幫“我”趕走了鵝。第三部分(第13～15自然段)：寫“我”記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。(四)檢查朗讀，識字學詞。1.檢查朗讀課文，相機識字學詞。(1)指名學生開火車朗讀課文。(2)課件出示詞語：無所謂拳頭衣襟捶捶胳膊酒瓶恐怖欺負掐住(3)多種形式朗讀詞語。(4)學生匯報自己理解的詞語。預設一：無所謂、拳頭、捶捶、衣襟、胳膊。①學生讀詞語后交流詞義。②引導學生說話。③教師相機出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引導學生讀字，注音，多種方法識記，擴詞。④師生合作演示“捶捶”的動作。預設二：掐住。①學生讀詞語后交流詞義。②教師相機引導學生做做動作。③教師相機出示字，引導學生讀字，注音，多種方法識記，擴詞。(5)學生當小老師領讀詞語。(6)出示句子，學生賽讀。①所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢?、诳墒桥Ｏ袷菬o所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。③有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。④我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。⑤金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。⑥一切的恐怖，全消失了。⑦它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。2.檢查朗讀第13～15自然段。(1)指生朗讀。(2)相機指導讀好問句。指導學生對應課文看批注，邊讀課文邊理解批注，看能否與批注共鳴。3.整體自由讀文，關注作批注的地方，感知批注的方法。設計意圖：初步了解課文內容，概括課文主要內容既是本節(jié)課的重點又是本節(jié)課的難點所在，因此，本環(huán)節(jié)是對學生歸納與概括能力的鍛煉。在學生自主感知的同時利用造句、做動作、演一演等形式，指導學生認識生字、理解詞語，既能激發(fā)學生的識字興趣，又能把識字教學落到實處。三、指導書寫，夯實生字1.課件出示“我會寫”寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。寫字小助手看一看：仔細觀察寫字表的“摸、捶、繞、脖、脫、握、摔、掐”，觀察這幾個字有什么特點，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。2.教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，請學生說一說圈畫的理由。預設：“捶”字在書寫時要注意“垂”的筆順。(學生書空)“掐”字右邊下面是“臼”，不是“白”。(學生書空)“摔”字右邊是“率”。(學生書空)“脖”字右邊下面是“子”。(學生書空)3.利用動畫演示會寫字的筆順，學生觀察生字的各部件在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。4.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。5.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？設計意圖：注重學生寫字興趣的培養(yǎng)和方法的指導，讓學生在“把自己的書寫成果和范字對照”與“集體評議”中養(yǎng)成認真書寫的好習慣。四、總結全文，布置作業(yè)1.學生談收獲。2.課后讀課文作批注。設計意圖：總結收獲，課后讀文作批注，為下文學習做好鋪墊。第二課時一、復習導入，引入新課1.出示詞語，學生開火車朗讀，并用喜歡的詞語說句話。2.默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？設計意圖：復習詞語和課文內容，既夯實基礎，又架起新舊知識的橋梁，為學習下文做好鋪墊。二、精讀課文，引導感悟(一)導讀第一部分。1.過渡：上節(jié)課初讀了《牛和鵝》這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象？2.學生匯報交流。3.根據學生的回答引出課文第1自然段。(課件出示句子及批注內容)(1)請多名學生朗讀，相機補充資料促使學生想弄明白這是怎么回事。(2)結合批注，引導學生想想此處是從哪個角度給文章作批注的。(3)指導學生帶著理解朗讀。4.過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待它們的呢？輕聲自由讀第3、4自然段(出示課文第3、4自然段)，邊讀邊用橫線畫出描寫作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出描寫作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出描寫他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。(1)學生按要求學習，小組交流。(2)匯報交流，教師相機指導。預設一：對待牛的態(tài)度。①學生讀文后匯報對待牛的態(tài)度。②圈畫描寫對待牛的態(tài)度的動詞，指導朗讀第3自然段。預設二：對待鵝的態(tài)度。①學生讀文后匯報對待鵝的態(tài)度。②圈畫描寫對待鵝的態(tài)度的重點詞，指導朗讀第4自然段。(3)男女生對比朗讀第3、4自然段。(二)導讀第二部分。1.過渡：結合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時及被救后的心情，嘗試寫出自己的感悟。2.學生按要求自主讀書作批注。3.引導學生匯報交流。(1)“我”見到鵝時的心情。①學生讀相關句子談感受，其他學生補充。②教師相機出示句子：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。A.指生讀句子。B.引導抓住關鍵詞體會“我們”對鵝的恐懼。③出示對鵝的描寫。A.學生談感受。B.指導朗讀，體會側面烘托的作用。(2)體會“我”被鵝襲擊時的心情。①逃跑時。A.學生結合重點詞句暢談“我”逃跑時的驚慌失措。此處可以引導學生用“表演”來表達當時作者的狀態(tài)。B.融情想象：你是否有過嚇得腿軟的事？從“我”的腿軟你體會到了什么？C.指導朗讀。②被咬時。A.學生結合重點詞句暢談“我”被鵝咬住的恐懼。B.引導學生充分交流，體會鵝的不可一世、不怕人和“我”的狼狽。C.指導學生對比讀。D.情境表演，體會鵝的不可一世和“我”的狼狽。(3)體會“我”被救時的心情。①學生結合重點詞句談感受。②引導學生感悟金奎叔的話。A.出示金奎叔的話：它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。B.指生朗讀，然后談對這句話的感受。C.出示描寫金奎叔怎么對待鵝和鵝的狼狽的句子，學生讀句子談感受。(三)導讀第三部分。1.導學：現在“我”對待鵝和牛分別是什么態(tài)度？這種改變的原因是什么？2.學生默讀第三部分并思考。3.匯報交流。(1)學生匯報，其他學生補充。(2)重點指導學生讀好第13自然段中的兩個感嘆句和一個問句。(3)抓住第14自然段中的“無緣無故”一詞和問句相機引導學生感悟。(4)出示金奎叔的話，學生齊讀。(四)對比總結。1.出示描寫作者前后對待鵝和牛的不同態(tài)度的句子，男女生分別讀。引導學生聯系課前老師講的小故事，交流得出結論：看待事物時，從不同角度出發(fā)會得到不同的結果。2.導學：還是鵝和牛，作者后來對它們的態(tài)度卻截然相反，從中受到什么啟發(fā)？3.你的生活中是否有過類似的事例？和大家分享一下。4.小結：(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你們能夠正確、全面地看待問題，正確地認識事物，那么你們就是生活的有心人，就一定會有新的發(fā)現、新的感受。設計意圖：引導學生帶著問題讀書，抓住重點詞句作批注，通過“想一想”“讀一讀”“說一說”等形式，引導學生層層感悟，加深了學生對文本內容的認知，加強了學生的情感體驗，并在與文本的充分對話中明白“觀察的角度不同，結果也不同”的道理。三、指導書寫，拓展延伸1.出示剩余的生字：甚、跪、頑、概、惹、昏、憑。2.讀生字并組詞。3.重點指導“甚、跪、概”這三個字的書寫。4.利用課件演示會寫字的筆順動畫，學生觀察生字的各部件在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。6.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地