特教數(shù)學(xué)論文（優(yōu)選8篇）,特殊教育論文

特教數(shù)學(xué)論文〔優(yōu)選8篇〕,特殊教育論文當(dāng)今的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，孩子的教育尤為重要，家長會不惜余力的為孩子擇名師名校。然而特殊兒童及少年的教育也是一個不容忽視的問題，他們帶給家庭和社會宏大的壓力，他們也應(yīng)該享有受教育權(quán)。而且特殊孩子遭到的教育水平更能反映出一個區(qū)域的文化水平和文明水平，以下為搜索整理的特教數(shù)學(xué)論文8篇，歡迎借鑒參考。特教數(shù)學(xué)論文：低年級特殊學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用意義內(nèi)容摘要：(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〕指出：大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，老師的教學(xué)方式和師生互動的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在特殊教育學(xué)校，低年級的學(xué)生以形象思維為主，對形象、直觀的東西比擬感興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，深深體會到在課堂上使用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于促使特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)收到實(shí)效。本文關(guān)鍵詞語：多媒體;低段數(shù)學(xué)教學(xué);筆者從事特殊教育工作多年，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)如今課堂上引入多媒體符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。多媒體將文、音、圖、畫等結(jié)合,使材料以動感形式展現(xiàn)出來,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有助于促使特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)收到實(shí)效。[1]下面我以全日制特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料數(shù)學(xué)一年級到三年級為例，談?wù)劧嗝襟w在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門知識抽象、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，讓他們在短時間內(nèi)明白一個道理，單靠老師的硬灌，會感到乏味，甚至望而卻步。在以往的教學(xué)中，由于條件的限制，老師只好用手語、白話相結(jié)合表示出教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)的形式比擬單一，學(xué)生語言能力存在缺陷。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性短，自覺性差，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果普遍較差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引學(xué)生。因而，課堂教學(xué)時采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)充分具體表現(xiàn)出了以學(xué)生為主體。如，老師在教學(xué)鐘面的認(rèn)識一課時，能夠拿著鐘或一些簡單的教具，讓學(xué)生看看鐘面上的秒針、分針、時針，比擬枯燥。在課堂上，假如老師制作了有關(guān)鐘表的課件，一上課就出現(xiàn)了會動的畫面，分針、秒針、時針都和學(xué)生打招呼。學(xué)生看到會動的畫面，課堂上很興奮，紛紛舉起小手，講要和鐘做朋友。有了直觀感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象力被喚醒了。當(dāng)老師拿出鐘時，很多學(xué)生紛紛舉手，講這是分針，那是秒針。這樣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。多媒體對課堂教學(xué)的作用是無形的，假如老師在課堂上給學(xué)生直觀感受的空間，就有時機(jī)看到學(xué)生制造的驚喜。再如，老師在教學(xué)認(rèn)識角時。由于，角的概念比擬抽象，單憑老師畫的角，不但會浪費(fèi)時間，還講不清楚。而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則直觀形象很多。老師在設(shè)計課件時，能夠把角的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，一個頂點(diǎn)，兩條邊，形象直觀。學(xué)生一看就明白了。當(dāng)學(xué)生理解了，再呈現(xiàn)一些有角的實(shí)物，學(xué)生就能根據(jù)角的特點(diǎn)準(zhǔn)確找出角。進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)角的大小比擬一課時，在課件中插入動畫，穿插一些小故事，在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生積極介入到學(xué)習(xí)中?？傊蠋熢诮虒W(xué)活動中，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的始終，做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。[2]二、培養(yǎng)學(xué)生的語言表示出能力(全日制特殊教育學(xué)校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕中指出：特殊教育學(xué)校低段數(shù)學(xué)在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)過中要加強(qiáng)語言表述能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與語文交往與溝通等學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。數(shù)學(xué)難就難在表示出上，有時老師知道這道題的答案:，卻不知道怎么去表示出。而學(xué)生天生有這個缺陷，平常溝通也少，在課堂上培養(yǎng)他們的語言表示出能力尤其重要。低段特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂上，老師能夠結(jié)合多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行語言表示出能力的培養(yǎng)。[3]學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)概念、原理及應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表示出能力。概念學(xué)習(xí)對學(xué)生有一定困難。因而，老師在課堂上運(yùn)用多媒體把與概念相關(guān)的資料進(jìn)行呈現(xiàn)，把靜態(tài)的變成豐富的動態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動，便于解決重、難點(diǎn)知識。如，老師在教學(xué)乘法口訣時，能夠運(yùn)用多媒體課件，把乘法口訣制作成一幅幅優(yōu)美的動畫。又如，在教學(xué)3的乘法口訣時，動畫圖片出示三只可愛的小動物在動物園里跳啊跳。接著，又跳來了三只可愛的小動物......這時的學(xué)生就很興奮。老師問學(xué)生，你看到了什么？學(xué)生看著動畫，站起來講道：森林里來了三只可愛的小動物。然后，又來了三只小動物。接著又來了三只可愛的小動物。老師接著問，如今一共有幾只小動物啊，學(xué)生回答一共有9只可愛的小動物。這時，老師能夠讓學(xué)生講講：你們是怎么知道是9只的？有的學(xué)生回答，我是數(shù)的，從一數(shù)到9；有的講，我是加的......老師此時能夠在多媒體上操作，讓這個3+3+3的經(jīng)過愈加生動形象，讓學(xué)生知道3個3相加得到9。而我們用乘法表示就是33，得出三的乘法口訣：三三得九。固然，學(xué)生的回答很不完好，但通過學(xué)生自個的感悟，已經(jīng)能看出他們對三三得九這個乘法口訣把握得很輕松，不再是死記硬背而得來。這時，老師能夠讓學(xué)生接著看圖，自個完成三的其他乘法口訣。要求學(xué)生根據(jù)動畫把句子講完好，老師根據(jù)學(xué)生講的不同程度加以補(bǔ)充，盡量的讓每一個學(xué)生都能完成。這樣，老師不但完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表示出能力和理解能力。三、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展在特殊教育學(xué)校，一年級數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字，十以內(nèi)加、減法為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基講：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因而，老師在教學(xué)中，能夠利用圖畫、字、形等形象化的手段，幫助學(xué)生理解數(shù)的組成。老師在課堂教學(xué)時，能夠把認(rèn)識數(shù)字等很枯燥的課程，都通太多媒體進(jìn)行展示，以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)一年級十的組成一課時，我運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課件中呈現(xiàn)一個教師和九個小朋友放飛十只鴿子，用生動，形象的情景展現(xiàn)抽象的十。進(jìn)而讓學(xué)生了解十的含義。接著，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制作了十的組成部分的動畫課件，讓學(xué)生在輕快的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升思維能力，提高認(rèn)識數(shù)字的自主性和創(chuàng)造性。四、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，突破重難點(diǎn)低段學(xué)生的思維具有詳細(xì)形象的特點(diǎn)。學(xué)生對事物的認(rèn)識是詳細(xì)的、局部的，他們通過觀察、操作、模擬等活動，獲得詳細(xì)的結(jié)論。因而，在課堂教學(xué)時，老師要根據(jù)數(shù)學(xué)對象的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，再與課堂表演相結(jié)合，突破重、難點(diǎn)才能到達(dá)理想效果。老師在教學(xué)長方形、正方形時，先讓學(xué)生在多媒體上看長方形、正方形的圖片。觀看完后，老師拋出問題：這些是什么圖形？進(jìn)而引出這是長方形、正方形。接著講一講長方形、正方形的基礎(chǔ)特征。等學(xué)生了解了長方形、正方形的基本特征后，老師在多媒體課件上播放怎樣畫出長方形、正方形。為了把所學(xué)的內(nèi)容發(fā)散化，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。能夠讓學(xué)生自個動手制作長方形和正方形。在制作長方形、正方形的經(jīng)過中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生制作好后，再讓學(xué)生講一講長方形、正方形的特征。在多媒體的幫助下，讓學(xué)生把握了長方形、正方形的特征。又通過畫一畫，更進(jìn)一步認(rèn)識了長方形、正方形的特征，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。[4]老師在教學(xué)認(rèn)識圖形一課時，能夠把出現(xiàn)各種實(shí)物圖形的圖片制作多媒體課件。然后，讓學(xué)生分類，把形狀一樣的分成一類。老師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行操作。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，我讓學(xué)生動手操作，提早準(zhǔn)備好長方體和正方體，讓學(xué)生組合成自個喜歡的形狀。老師把學(xué)生的作品拍成照片或視頻上傳到電子白板中。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。老師在平常的教學(xué)中，碰到難點(diǎn)問題時，不能用言語表示出的很清楚。此時，能夠制作一個小小的微視頻，把課堂中的數(shù)學(xué)難題一目了然展如今學(xué)生面前。進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用非常重要，要讓多媒體真正為課堂教學(xué)服務(wù)。特殊教育工作者在平常教學(xué)中，必須熟練把握教學(xué)資料，把解決教學(xué)資料的重、難點(diǎn)放到：智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活化教學(xué)的運(yùn)用內(nèi)容摘要：為了提高智障學(xué)生將來的生活質(zhì)量,老師必需要讓他們學(xué)習(xí)常用的數(shù)學(xué)知識。這需要老師在生活數(shù)學(xué)課堂上通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境,延長學(xué)生有意注意的時間,提高智障生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的興趣,來到達(dá)教學(xué)目的。本文關(guān)鍵詞語：智障生;生活數(shù)學(xué);生活化學(xué)習(xí)情境;數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用。為了提高智障學(xué)生將來的生活質(zhì)量,我們必須讓他們學(xué)習(xí)和使用很多常用的數(shù)學(xué)知識。筆者從事多年的特殊教育教學(xué)工作,看到智障學(xué)生一節(jié)課下來,能夠介入到課堂數(shù)學(xué)中的沒有幾個。他們中大部分學(xué)生的注意力難以集中。在課堂上,我的心更急呀!怎樣才能有效提高智障生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的興趣呢?最新(培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕(2021年版)的要求中提出:培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、考慮;課程內(nèi)容的組織要重視直接經(jīng)歷體驗(yàn),以知足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),我理解培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵就是:老師在教學(xué)中要把生活融入課堂,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活中。怎樣創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境呢?以下為筆者的一些看法。一、溫習(xí)引入環(huán)節(jié)的生活化,激發(fā)智障生愛聽講課好像寫文章,將鳳頭、豬肚、豹尾六字用于教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)獲得一節(jié)高效成功的課堂。成功的導(dǎo)入,就像鳳頭一樣美麗動人,既能吸引智障生的注意力,又能激發(fā)智障生的求知欲。一個好的開始,是師生建立感情的第一橋梁,能夠?yàn)檎?jié)課的講解定下基調(diào)。巴班斯基講:一堂課之所以必須有趣味,并非為了引起笑聲或消耗損費(fèi)精神,趣味性應(yīng)該是上課所學(xué)材料的認(rèn)知活動的積極化。這就要請教師選擇方式方法時,要別出心裁、恰到好處。[1]培智學(xué)校的學(xué)生不同于一般學(xué)校的學(xué)生,其思維能力、理解能力存在一定的缺陷。尤其是低年級的兒童,他們的思維能力就更低,要他們愛聽,必須是他們能聽得懂的信息。因而,老師應(yīng)借助于學(xué)生感興趣的事物,為智障生創(chuàng)設(shè)更多的與他們生活密切相關(guān)的情景,讓他們在較短的時間內(nèi)把注意力轉(zhuǎn)移到老師的課堂上來。我們要借助于學(xué)生感興趣的事物,來充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如,在培智學(xué)校二年級生活數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)6的認(rèn)識,在溫習(xí)引入這個環(huán)節(jié)中,我出示了班里華而不實(shí)一個同學(xué)的照片,并提問:這是誰?請舉手!溫習(xí)了用數(shù)字1表示;再出示兩個同學(xué)的照片,溫習(xí)了用數(shù)字2出示華而不實(shí)一個學(xué)生一家三口的家庭照片,用了數(shù)字3如此類推,分別溫習(xí)了數(shù)字456。此時,智障生的注意力都集中起來了,他們都想找到自個?？梢?老師以巧妙的生活化的溫習(xí)引入,能夠激發(fā)智障生愛聽的效果。二、講授新知生活化,引導(dǎo)智障生愿意學(xué)(培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〕提出:智障學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會和自我服務(wù)的基本文化科學(xué)知識技能;成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。鑒于這一培養(yǎng)目的,我們對智障學(xué)生的所有教育,都應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活需要。那么,我們的培智數(shù)學(xué)課堂就更應(yīng)該融入到生活化的情境中。老師在組織教學(xué)內(nèi)容時,要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。老師能夠通過詳細(xì)的圖像強(qiáng)化學(xué)生的感悟,將抽象的數(shù)字文本轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的可感悟的事物,讓學(xué)生能夠真正感遭到:我們在生活的任何地方都能夠看到數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)生活化能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,并能將他們所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中。[2]比方,我在教學(xué)點(diǎn)數(shù)數(shù)字6的時候,引導(dǎo)扮演小導(dǎo)游角色,帶同學(xué)去熟悉的荔枝灣坐游船。要買船票時,如何手口一致地數(shù)人數(shù)?數(shù)的時候,學(xué)生中一部分只是順口溜地數(shù),但不會點(diǎn)數(shù)。這時候,我就手把手地陪同一起數(shù)。學(xué)生也愿意數(shù),固然他們不太會講,但已有的生活經(jīng)歷體驗(yàn)使他們心里明白:要買船票,就要數(shù)數(shù)。只要他們在情感上變得愿意去學(xué),就算是一次、兩次都沒有學(xué)會手口一致地準(zhǔn)確數(shù)數(shù),他們也能遵從我的指令反復(fù)地學(xué)習(xí)。這樣,貼近學(xué)生實(shí)際生活化的教學(xué),智障生就愿意學(xué)。三、游戲練習(xí)生活化,促使智障生愿意做當(dāng)一堂課進(jìn)入到穩(wěn)固練習(xí)的環(huán)節(jié),維持智障生的注意力尤為重要。學(xué)生都有愛玩的天性,智障學(xué)生也不例外。做游戲符合他們愛玩的天性,能有效地調(diào)動他們手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力。因而,將數(shù)學(xué)知識融入有趣的游戲是一種非常有效的策略。智障生能夠在玩游戲的同時加深和穩(wěn)固他們的數(shù)學(xué)知識。例如,在學(xué)習(xí)了6的認(rèn)識后,老師可設(shè)計6個小朋友的學(xué)具卡,讓智障生數(shù)一數(shù)有多少個同學(xué),填一填用數(shù)字幾來表示。老師還可設(shè)計每人一碗艇仔粥,讓智障生穩(wěn)固練習(xí)手口一致地按6來數(shù)相應(yīng)的碗和勺子,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣生活化的游戲設(shè)計,不僅能讓智障學(xué)生體驗(yàn)到和同齡人一起玩游戲的樂趣,還能在玩游戲的經(jīng)過中自然地加深他們的數(shù)學(xué)知識。因而,生活化的游戲練習(xí),能讓他們愿意去做。四、家校合作,進(jìn)步更大家校合作,是家庭與學(xué)?；ハ嗯浜?、合理育人的一種教育形式。家校合作,讓學(xué)生能夠遭到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育,將促使學(xué)生更好地成長。尤其在培智教育中,由于智障生有這樣或那樣的不同缺陷,他們之間的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平差距較大,并且他們中的大部分學(xué)生不能完好地進(jìn)行表示出。這就需要老師和家長經(jīng)常溝通,更多地了解智障生的生活,更好地把數(shù)學(xué)課堂與他們的生活嚴(yán)密結(jié)合。另外,老師怎樣把課堂教的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到智障生的生活中去,也需要及時地與家長溝通,讓家長配合,使他們獲得更大的進(jìn)步。[3]比方,學(xué)生學(xué)習(xí)了點(diǎn)數(shù)物體到數(shù)字6后,我會在微信群里告訴家長:在課堂學(xué)習(xí)時,我們聯(lián)絡(luò)了生活中的哪些詳細(xì)例子,做了哪些游戲