2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題1

2023特崗教師招聘考試同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的()。A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量3．集體那么是群體開展的()。A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()。A．只具有個(gè)人的意義B．只有小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義5．()的研究說明，群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會對個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A．斯金納B．阿特金森C．阿爾波特D．布盧姆6．影響著群體與每個(gè)成員行為開展變化的力量的總和就是()。A．群體壓力B．群體動(dòng)力C．群體凝聚力D．群體標(biāo)準(zhǔn)7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．課堂標(biāo)準(zhǔn)B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律8．教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制稱之為()。A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂標(biāo)準(zhǔn)D．課堂控制9．()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾B．布魯納C．斯金納D．勒溫10．()型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A．集權(quán)B．權(quán)威C．教師主導(dǎo)D．民主11．以下教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度13．一般說來，群體問競爭的效果取決于()。A．群體內(nèi)的合作B．群體內(nèi)的競爭C．群體間的合作D．個(gè)體的能力14．()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．積極B．權(quán)威C．民主D．消極15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()。A．對象相同B．概念不同C．都是對學(xué)生的總體評價(jià)D．都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素()。A．活動(dòng)的難易B．競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C．被他人評價(jià)的意識D．注意的干擾E．群體的規(guī)模2．影響人際吸引和排斥的主要因素是()。A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率C．態(tài)度的相似性D．個(gè)性的互補(bǔ)E．外形3．以下屬于正式群體的是()。A．班級B．小組C．少先隊(duì)D．小集團(tuán)E．團(tuán)員4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()。A．教師的指導(dǎo)B．規(guī)定限制C．采納學(xué)生的意見D．安排日程E．獎(jiǎng)勵(lì)5．問題行為的一種分法是分為三種類型()。A．?dāng)_亂性問題行為B．心理問題行為C．品行性問題行為D．性格性問題行為E．情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1．制約課堂教學(xué)效率上下的三大要素是教師、學(xué)生和_____。2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_____和意向的期望。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群那么屬于_____群體。5．正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、_____和_____三個(gè)階段。6．群體標(biāo)準(zhǔn)會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。8．課堂的三大要素包括_____、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對_____的影響。10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，_____和_____是主要的人際交往工具。11．_____是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_____。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_____和_____。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會_____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響。14．處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和_____等手段。15．焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。四、名詞解釋1．定型的期望2．人際關(guān)系3．合作4．競爭5．問題行為五、簡答題1．簡述群體的含義和特征。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型?4．影響課堂管理的因素有哪些?六、論述題1．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2．簡述課堂結(jié)構(gòu)。答案與解析：一、單項(xiàng)選擇題1．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。3．D[解析]略。4．A[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)．但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。6．B[解析]略。7．B[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。8．B[解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，從而形成課堂紀(jì)律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)那么與控制。9．D[解析]略。10．D[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最正確。11．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。12．D[解析]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13．A[解析]略。14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。15．B[解析]問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的總體評價(jià)，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。二、多項(xiàng)選擇題1．ABCD[解析]群體對個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。3．ABCE[解析]正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。．4．ABDE[解析]教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。三、填空題1．課堂情境2．人際關(guān)系3．動(dòng)機(jī)4．正式；非正式5．聯(lián)合群體；集體6．從眾7．消極的8．學(xué)生9．人際關(guān)系10．語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)11．人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào)12．創(chuàng)設(shè)；體貼13．投射14．剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利15．潛在威脅四、名詞解釋1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比擬固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。4．競爭：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。五、簡答題[答案要點(diǎn)]1．群體．是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由假設(shè)干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為標(biāo)準(zhǔn)的人群結(jié)合體。它的根本特征有：④群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承當(dāng)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；③群體成員受共同的社會標(biāo)準(zhǔn)制約。2．(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反響。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反響。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和答復(fù)以下問題，聽取學(xué)生答復(fù)以下問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3．(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的"結(jié)構(gòu)"就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色．以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)那么時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)那么待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體標(biāo)準(zhǔn)和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。六、論述題[答案要點(diǎn)]1．教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原那么問題保持共同的認(rèn)識和評價(jià)，形成認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上參加群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。(2)群體標(biāo)準(zhǔn)是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包括成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)。群體標(biāo)準(zhǔn)的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。2．學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。②課堂常規(guī)的建