《學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究》3600字

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不足及建議目錄TOC\o"1-2"\h\u29065摘要 120523一、教師學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí) 1679二、小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不足 22474（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足 24910（二）教師刻板要求限制學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展 227944（三）教師教學(xué)活動(dòng)形式與方法單一 217695（四）教師教學(xué)質(zhì)量較低 328474三、小學(xué)教育中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的建議 328631（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 329283（二）充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性 36660（三）提升教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的深入認(rèn)識(shí) 48199（四）采用靈活多樣的教學(xué)形式與方法 414135結(jié)語 5摘要在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、想象力等非智力因素是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。重視小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更有利于小學(xué)生各方面的全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，首先闡述了教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過分析在教育教學(xué)中教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議，以期凸顯學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要價(jià)值，讓更多的教師意識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，并在教育活動(dòng)中不斷地完善自我，提升教學(xué)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)一、教師學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)大多數(shù)教師是通過《指南》的培訓(xùn)來了解到學(xué)習(xí)品質(zhì)，少數(shù)教師會(huì)在寫學(xué)習(xí)故事時(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)事件中也沒有充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的理解，教師認(rèn)為是一些非智力因素，基本上可以說是幾個(gè)維度，但具體方面不是很清楚，有的教師認(rèn)為只要積極的方面就可以看作是學(xué)習(xí)品質(zhì)，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)也是隨機(jī)產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解而言，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個(gè)方面的理解都停留在語言敘述上，在實(shí)踐中，他們沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有有目的地培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，雖然有些教師能說出學(xué)習(xí)品質(zhì)的一些具體維度，但如何在一天的活動(dòng)中培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，目前還沒有一個(gè)好的思路和方法。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義方面來說，教師們都以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說明它對(duì)于學(xué)生各方面的能力發(fā)展的意義，主要從學(xué)生的社會(huì)交往能力、情緒情感的發(fā)展等方面來說的。二、小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不足（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)前教育工作者經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。學(xué)習(xí)質(zhì)量具有可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要質(zhì)量。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為共識(shí)。然而，教師對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵和意義的理論認(rèn)識(shí)還很模糊，教師對(duì)于如何才能系統(tǒng)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的理解嚴(yán)重不足。（二）教師刻板要求限制學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展由于教師干預(yù)不當(dāng)，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。甚至有些教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種刻板印象不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的興趣。（三）教師教學(xué)活動(dòng)形式與方法單一對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升來說，豐富的教學(xué)活動(dòng)和多樣化的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)和感悟，教師必須在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過各種感官，全心全意地體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往只采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式。過于單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生無法養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的興趣，不利于其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。（四）教師教學(xué)質(zhì)量較低小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互評(píng)價(jià)和分享過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的反思和解讀能力。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量得不到保障，僅僅只是單純地完成了教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生相互分享和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，學(xué)生的反思能力和邏輯思維能力得不到培養(yǎng)和強(qiáng)化，從而造成了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)度滯后。三、小學(xué)教育中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的建議（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該單純地把學(xué)生視為接受知識(shí)的接受客體，注重教育知識(shí)的灌輸而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的科學(xué)教育觀念，要求教師主動(dòng)縮短主導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間，縮短教師講解的時(shí)間，給學(xué)生提供自主創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和毅力等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)了孩子的主體地位。同時(shí)，樹立以學(xué)生為主題的教育觀念，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，給予他們自主權(quán)，讓他們知道自己的行為不會(huì)因?yàn)椴环侠蠋煹囊蠖Ｖ?，從而最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生們才能敞開心扉，迎接活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)，努力尋找解決問題的方法，提高解決問題的能力，改變對(duì)待困難的態(tài)度，同時(shí)，在面對(duì)問題時(shí)也能與同齡人分享自己的想法。他們可以反省自己，從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在與同齡人分享想法的過程中相互傳遞經(jīng)驗(yàn)。（二）充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性在實(shí)踐中，如何提高對(duì)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也是教師一直在探討的問題。理論的建立取決于它能否幫助教育者解決教育實(shí)踐中面臨的問題。理論的任務(wù)是幫助教師更深刻地理解問題的本質(zhì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的適用性和正確性。尤其是教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，要注意主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，從注重活動(dòng)的效果到活動(dòng)的過程，從注重教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的實(shí)施，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量到全方位學(xué)生學(xué)習(xí)的文化素質(zhì)，再到培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)傾向。教育的目的雖然是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但最終目的還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握自主的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生教育教學(xué)的研究中，不僅要注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)方法，更要注重教師在活動(dòng)中的角色定位。學(xué)生能否在活動(dòng)中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，很大程度上取決于教師的作用。教師不是理論的推動(dòng)者，也不是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和觀察者。因此，在研究小組的教學(xué)研究過程中，教師首先要端正態(tài)度，合理定位角色，關(guān)注每一種教學(xué)行為，始終關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)探討課題組的優(yōu)秀教學(xué)案例，教師之間的交流，將一些值得學(xué)習(xí)和借鑒的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。（三）提升教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)教師的教育觀念影響著教師的教育行為。教師對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解，決定了教師能否在活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校需要把學(xué)習(xí)質(zhì)量理論培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一部分，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分析不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同表現(xiàn)，深入理解專家對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的解讀。在了解學(xué)習(xí)質(zhì)量的各個(gè)維度的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該自我反思和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有理解和理解學(xué)習(xí)質(zhì)量的含義和內(nèi)容，才能在自己的教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，教師應(yīng)思考自己，把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念。此外，學(xué)校還可以組織教師相互學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教師科研的重要課題，是教師的重要課題。只有理解學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義，教師才能將其內(nèi)化為自己的教育理念，從而引導(dǎo)教育實(shí)踐。（四）采用靈活多樣的教學(xué)形式與方法小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，他們更傾向于能引起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式和方法。靈活多樣的教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過不同教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在教學(xué)形式上，除了傳統(tǒng)的課程知識(shí)講述的教學(xué)模式之外，教師也課余采用小組合作、多媒體技術(shù)教學(xué)等形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更喜歡在完成和同齡人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升交流能力，小組任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。在這種小組合作中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、反思問題、解釋問題能力的重要途徑。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師要改變教學(xué)模式，嘗試多種不同的教學(xué)形式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體化差異來進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到共同進(jìn)步的效果。結(jié)語學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生處在知識(shí)接受能力較強(qiáng)的階段，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展奠基。因此，在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)其全面健康地發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]令靜芳.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2014(12).[2]曹正善,陳竹筠.對(duì)城市小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查研究──一個(gè)案例的分析[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版(S1期):154-160.[3]尤睿.小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)分析工具的開發(fā)與應(yīng)用[J].上海教育科研,2016,No.346(03):67-70.[4]李強(qiáng).小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)證評(píng)價(jià)——基于浙江省2018年小學(xué)教育質(zhì)