優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)《基于學(xué)生主體的語文寫作教學(xué)策略探微》

優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)《基于學(xué)生主體的語文寫作教學(xué)策略探微》語文寫作教學(xué)已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，但在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和形成方面還存在一定的問題。就培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而言，教師可從思維拓展、共情引導(dǎo)、素材收集等方面開展課堂教學(xué)活動(dòng)?！罢Z言不是學(xué)出來的，而是用出來的?！膘`動(dòng)多變運(yùn)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心所想，可以為寫作增色。當(dāng)語言能力在識(shí)別、轉(zhuǎn)化和輸出三個(gè)階段不斷延伸的時(shí)候，學(xué)生的寫作才會(huì)綻放光彩。識(shí)別是激發(fā)和理解，轉(zhuǎn)化是思維的延伸，輸出是表達(dá)，只有在熱愛語言和遷移的思維中才能更好地提升寫作能力。本文從情境創(chuàng)設(shè)、思維架構(gòu)、素材積累、語言錘煉、個(gè)性寫作、評(píng)價(jià)方式等方面著手，對(duì)基于學(xué)生主體的語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。1．架構(gòu)不清晰架構(gòu)，也就是寫作的結(jié)構(gòu)。架構(gòu)不清晰是學(xué)生寫作中一個(gè)突出的問題。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候并沒有一個(gè)完整清晰的脈絡(luò)，以致寫出來的文章缺乏條理性，且雜亂的表達(dá)使文章失去了活力。架構(gòu)不清晰的表現(xiàn)形式主要有內(nèi)容跳脫、思維混亂、段落不清、結(jié)構(gòu)不完整等。2．表達(dá)不準(zhǔn)確語言表達(dá)不準(zhǔn)確也是學(xué)生寫作中一個(gè)突出的問題。很多學(xué)生雖然有想寫的內(nèi)容，但表達(dá)不準(zhǔn)確，語言不夠連貫，缺乏邏輯性。具體表現(xiàn)為：詞不達(dá)意，唆重復(fù)，缺少語言成分，濫用詞語，缺乏邏輯性等。3．思想不夠深刻寫作的核心是能夠在語言表達(dá)中形成獨(dú)特的思想，以愉悅自己，影響他人?？梢哉f，思想是寫作的靈魂。然而，部分語文教師并未認(rèn)識(shí)到思想的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章思想不夠深刻。4．內(nèi)容缺乏創(chuàng)新套路化的寫作，桎梏著學(xué)生的思維。學(xué)生習(xí)作中最常見的就是模式化，很多寫人記事類的文章千篇一律，缺乏真實(shí)的生活。比如，寫媽媽的愛，就會(huì)寫雨天送自己去醫(yī)院；寫同學(xué)之間的友誼，就會(huì)寫鬧矛盾后的和解。5．寫作的積極性不高興趣是學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)寫作和用文字記錄生活的良好習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)影響其寫作素養(yǎng)的形成。寫作不積極，沒有主動(dòng)表達(dá)的欲望，寫作思想便會(huì)受到桎梏。教師的習(xí)作引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而這也正是當(dāng)前課堂上所欠缺的。教學(xué)引導(dǎo)形式固化，學(xué)生的寫作欲望和寫作積極性難以調(diào)動(dòng)，寫作品質(zhì)就無法得到提升。1．素材積累不夠?qū)懽鲀?nèi)容是關(guān)于寫什么的問題，素材積累不夠，就沒有什么可寫。學(xué)生缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)，教師在課堂上的引導(dǎo)不夠，就使得他們的寫作陷入僵局。俗話說，巧婦難為無米之炊，說的就是這個(gè)道理。積累素材不是一朝一夕的事，教師要積極關(guān)注學(xué)生的生活，將素材積累落到實(shí)處，落到實(shí)際的生活中去，讓學(xué)生通過觀察、感悟積累素材。2．教學(xué)形式陳舊教學(xué)形式是影響學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的主要因素之一。部分教師采用的教學(xué)形式陳舊，往往在簡單解釋文題后，就讓學(xué)生自主寫作，課堂氛圍沉悶。這雖然能突出學(xué)生的主體性，但忽視了教師的引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)形式，無法點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，削弱了學(xué)生寫作的積極性。3．語言錘煉不足語言錘煉不足是學(xué)生語言表達(dá)不夠清晰流暢的主要原因。語言錘煉的途徑有很多，如仿寫訓(xùn)練、語言實(shí)踐活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)、詞語積累活動(dòng)等。這些都可以在日常的教學(xué)中得以實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠更有效地積累語言、運(yùn)用語言。然而，部分教師忽視這樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)表述不清、思維邏輯混亂、用詞不當(dāng)、成分殘缺等問題。4．思維架構(gòu)不清思維創(chuàng)新和發(fā)散是影響學(xué)生寫作的重要原因。部分教師在寫作教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的寫作思維，往往將大部分時(shí)間用在語言表達(dá)方面。思維架構(gòu)是文章的寫作思路，這是寫作的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作之前沒有明確的思維架構(gòu)，就沒有清晰的寫作思路，思維發(fā)散就會(huì)受到限制，是造成架構(gòu)不清的主要原因。1．創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)寫作思維創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，可以使學(xué)生的寫作更加輕松，能讓學(xué)生沉浸在情境中，思維會(huì)因情境而跳脫和發(fā)散。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如角色互換、講述故事等。角色互換可以使學(xué)生在交互式的語言環(huán)境中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，從而在寫作過程中更具有思辨性；講述現(xiàn)實(shí)生活中的故事，可以讓學(xué)生感受那份真情，既能開闊學(xué)生寫作思路，又能讓學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)真情實(shí)感。根據(jù)不同的文體，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中投入到寫作中去，在不斷豐富內(nèi)心情感體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，在“推薦一個(gè)好地方”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，為學(xué)生寫作提供幫助和引導(dǎo)。初次接觸這個(gè)文題，學(xué)生可能并不知道要寫什么內(nèi)容，會(huì)感到茫然。“怎么寫呢？我沒有什么好地方要推薦給大家，也沒去過什么地方?！焙芏鄬W(xué)生都會(huì)有這樣的想法。在這種情況下，教師如果能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，就會(huì)讓學(xué)生想到身邊熟悉的風(fēng)景，回憶起曾經(jīng)去過的地方。比如，教師可以為學(xué)生推薦身邊那些風(fēng)景優(yōu)美的公園，還可以為大家推薦那些有著歷史價(jià)值的民間建筑，或者為學(xué)生播放一些熟悉的生活場(chǎng)景。這樣都可以讓學(xué)生沉浸在寫作中，能夠?qū)ふ业阶约合胍獙懽鞯膬?nèi)容。在更多的內(nèi)容選擇下，學(xué)生的寫作也會(huì)更加積極。情境創(chuàng)設(shè)的形式有很多，教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供幫助，還可以讓學(xué)生寫出有真實(shí)情感的文章。2．關(guān)注架構(gòu)，建立寫作信心文章除了語言還有結(jié)構(gòu)，在語文習(xí)作中，結(jié)構(gòu)的安排往往得不到應(yīng)有的重視。部分教師只注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視架構(gòu)的安排。教師在靈活安排寫作策略的時(shí)候，要特別關(guān)注思維架構(gòu)的梳理。在學(xué)生沉浸于寫作的時(shí)候，在允許學(xué)生思維跳脫的時(shí)候，如何才能更好地安排結(jié)構(gòu)呢？這也正是當(dāng)前寫作教學(xué)中缺少的內(nèi)容。在以后的課堂教學(xué)中，教師不妨做出一些思考和調(diào)整。比如，在學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣之后，擁有了寫作的沖動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生安排好思維架構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖，在不斷的思維延伸和遷移中分清段落，理順寫作的順序，列出提綱。這些都能夠使學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理和思考，從而打開寫作視野。例如，在“生活萬花筒”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，讓他們能夠?qū)ξ恼碌乃季S架構(gòu)有一定的了解。我們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種各樣的事情，有些事情記憶深刻。為幫助學(xué)生完成好這篇習(xí)作，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在文章的寫作中思維架構(gòu)非常關(guān)鍵，讓我們打開記憶的閘門，搜索自己印象最深刻的事情，然后按照一定的順序?qū)⑺鼈冇涗浵聛?。”學(xué)生在記錄這些事情的時(shí)候，思維是發(fā)散的，會(huì)同時(shí)想到很多事情。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先編寫一個(gè)寫作提綱，將事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，然后畫出思維導(dǎo)圖。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作邏輯性會(huì)更強(qiáng)，表達(dá)也會(huì)更清晰。寫作中的思維架構(gòu)非常關(guān)鍵，它就像是建房子，先建好主體，再慢慢進(jìn)行裝飾和填充。在思維點(diǎn)不斷拓展的基礎(chǔ)上，理順?biāo)悸贩浅ｊP(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生提升語言邏輯思維能力。3．積累素材，提煉寫作內(nèi)容素材是寫作的基礎(chǔ)。在語文寫作教學(xué)中，教師幫助學(xué)生積累素材，可以使他們的寫作內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生擺脫無話可說的困境。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)刻意地開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份參與進(jìn)來，從而養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。只有厚積，才能做到薄發(fā)，一座高樓的搭建，離不開豐富的建筑材料。學(xué)生只有將寫作素材積累到一定的量，才能在寫作中進(jìn)行靈活選擇，從而使自己的寫作內(nèi)容更加豐富。這樣的教學(xué)活動(dòng)有很多，如寫觀察日記、開展課堂實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)當(dāng)前的一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、組織親子閱讀等。教學(xué)活動(dòng)的開展，能將實(shí)際生活融入課堂，幫助學(xué)生積累寫作素材，提煉寫作內(nèi)容。學(xué)生用文字記錄美好的生活，充分表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，寫作素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。例如，在“記一次游戲”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累一些寫作素材。學(xué)生都愿意參與游戲，在參與的過程中能體驗(yàn)到很多快樂，這些快樂是否會(huì)被記憶呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中搜索游戲畫面，幫助學(xué)生回憶起最快樂的一次游戲。這需要日常的積累，也許當(dāng)時(shí)的快樂已經(jīng)忘記，但學(xué)生如果能夠?qū)⑵綍r(shí)自己身邊發(fā)生的一些有關(guān)喜怒哀樂的事情記錄下來，也許就會(huì)找回曾經(jīng)的記憶。不僅是這個(gè)文題，其他的文題也需要學(xué)生在日常的生活中多積累。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多寫一些觀察類的日記，讓學(xué)生將經(jīng)歷的一些印象深刻的事情及時(shí)地記錄下來，并發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，寫作素材的積累便在無形中完成了。積累寫作素材，提煉寫作內(nèi)容，能為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在平時(shí)教學(xué)中教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，為學(xué)生積累寫作素材提供幫助。4．錘煉語言，提升寫作品質(zhì)面對(duì)當(dāng)前學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的一些問題，怎樣才能幫助學(xué)生錘煉語言，提升他們的寫作品質(zhì)呢？這需要教師在課堂上改進(jìn)自己的教學(xué)策略。錘煉語言的途徑雖然有很多，但是適合的才是最好的。語文課程教學(xué)目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。聽說讀寫這四個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，缺一不可，存在互相補(bǔ)充的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去聽，然后將自己聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，在表達(dá)中錘煉語言，提升寫作品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中寫出自己真實(shí)的感悟，邊讀邊寫，這樣學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)增強(qiáng)。這也會(huì)為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅在寫作課堂中，即使在日常的閱讀課程中，教師也應(yīng)該落實(shí)這一學(xué)習(xí)要素，將聽說讀寫的能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，在綜合語言環(huán)境中提升學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。例如，在“寫信”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生關(guān)注語言運(yùn)用的妙處。寫信是以第一人稱來寫的，這與平時(shí)的口語交際非常相似。部分學(xué)生缺乏與他人溝通的機(jī)會(huì)，在家中也較少與家長進(jìn)行溝通和交流。在這種情況下，學(xué)生在寫信過程中會(huì)缺乏真情實(shí)感，不知道要與其他人說些什么，更不知道什么擁氖慮櫓檔糜胨人分享。就這篇習(xí)作而言，教師可讓學(xué)生在家中與自己的家長親密溝通，建立良好的親子關(guān)系。在平時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)慕涣?。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)在無形中得到提升，給別人寫信，也就不會(huì)感到陌生和恐懼。能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的教學(xué)形式非常多，教師應(yīng)該尋找一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)⒄Z言自然而然地表達(dá)出來，使情感自然而然地流露。5．重視創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)性思維限制學(xué)生的發(fā)展思維，這無疑是寫作教學(xué)中的絆腳石。功利性的寫作已經(jīng)不再適合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，也不適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。就現(xiàn)代社會(huì)而言，我們要培養(yǎng)的是有思想、有能力的人才。寫作教學(xué)也是這樣，教師要培養(yǎng)的是有自己的思想、有自己的靈魂的學(xué)生。學(xué)生的這些思想能夠在以后的生活中得到更好的滲透，這也是寫作服務(wù)于生活、從生活中來的真諦。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，這無疑是一種非常有效的教學(xué)途徑，能讓學(xué)生將自己的真實(shí)感悟充分表達(dá)出來，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，擺脫功利性寫作思想的束縛。面對(duì)當(dāng)前的寫作狀況，教師需要立足學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，滿足學(xué)生在語言表達(dá)當(dāng)中的一切創(chuàng)新要求，滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的需要。例如，在“我和某某過一天”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可大膽地放手，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主填充文題。在這種開放性文題的寫作中，學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的思想，讓他們能夠在寫作中發(fā)散思維，積極聯(lián)想和想象，充分展現(xiàn)自己獨(dú)有的智慧和寫作潛能。例如，有的學(xué)生寫了嫦娥，有的學(xué)生寫了小豬佩奇，有的學(xué)生寫了螞蟻，有的學(xué)生寫了孫悟空。教師要尊重學(xué)生的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生擺脫固化的寫作模式，將自己的思想真實(shí)地表達(dá)出來。重視學(xué)生的創(chuàng)新思想，應(yīng)該體現(xiàn)在寫作教學(xué)的任何一個(gè)方面。無論是在教學(xué)評(píng)價(jià)，還是在寫作指導(dǎo)等方面，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生將真實(shí)的生活展現(xiàn)出來，為寫作教學(xué)打開生活之門。6．注重評(píng)價(jià)，打開寫作視野教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，既是一種鼓勵(lì)，也是一種促進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作情況，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的寫作方法和明確的寫作方向。這樣，學(xué)生會(huì)感覺寫作視野更加開闊，能夠認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的缺點(diǎn)和不足，從而積極進(jìn)行改進(jìn)，并能夠在語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排以及寫作內(nèi)容的選擇上進(jìn)行嘗試。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足學(xué)生主體，具有針對(duì)性和目的性，真正為學(xué)生的能力提升服務(wù)。教師如果從自己的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，就會(huì)帶有主觀性色彩，往往會(huì)給學(xué)生的寫作帶來阻礙，使他們的寫作思路受到束縛，使他們的寫作風(fēng)格喪失自我色彩。例如，在“寫觀察日記”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生寫的觀察日記內(nèi)容會(huì)有所不同，語言表達(dá)也會(huì)有所不同。有的學(xué)生會(huì)寫到300字，有的學(xué)生會(huì)寫到500字。學(xué)生無論寫多少字，只要能對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述，就值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師也可采用過程性評(píng)價(jià)，看哪個(gè)同學(xué)能夠堅(jiān)持下來，寫的日記最多，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣非常重要。積極的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生樹立寫作的自信心。因此，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，改變固有的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。寫作是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，