2022年湖南高校教師資格證高等教育學(xué)

高等教育學(xué)1、高等教育的萌芽階段〔1〕春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期消滅了世界上第一所數(shù)千人的高等學(xué)府——稷下學(xué)宮〔2〕特點(diǎn)：教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)相對(duì)一般教育。2、高等教育的雛形階段：大約12世紀(jì)初，意大利、法國(guó)、英國(guó)有了由教師和學(xué)生組成的大學(xué)，如薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等〈即中世紀(jì)大學(xué)，行會(huì)組織核心〉特點(diǎn)：初步建立了較完整的教育目的、打算、內(nèi)容、組織形式和治理體制，成為一個(gè)特地的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)。３、成型階段：始于文藝復(fù)興末期和資產(chǎn)階級(jí)革命初期４特有的“贈(zèng)地學(xué)院”教學(xué)科研延長(zhǎng)課程校外5、20世紀(jì)完善以后的高等教育呈現(xiàn)出規(guī)?；?、中心化、綜合化、國(guó)際化、職業(yè)化、終生化和多元化的特征和趨勢(shì)。6、18101876年霍普金斯大學(xué)目標(biāo)建立一所德國(guó)式大學(xué)，確定了大學(xué)科學(xué)爭(zhēng)論的地位。引發(fā)社會(huì)效勞職能〔威斯康星〕.7、高等教育爭(zhēng)論歷程分為：個(gè)別爭(zhēng)論階段、組織爭(zhēng)論階段和系統(tǒng)爭(zhēng)論階段。個(gè)別爭(zhēng)論特點(diǎn)：該時(shí)期對(duì)高等教育的爭(zhēng)論大多合作加強(qiáng)，成為了一個(gè)獨(dú)立的爭(zhēng)論領(lǐng)域，其邊際學(xué)科不斷產(chǎn)生和進(jìn)展。理論的爭(zhēng)論任務(wù)，以指導(dǎo)自身領(lǐng)域?qū)W科群的爭(zhēng)論和豐富教育根底科學(xué)學(xué)科的理論。、高等教育學(xué)進(jìn)展的動(dòng)因：其事業(yè)的進(jìn)展推動(dòng)高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟；其內(nèi)部沖突促使高等教育學(xué)的爭(zhēng)論不斷升華；相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的進(jìn)展。10、協(xié)同效應(yīng)是指：學(xué)科之間的互動(dòng)，即學(xué)問(wèn)的對(duì)流、模式組合和方法碰撞等文獻(xiàn)爭(zhēng)論法：收集圖書(shū)、報(bào)刊、檔案、公文、報(bào)告、信函等信息資料加以分析、解釋、以覺(jué)察事實(shí)，檢驗(yàn)假說(shuō)的一種常用爭(zhēng)論方法〔個(gè)案法〔４〕反思批判法〔５〕體悟總結(jié)法。還有照實(shí)證明驗(yàn)法、定性定量法、閱歷總結(jié)法、病理診斷法等。12、國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)的學(xué)科體系：1984〔我國(guó)第一〕1995潘懋元、王偉廉《高等教育學(xué)》2023〔側(cè)重理論探討〕1990〔根底理論-宏觀高等教育-微觀高等教育的規(guī)律開(kāi)放〕1991〔高等教育內(nèi)部關(guān)系〕1995〔歷史-現(xiàn)實(shí)-將來(lái)〕2023〔科學(xué)方法論〕1、教育的本質(zhì)：任何事物既有內(nèi)部聯(lián)系也有外部聯(lián)系，相互聯(lián)系，相互制約〔一〕從人性視角生疏教育的本質(zhì)：①人本主〔二〕建立在人性論本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的構(gòu)建與進(jìn)展。2、高等教育的概念與高等教育的本質(zhì)屬性〔1〕高等教育的概念：是初等教育、中等教育和高等教育三級(jí)學(xué)制中的最高階教育根本特征：性質(zhì)任務(wù)上的高等特地性、教育對(duì)象上的身心成熟性、勞動(dòng)過(guò)程中的簡(jiǎn)潔精神性。3、高等教育的價(jià)值：〔1〕高等教育本體價(jià)值即個(gè)人價(jià)值：促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展學(xué)問(wèn)力氣的價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的價(jià)值?！?〕社會(huì)價(jià)值，反映了高等教育客體與社會(huì)主體需要之間的關(guān)系。a社會(huì)化〔大學(xué)教育在大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用〕b社會(huì)選擇〔高等教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培育各種特地人才的任務(wù)，高等教育的社會(huì)選擇對(duì)于社會(huì)進(jìn)展具有重要意義〕c促進(jìn)人才的社會(huì)流淌。(3)a人本位價(jià)值觀:高等教育的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的進(jìn)展，職責(zé):學(xué)問(wèn)傳遞而非學(xué)問(wèn)創(chuàng)，主見(jiàn)實(shí)施自由教育、人文、一般教育。b學(xué)問(wèn)本位價(jià)值觀：價(jià)值在于追求真理，制造學(xué)問(wèn)；通過(guò)爭(zhēng)論進(jìn)展教學(xué)，以自由學(xué)術(shù)為教學(xué)根底。c社會(huì)本位價(jià)值觀:首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)展，高等教育的首要目標(biāo)是培育公民、造就人才。4、高等教育主要載體——大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心：是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才庫(kù)、思想庫(kù)、學(xué)問(wèn)庫(kù)、孵化器。*5、高等教育內(nèi)外部根本關(guān)系：〔〔社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞，為社會(huì)制度效勞，為文化進(jìn)展效勞-傳承是高等教育最根本的文化功能〕高等教育與人的進(jìn)展的根本關(guān)系：影響因素〔遺傳因素是供給進(jìn)展前提，環(huán)境制約人的進(jìn)展的可能與條件，教育對(duì)人的進(jìn)展起主導(dǎo)作用〕對(duì)人的進(jìn)展的作用，高教引導(dǎo)與促進(jìn)人成長(zhǎng)〔培育目標(biāo)是引導(dǎo)、課程體系是適應(yīng)指向、教育環(huán)境是必要條件1、教育方針：國(guó)家和政黨在確定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育根本政策的總概括。一般包括教育的性質(zhì)、任務(wù)、目的，以及實(shí)現(xiàn)目的的根本途徑。特點(diǎn)：階級(jí)性、歷史性、時(shí)代性、相對(duì)穩(wěn)定性。是教育目的是黨和國(guó)家制定教育方針的前提，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校確定培育目標(biāo)的依據(jù)；教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中表達(dá)。3、我國(guó)教育方針：“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，為人民效勞，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培育德智體美全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝笇?dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，鼓舞教育者和受教育者；依據(jù)：客觀尺度-社會(huì)需求，內(nèi)在準(zhǔn)則-個(gè)體需要，根本依據(jù)-社會(huì)與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要和將來(lái)需要的統(tǒng)一。人才；德智體美全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。*6、馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定社會(huì)主義教育方針和教育目的重要理論根底，同時(shí)也是素養(yǎng)教育思想和實(shí)〔1〕馬克斯主義給人的全面進(jìn)展學(xué)說(shuō)以歷史唯物主義的科學(xué)根底：從人類(lèi)物質(zhì)生產(chǎn)進(jìn)展考察人的全面進(jìn)展〔3〕〔4〕實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的社會(huì)條件：a.實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展，需要有充分進(jìn)展的生產(chǎn)力，制造高度進(jìn)展的物質(zhì)條件。b.先進(jìn)的社會(huì)制度，是實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的根本保證。c.教育是實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的必要條件。*7、素養(yǎng)教育：它利用遺傳與環(huán)境的樂(lè)觀作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生疏與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的進(jìn)展，促進(jìn)人類(lèi)文化向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展形成良性循環(huán)。*8、素養(yǎng)教育全面進(jìn)展觀的構(gòu)成：面對(duì)全體學(xué)生，全程培育學(xué)生、全面進(jìn)展學(xué)生。*9、通才教育與專(zhuān)才教育是制定高校培育目標(biāo)的指導(dǎo)思想。目標(biāo)；二是從目的上理解，通識(shí)教育旨在培育樂(lè)觀參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、有社會(huì)責(zé)任感，全面進(jìn)展的人和國(guó)家公民的教育；三是從內(nèi)容上理解，這是一種非專(zhuān)業(yè)、廣泛的、非功利性的根本生疏、技能和態(tài)度的教育。內(nèi)普遍，不分專(zhuān)業(yè)模式〔美國(guó)外鄉(xiāng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。*12層次設(shè)計(jì)培育目標(biāo)，依據(jù)高等學(xué)校的類(lèi)型、特點(diǎn)設(shè)計(jì)，依據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。*13、培育目標(biāo)的進(jìn)展趨勢(shì)：通才化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、根底化、復(fù)合型、素養(yǎng)化、共性化。高教系統(tǒng)內(nèi)部各組成局部的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是多維多層次的簡(jiǎn)潔綜合構(gòu)造，可分宏觀微觀構(gòu)造兩部。宏觀高等教育構(gòu)造主括層次、科類(lèi)、形式、能級(jí)、地區(qū)、治理體制構(gòu)造等；微觀高教育構(gòu)造主指校內(nèi)部諸要素之間的組成狀態(tài)，包括：學(xué)科的專(zhuān)業(yè)構(gòu)造、課程、教材、隊(duì)伍、各類(lèi)人員的學(xué)問(wèn)構(gòu)造等。2、高教構(gòu)造與功能的關(guān)聯(lián)：兩者從內(nèi)部聯(lián)系和外部關(guān)系兩方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性，構(gòu)造和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互的構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。3、高教根本職能：功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和制造；特點(diǎn)：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性4、我國(guó)高等教育構(gòu)造的調(diào)整策略：①層次構(gòu)造的調(diào)整，建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力進(jìn)展高職教育②科類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)造調(diào)整，實(shí)現(xiàn)調(diào)整，加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校進(jìn)展。能，國(guó)際合作的職能。*6系。第五章高校教師與學(xué)生1、人的主體性的內(nèi)涵：自主性、能動(dòng)性、制造性2、完整的主體性內(nèi)涵：道德主體性、認(rèn)知、審美、實(shí)踐、大學(xué)生主體性進(jìn)展的階段性：①低年級(jí)承受性學(xué)習(xí)為主②中年級(jí)承受性學(xué)習(xí)向進(jìn)展性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變期③高年級(jí)，進(jìn)展性學(xué)習(xí)為主、高等學(xué)校教師的根本要求：一文化素養(yǎng)，①專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)②科學(xué)根底③教育才智；二心理素養(yǎng)，①情感品質(zhì)②意志品質(zhì)③共性品質(zhì)；三道德素養(yǎng)，①寵愛(ài)學(xué)生②為人師表③學(xué)而不厭④團(tuán)結(jié)協(xié)作；四力氣構(gòu)造，①教學(xué)力氣②科研力氣③組織力氣、高校教師的角色特征：大學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和完善心靈的導(dǎo)師，寵愛(ài)學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展的楷模，人類(lèi)文化和社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)展的推動(dòng)者。*6、影響師生關(guān)系的因素：交往狀態(tài)〔單向、雙向、多向、認(rèn)知差異〔教師觀、學(xué)生觀差異、人格特征。*7、如何營(yíng)造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系：師生關(guān)系式教師和學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)交往形成的，并影響師生交往的一種特別師生關(guān)系現(xiàn)狀：①以教師為主導(dǎo)的中心。②師、探討問(wèn)題、教學(xué)相長(zhǎng)，以提高教育質(zhì)量，進(jìn)展人的主體性為最終目標(biāo)：民主公正、溝通與理解、自由與寬容。1、科學(xué)：經(jīng)過(guò)或經(jīng)受論證的學(xué)問(wèn)、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)問(wèn)體系；學(xué)科：依據(jù)某科學(xué)領(lǐng)域里爭(zhēng)論對(duì)象和性質(zhì)的差異來(lái)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)展?fàn)幷摵蛯W(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)體系。、高校學(xué)科特征：層次性、教學(xué)科研一體化、特定的爭(zhēng)論對(duì)象、語(yǔ)言系統(tǒng)和爭(zhēng)論標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科水平是衡量高校辦學(xué)水平的標(biāo)志。3、專(zhuān)業(yè)：依據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)展高深特地學(xué)問(wèn)教與學(xué)活動(dòng)的根本單位。專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響因素：相應(yīng)學(xué)科的影響，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)展需要的影響，個(gè)人自身進(jìn)展需要的影響。專(zhuān)業(yè)設(shè)置原則：超前性、靈敏性、可行性、構(gòu)造優(yōu)化、寬口徑、進(jìn)展特色。4、課程的定義：狹義：課程即是教學(xué)科目，這是一學(xué)科的消滅為前提的。中義：課程即把各學(xué)科總和起來(lái)。廣義：課程是內(nèi)容，課程構(gòu)造一級(jí)課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)先后挨次或課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素構(gòu)成。5高校課程的特點(diǎn)〔1〕能更深刻更準(zhǔn)時(shí)的反映出一個(gè)國(guó)家的教育信息和時(shí)代特征2〕高校始終以培育高級(jí)特地人才，爭(zhēng)論成為高等學(xué)校的一種永恒的職能〔3〕高教是在青年人承受根底教育的根底上，在心理、身體進(jìn)展趨向成熟時(shí)期所能承受的更高級(jí)的專(zhuān)業(yè)教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑。6、教育打算：課程體系構(gòu)造的方案，是國(guó)家保證培育人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范文的文件。7、修訂教學(xué)打算的原則要求〔重點(diǎn)可持續(xù)進(jìn)展力氣的培育問(wèn)題，鼓舞學(xué)生共性進(jìn)展的問(wèn)題。、教學(xué)大綱：是課程的綱要構(gòu)造，以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。9、教學(xué)大綱的編制原則：符合教學(xué)打算、表達(dá)培育目標(biāo)，符合該學(xué)科在整個(gè)教學(xué)打算中的地位和作用以及任務(wù)，應(yīng)有高度。10教學(xué)大綱、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)問(wèn)、技能、價(jià)值觀念及行為。1、〕完整原則，進(jìn)展學(xué)生共性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師樂(lè)觀性原則。、教學(xué)過(guò)程：是在教師有目的、有打算的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)，樂(lè)觀把握學(xué)問(wèn)技能，進(jìn)展智能，形成思想政治道德品質(zhì)的過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合雙邊活動(dòng)過(guò)程。特別的生疏活動(dòng)、高校教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)化程度逐步提高，學(xué)習(xí)主體性逐步增加，教學(xué)與科研嚴(yán)密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加。*14、高校教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)科研互動(dòng)、教學(xué)的進(jìn)展、教學(xué)的教育性。*15〔研教材、處理好講稿與教材關(guān)系、教學(xué)法預(yù)備、課前溫習(xí)、課堂教學(xué)〔根本要求：明確的目的性、保證科學(xué)性、表達(dá)思想性、教學(xué)評(píng)定。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)：預(yù)備、進(jìn)展、反響。16課堂教學(xué)原則：①科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一②師生能動(dòng)合作與自覺(jué)制約有機(jī)統(tǒng)一③科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更性④堅(jiān)持化統(tǒng)一⑥全面教學(xué)質(zhì)量治理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一原則。17、高校教學(xué)方法：在教學(xué)中，教師對(duì)大學(xué)生施加影響、把科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生并培育力氣、進(jìn)展智力，形成確定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑。特別性：由留意教法轉(zhuǎn)向?qū)W法，具有很強(qiáng)的探究性、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。綜合運(yùn)用原則：教法與學(xué)法統(tǒng)一，講習(xí)學(xué)問(wèn)方法與訓(xùn)練智能方法統(tǒng)一，常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段統(tǒng)一。18、高等學(xué)校常用的教學(xué)方法大致有以下幾類(lèi)：1.課堂教學(xué)的方法，包括講授法、爭(zhēng)論法、試驗(yàn)法、練習(xí)法等。2.自習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)的方法。包括讀書(shū)指導(dǎo)法，復(fù)習(xí)法，輔導(dǎo)等。3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，包括觀看法，調(diào)查法，實(shí)習(xí)法等。4.科研訓(xùn)練的方法，包括尋?？蒲杏?xùn)練、論文與設(shè)計(jì)等。19：假設(shè)教學(xué)法或探究教學(xué)法〔-布魯納，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自己探究，覺(jué)察事物的起因和事物的答案，搜集和組織有關(guān)資料，鉆研和爭(zhēng)論資料，概括結(jié)論，證明結(jié)論。20〔蘇聯(lián)-洛尼洛夫〕出問(wèn)題、制造情境，通過(guò)教師有目的的影響下，學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立活動(dòng)，提出問(wèn)題，再由教師引入問(wèn)題中去。21、研討式教學(xué)法：目的在于為學(xué)生供給問(wèn)題和爭(zhēng)論問(wèn)題的時(shí)機(jī)，爭(zhēng)論并解決其他教學(xué)形式無(wú)法解決的問(wèn)題。步驟：探究爭(zhēng)論階段〔預(yù)備階段，報(bào)告爭(zhēng)論階段。22、把握學(xué)習(xí)法：凱勒學(xué)習(xí)法，教師確定課程內(nèi)容，把課程分成小單元，學(xué)生按挨次學(xué)習(xí)，學(xué)完后進(jìn)展單元測(cè)試，測(cè)試通過(guò)學(xué)習(xí)下一單元，未通過(guò)連續(xù)學(xué)習(xí)，直到通過(guò)，學(xué)生按進(jìn)度挨次學(xué)習(xí)。智能為主。根本構(gòu)造：自學(xué)、解疑、精講、演練。23、〔美國(guó)-凱勒〕讓學(xué)生依據(jù)自己具體狀況自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法。24、教學(xué)手段：1.2.3.建立了教育網(wǎng)路系統(tǒng)25、教學(xué)設(shè)計(jì)：教育實(shí)踐工作者〔教師〕根本要素：教學(xué)根本內(nèi)容：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)26，以到達(dá)預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。27、高校教學(xué)評(píng)價(jià)作用：治理、導(dǎo)向、鑒定、鼓舞、改進(jìn)。術(shù)共性化的穩(wěn)定狀態(tài)標(biāo)志。特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、進(jìn)展性。形成途徑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓舞教師建立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格；是每位教師應(yīng)有的自覺(jué)追求。*29“自上而下”的模式〔動(dòng)力：政府及其治理部門(mén)的推動(dòng)“自下而上”的模式〔身〕*30、高校教學(xué)改革的進(jìn)展趨勢(shì)：教學(xué)改革國(guó)際化，學(xué)科綜合化、教學(xué)共性化、教學(xué)治理活性化，提倡自主性學(xué)習(xí)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)人才開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更。、高校教學(xué)改革的策略：更教學(xué)觀念，樹(shù)立人格公正意識(shí)；依法治教，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素養(yǎng)；改革教學(xué)治理。、高?？蒲械囊饬x：一是內(nèi)部意義，包括人才培育、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌措；二是外部意義，包括提升國(guó)家科技水平、富強(qiáng)學(xué)術(shù)文化，效勞社會(huì)，解決國(guó)際學(xué)術(shù)難題等。2、高?？蒲腥蝿?wù)：雙重任務(wù)-為經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞和為培育人才效勞，包括擔(dān)當(dāng)國(guó)家重大科研課題，進(jìn)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展中的重大科學(xué)爭(zhēng)論。、高校科研類(lèi)型：一是從課題來(lái)源分為高校教師自主爭(zhēng)論和立項(xiàng)課題爭(zhēng)論，二是從課題性質(zhì)分為根底爭(zhēng)論和應(yīng)用爭(zhēng)論〔理論和實(shí)踐爭(zhēng)論〕以及技術(shù)開(kāi)發(fā)爭(zhēng)論和根底性應(yīng)用爭(zhēng)論。4、高?？茖W(xué)爭(zhēng)論課題申報(bào)留意以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：科研選題、工程設(shè)計(jì)。5、科研選題：導(dǎo)向，方法〔①問(wèn)題法，通過(guò)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域查找問(wèn)題，并同相關(guān)學(xué)科結(jié)合，提出工程意和動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)學(xué)科進(jìn)展前沿課題，步驟。6、工程設(shè)計(jì)：申報(bào)工程命題、工程組成人員、合作單位選擇、工程爭(zhēng)論根底、工程立論依據(jù)、工程爭(zhēng)論內(nèi)容、方法和手段、工程意見(jiàn)填寫(xiě)。的原則；遵循工程指南與敬重自由選題相結(jié)合的原則；多層次、多模式相結(jié)合的原則。*8、高?？蒲械囊话懔鞒蹋嚎蒲蓄A(yù)備—科研實(shí)施—爭(zhēng)論成果結(jié)題評(píng)審報(bào)獎(jiǎng)—推廣應(yīng)用階段*9、高校的科研治理內(nèi)容：科研規(guī)劃和打算；科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍治理；科研資源治理；科研成果治理。10、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論成果的鑒定：鑒定范圍、申請(qǐng)鑒定的前期預(yù)備〔申請(qǐng)渠道、申請(qǐng)鑒定的資料預(yù)備、申請(qǐng)鑒定的程序、鑒定形式與步驟〔檢測(cè)鑒定、會(huì)議鑒定、函審鑒定。的合作。1、高校效勞社會(huì)的意義：辦學(xué)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、科研，對(duì)高教進(jìn)展。2、191862年林肯總統(tǒng)簡(jiǎn)述的《莫雷爾法案》為標(biāo)志，并最終孕育了美國(guó)高等3、美國(guó)高等學(xué)校效勞社會(huì)的兩種模式典型的有都市大學(xué)與專(zhuān)業(yè)進(jìn)展學(xué)校。、國(guó)外高校效勞社會(huì)對(duì)我國(guó)的啟發(fā)：①大學(xué)走出象牙塔是歷史進(jìn)展的必定。②學(xué)術(shù)性與有用性的沖突是高等學(xué)校為社會(huì)效勞過(guò)程中面臨的首要難題。③樂(lè)觀探究多種形式為社會(huì)效勞是我國(guó)高校進(jìn)展的必定趨勢(shì)5、1〕教學(xué)效勞：是高等學(xué)校為社會(huì)供給的直接效勞中最簡(jiǎn)潔的一種依據(jù)供給教學(xué)效勞的主體與形式的不同，教學(xué)效勞可分為：①.高校為了滿足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代進(jìn)展的需要而供給的正規(guī)教學(xué)效勞②高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和個(gè)人供給崗位培訓(xùn)③高校直接供給技術(shù)性教學(xué)效勞〔2〕科研效勞：科研構(gòu)成了高校的其次大職能，同時(shí)也是高校開(kāi)展教學(xué)和效勞社會(huì)的源泉①科技開(kāi)發(fā)②科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓③科技詢問(wèn)④科學(xué)人才的直接輸入〔3〕通過(guò)信息和設(shè)施對(duì)外開(kāi)放，為社會(huì)的精神文明建設(shè)效勞③高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律、衛(wèi)生安康、文化等學(xué)問(wèn)的普及做出奉獻(xiàn)6、1〕社會(huì)政府對(duì)高校效勞社會(huì)的治理〔政策支持、法律保障和約束、資金鼓舞〔2〕會(huì)過(guò)程中的自我治理1.2.3.4.建立效勞行為的鼓舞機(jī)制1、高校治理體制：在高等教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，由高校領(lǐng)導(dǎo)體制和內(nèi)部治理體制構(gòu)成。2、高校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)層的組成：高校的校長(zhǎng)，高校的決策權(quán)力機(jī)構(gòu)〔董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)〕3、高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)方式：科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式。4年黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制；1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導(dǎo)；1978-1985年黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制；1985-1989年逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的試點(diǎn)；1989年至今黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。5、歷次演化給我們的啟發(fā)：一是受社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，特別是政治體制和經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)展變化的影響，高等學(xué)校不行能超〔正確的處理方法是在確定條件下形成辯證的統(tǒng)一，三是與高等學(xué)校的性質(zhì)、定位和特點(diǎn)親熱關(guān)聯(lián)〔只有很好的分析和爭(zhēng)論了高等學(xué)校的性。6、高教宏觀治理體制：以政府干預(yù)為主，以社會(huì)力氣為主，以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。71950-19581958-1963年開(kāi)頭建立“兩級(jí)治理、以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。8、高教治理體制改革考慮的三要素：政府統(tǒng)籌治理、社會(huì)民主參與、高校自主辦學(xué)。*9--校、〔〕〔教研室；治理權(quán)力構(gòu)造上，直線-職能制的形式。*10、高等學(xué)校組織的特點(diǎn)：組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性，組織構(gòu)造上的學(xué)科性和國(guó)際性，成員活動(dòng)上的高智力性和相對(duì)獨(dú)立性，產(chǎn)出成果上的文化性和效果遲滯性。*11、我國(guó)高校內(nèi)部治理體制改革的核心集中方面：存在不少問(wèn)題，影響了治理效率，當(dāng)前依據(jù)機(jī)構(gòu)設(shè)置合理、權(quán)力和責(zé)任〔系我調(diào)整機(jī)制；精簡(jiǎn)學(xué)校一級(jí)的行政治理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變職能。轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)主體本末倒置，機(jī)關(guān)行政人員成了學(xué)校權(quán)力核心。應(yīng)建立“兩級(jí)治理，重心在院〔系”的治理體制；二是治理過(guò)程盡可能吸取教學(xué)、科研人員、學(xué)生民主參與：高等學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)鼓舞機(jī)制：有利于調(diào)動(dòng)各方樂(lè)觀性，使高校布滿生氣和活力；四是加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效調(diào)控機(jī)制：防止各自為政、只顧部門(mén)利益不顧學(xué)校大局的分散主義。發(fā)揮好整理效應(yīng)，協(xié)調(diào)好各系和各項(xiàng)工作的關(guān)系，提高治理效能，避開(kāi)鋪張。12、高校治理系統(tǒng)要素：治理主體、客體、方式、目的、環(huán)境。13、高校治理特性：治理組織的松散性，治理權(quán)威的雙重性，治理構(gòu)造的多樣性，治理準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)的沖突性和模糊性，治理主客體的相對(duì)性。14高校治理原則的層次性1〕則、鼓舞原則、彈出原則〔2〕學(xué)校治理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應(yīng)性原則15、高校治理的原則：①.入學(xué)時(shí)機(jī)均等于擇優(yōu)培育原則②學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則③