2019年甘肅省特教師考試試題(附答案)

注：1．本卷供非英語崗位考生使用；2．考生必須把答案寫在答題紙相應(yīng)的位置，否則不予評分。教育學(xué)部分（50分）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是A．培根 B．夸美紐斯C.赫爾巴特 D.贊可夫2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是A．全面和諧發(fā)展的教育理論 B．認知結(jié)構(gòu)理論C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的A．順序性 B．階段性C.個別差異性 D.不平衡性4．我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是A.社會本位價值取向 B.人本位價值取向C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D.政治本位價值取向5．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學(xué)原則是A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則C.循序漸進原則C.循序漸進原則D．鞏固性原則6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是A．課程內(nèi)容的組織方式 B．課程制定者或管理層次C.課程設(shè)置的要求 D.課程內(nèi)容所固有的屬性7．馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是A．理論聯(lián)系實際 B．做到因材施教C.實現(xiàn)教育機會均等 D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是A．分層教學(xué) B．合作教學(xué)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為A．說服法 B．榜樣法C.表揚獎勵與批評處分 D.鍛煉法10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是A．個別教學(xué) B．小組教學(xué)C.班級授課制 D.復(fù)式教學(xué)二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1．古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為A.階級性 B.道統(tǒng)性C.功用性D.專制性 E.刻板性2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A.凱興斯坦納BA.凱興斯坦納B盧梭C.康德D.小原國芳 E.裴斯泰洛齊3學(xué)校潛在課程主要是指A.教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容B學(xué)生在人際交往中受到的影響C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D未來社會要求的新科技E.學(xué)校物質(zhì)文化對學(xué)生所構(gòu)成的各種影響4中小學(xué)體育的主要任務(wù)有A.增強學(xué)生體質(zhì)，促進其身體正常發(fā)育B提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能C.參加各種體育競賽，選拔運動人才D增強體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)E.養(yǎng)成運動習(xí)慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識5建立良好班集體的策略主要有A.對學(xué)生實行專制管理 B.樹立明確的共同目標(biāo)C.建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 D.培養(yǎng)健康的集體輿論E.開展各種形式的活動6發(fā)展性評價應(yīng)遵循的基本原則有A.發(fā)展性原則 B.激勵性原則C.合作性原則D整體性原則 E多元化原則三、簡答題（每小題6分，共18分）C.C.沖動型 D.沉思型C.C.任務(wù)難度 D.運氣好壞1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）延長義務(wù)教育年限（3）普通教育和職業(yè)教育綜合化（4）高等教育大眾化（5）終身教育體系的建構(gòu)2．簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點。淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價；強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀評價；強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法；強調(diào)總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動中，教師要盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過多種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。貫徹此原則的要求正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來；重視運用語言直觀四、論述題（ 10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？教育心理學(xué)部分（50分）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1．奧蘇伯爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是A．有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)2．根據(jù)認知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式 D.產(chǎn)生式3．一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大A.努力程度B.能力高低.學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是A.學(xué)習(xí)策略 B.認知策略C.學(xué)習(xí)方法 D.元認知.品德形成的標(biāo)志是A.道德信念 B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化 D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成.關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性的學(xué)習(xí)理論是A.認知發(fā)現(xiàn)理論 B.認知同化理論C.認知建構(gòu)理論 D.頓悟?qū)W習(xí)理論.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為A.變化 B.改變C.變式 D.突出.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是A.道德認識 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為.美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的A.相同要素說 B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.學(xué)習(xí)定勢說.加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教育、社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風(fēng)格屬于A.場獨立 B.場依存二、多項選擇題 （在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1教育心理學(xué)的研究對象是A教的心理活動 B學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制 D.學(xué)生的心理發(fā)展特點E.學(xué)校情景2構(gòu)成動機的主要成分是A.歸因 B.成就動機 C.誘因D.需要 E.評價3學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是A.變化是持久的B變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C.變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程E.具有先天遺傳性4在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是A.示范 B.講解 C.反饋D.練習(xí) E.動覺5教師的威信表現(xiàn)為A.工作水平 B.知識水平 C.工作態(tài)度D.工作作風(fēng) E.教學(xué)能力6學(xué)習(xí)策略包括A.認知策略 B.資源管理策略 C.計劃策略D．元認知策略 E.內(nèi)化策略三、簡答題（每小題 6分，共 18分）1．簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素包括：學(xué)生的自身需要走與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等；（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？理解支持原則、保密原則、耐心傾聽和細致詢問原則、疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則、促進成長的非指導(dǎo)性原則、咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則3．結(jié)合實例說明教育心理學(xué)的實踐作用。教育心理學(xué)的實踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。四、論述題（ 10分）結(jié)合實例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。按照遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正向遷移、負向遷移和零遷移按照遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平，可分為水平遷移和垂直遷移按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移按照遷移的范圍，可分為自遷移、近遷移和遠遷移按照遷移的路徑，可分為低路遷移、高路遷移按照遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和充足性遷移參考答案一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．B2．A3．D4．C5．A6．C7．D8．D9．B10．C二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1．ABDE2．BCE3．BCE4．ABD5．BCDE6．ABCDE三、簡答題（每小題6分，共18分）1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。4）高等教育的類型日益多樣化。5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。6）教育制度有利于國際交流。2．簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點。、1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價。3）強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。4）強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。5）強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。 （2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主。四、論述題（ 10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學(xué)部分（50分）一、單項選擇題（每小題 1分，共 10分）1．A2．D3．A4．D5．D6．C7．C8．B9．A10．A二、多項選擇題（每小題 2分，共 12分，錯選、多選、漏選均不得分）1．ABC2．ABCD3．ABCD4．ACDE5．BCDE 6．ABD三、簡答題（每小題6分，共18分）1.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：1）內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等；2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境