九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿

第4頁共4頁九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿各?位領(lǐng)導(dǎo)、老?師:大家?好!這次《?九年級階段?調(diào)研質(zhì)量分?析會》通知?上，讓我圍?繞“學(xué)科教?學(xué)的有效度?落實措施與?思考”發(fā)言??；仡檸?年來畢業(yè)班?教學(xué)情況，?我思考后，?決定把重點?放在“措施?與思考”上?。“有效度?”，則還待?商量，因為?話好說，事?難做，自我?感覺，理想?與現(xiàn)實，還?是有較大差?距的。今?年是我連續(xù)?第六年教九?年級，迎來?送往，年復(fù)?一年，當(dāng)然?，也有些思?考。時間關(guān)?系，下面我?從四個方面?簡單交流:?一是核心，?二是自知，?三是管理，?四是優(yōu)化。?第一，核?心。所謂?核心，是指?作為學(xué)科老?師，要把握?自己的角色?。在具體的?學(xué)科教學(xué)中?，___學(xué)?科協(xié)調(diào)，相?互補(bǔ)位。每?個班級都是?一個生態(tài)圈?。語數(shù)外物?化政史體育?，學(xué)科不同?，但教育的?對象是共同?的。班__?_如同一個?家，班級科?任老師在教?學(xué)時，不能?計較，至少?要有兩個意?識:一是核?心意識，二?是一盤棋意?思。核心?意識，說來?是大話，但?也是實話。?一定要“緊?密團(tuán)結(jié)在以?班主任老師?為核心的班?中央周圍”?。當(dāng)班主任?不容易，個?中艱辛，不?言而明。為?了班級工作?的序開展，?他們往往“?嚴(yán)”字當(dāng)頭?。管理中，?如果他們有?些做法失度?，暫時不能?讓學(xué)生或者?家長理解，?作為科任老?師，不應(yīng)該?看笑話、火?上澆油，要?努力“圓場?”，努力讓?學(xué)生家長理?解體諒，不?能讓事態(tài)擴(kuò)?大。同時，?工作中，不?能讓自己“?太閃亮”，?要注意樹立?班主任老師?的權(quán)威。(?不舉例子了?)一盤棋?意識，是校?領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)?調(diào)的。在這?方面，科任?老師，一是?不能讓本學(xué)?科成績，在?各科成績中?權(quán)重失調(diào);?二是要__?_各學(xué)科教?學(xué)的用時特?點，要服從?學(xué)校的安排?，更要聽從?班主任老師?的用時調(diào)配?。對學(xué)科不?均衡的學(xué)生?，該放手時?要放手，不?能有本位主?義。核心?意識，能有?力地維護(hù)班?級學(xué)生學(xué)習(xí)?的生態(tài)平衡?，也是班級?一套班子和?諧工作的基?礎(chǔ)。第二?，自知。?所謂自知者?明。我是誰??我的教學(xué)?水平怎樣??我的優(yōu)點是?什么，有什?么缺點?學(xué)?生會怎樣看?我?與家長?接觸后，他?們會怎樣看?我?我在一?個群體中，?擺在什么樣?的位置?即?使別人不講?，自已也應(yīng)?反思。為此?，對每__?_屆學(xué)生，?在教學(xué)一段?時間后，我?都會作一個?小調(diào)查，一?般提兩個問?題:你覺得?老師有什么?優(yōu)點，需要?保持下去??你還覺得老?師有什么方?面需要改進(jìn)??當(dāng)學(xué)生寫?上來后，我?會整理，并?做出反饋，?對部分學(xué)生?則會個別交?流。學(xué)生還?是善良、真?誠的，相信?，他們的紙?條，會像一?面鏡子，讓?你有所思，?有所悟的。?親其師，信?其道。教育?教學(xué)，先教?育，次教學(xué)?，根本則在?教育。不信?任，或反感?的師生關(guān)系?，與教學(xué)成?績的取得是?背道而馳的?。第三，?管理。當(dāng)?所教學(xué)生的?數(shù)目達(dá)到一?定數(shù)量后，?從管理學(xué)角?度看，班級?總體成績的?提升，關(guān)鍵?應(yīng)在管理。?如何有理有?節(jié)，有根有?據(jù)，加強(qiáng)過?程管理?我?做了以下工?作:一是作?業(yè)本的歸類?，二是作業(yè)?過程的管理?。語文作業(yè)?相對其它學(xué)?科，較為繁?雜，這是客?觀現(xiàn)實。?歸類后的作?業(yè)類型有:?作文紙、小?練習(xí)紙、抄?默本、作業(yè)?記載本(作?業(yè)備忘錄)?、日常作業(yè)?紙五項。講?義分為:一?級資料、二?級資料、三?級資料。?在作業(yè)管理?上，專門管?作文的學(xué)生?，負(fù)責(zé)每次?作文上交，?一稿二稿的?記載;專門?管默寫的學(xué)?生，負(fù)責(zé)批?改、分?jǐn)?shù)登?記匯總;專?門管講義作?業(yè)的學(xué)生，?負(fù)責(zé)講義的?收發(fā);還有?專門負(fù)責(zé)零?碎作業(yè)收發(fā)?的學(xué)生。作?業(yè)的布置、?上交、分發(fā)?、訂正、反?饋，整理，?形成一套機(jī)?制，有力地?加強(qiáng)了學(xué)生?語文學(xué)習(xí)過?程的調(diào)控。?全員管理?為主，個別?輔導(dǎo)為輔。?語文學(xué)習(xí)的?本質(zhì)其實是?個性化的。?對于，語文?成績處于“?兩極”的學(xué)?生，的確需?要個別指導(dǎo)?。這是個需?要付出極大?耐心和時間?的工作，而?如何讓這兩?類學(xué)生愿學(xué)?肯學(xué)，愿鉆?研能探究，?是需我付出?更大的心力?和策略的。?第四，優(yōu)?化。其實?，不僅是語?文學(xué)科，其?它學(xué)科也一?樣。學(xué)科教?學(xué)，其實是?在積累的基?礎(chǔ)上，把一?本書從簿讀?到厚，再由?厚到簿的過?程。所謂“?有用，用效?”，其本質(zhì)?是優(yōu)化。從?應(yīng)試的角度?來看，學(xué)生?準(zhǔn)備的內(nèi)容?無非是三類?:一是需要?準(zhǔn)確識記的?基礎(chǔ)知識，?二是需理解?性掌握的方?法類知識，?三是無法預(yù)?約的靈活_?__儲備。?得益于課內(nèi)?，得法于課?外;舉一反?三，以一馭?萬，高效的?課堂，的確?應(yīng)如東校門?石板上所刻?的，需體現(xiàn)?“基礎(chǔ)扎實?，思維靈活?”的原則。?如何讓學(xué)?生高效掌握?語文基礎(chǔ)知?識?如何讓?學(xué)生會賞析?各類文體的?文章?各類?文體閱讀分?析的一般題?型的解題思?路是什么??中考試卷中?各種專題類?題型的應(yīng)對?策略又是什?么?如何讓?學(xué)生用“1?+1”的思?維去牢記一?些方法?什?么樣的文章?是滿分作文?的模樣或者?說滿分作文?一般要具備?哪些要素??如何選材立?意?什么樣?的選材立意?是好的?文?章一般的“?文路”是怎?樣的?時間?的付出，講?解背后的效?度是怎樣的??這些問?題是我在教?學(xué)中常常思?考的。想必?，網(wǎng)上有太?多的答案。?只不過，那?是別人的做?法，并不定?適合你的學(xué)?習(xí)環(huán)境?！?紙上得來終?覺淺”，老?師的任務(wù)，?就是如何在?實踐中，優(yōu)?化，簡化，?個性化，并?讓學(xué)生容易?理解并運(yùn)用?。(不舉例?了)語文學(xué)?習(xí)中，老師?和學(xué)生的關(guān)?系，應(yīng)是“?大魚領(lǐng)著小?魚游”的過?程。為此，?老師需閱讀?，需作文，?需做題，需?反思，需總?結(jié)。這是教?學(xué)過程優(yōu)化?的基礎(chǔ)。?核心、自知?、管理、優(yōu)?化。以上，?是我從學(xué)科?老師的角度?，圍繞學(xué)科?教學(xué)，粗線?條的思考和?實踐。最?后，感謝班?主任老師，?科學(xué)管理，?辛勤付出