新課程背景下的課堂教學(xué)改革語文第三階段性總結(jié)

《課程背景下的課堂教學(xué)改革》語文組第三階段爭論報(bào)告微山縣微山島鄉(xiāng)一中語文課題試驗(yàn)小組《課程背景下的課堂教學(xué)改革 》語文第三階段爭論總結(jié)微山縣微山島鄉(xiāng)一中語文課題試驗(yàn)小組第三階段起止時(shí)間：2023·1—2023·6階段負(fù)責(zé)人：張建重中之重。標(biāo)，留意培育和進(jìn)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與師自身素養(yǎng)的不斷提高，成為語文課程的有效執(zhí)行者和樂觀建設(shè)者。扎實(shí)有效地開展了課題試驗(yàn)爭論工作。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的日臻成熟和深入實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后教的理念，提倡的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立習(xí)內(nèi)容，選擇承受、探究、仿照、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變語文課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的開心學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、成功式學(xué)習(xí)與創(chuàng)思維力量，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)案,合理安排學(xué)案內(nèi)容在語文學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確而精巧，如：語文閱讀點(diǎn)集中突破，有轟動效應(yīng)。提高駕馭課堂力量的教師讓學(xué)生樂觀主動的參與，起到樂觀主動的作用；提高學(xué)案的利用率，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培育學(xué)生預(yù)習(xí)、充分利用身邊現(xiàn)有資源和條件，多方式多途徑教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其認(rèn)知主體的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。24技術(shù)與課程整合供給了硬件操作的根底，大大提高了課堂的信息量。CAI示教學(xué)過程，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣，刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動一切認(rèn)知途徑，綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)的方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確實(shí)提高課堂效率。3．真正留意學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生能動潛能和自學(xué)力量應(yīng)用留意起來，學(xué)生的自學(xué)力量自然而然就得到了穩(wěn)固與進(jìn)展。中學(xué)語文教學(xué)普遍存在著“拼時(shí)間、拼體力”現(xiàn)象，初步到達(dá)了“善學(xué)者師逸而功倍”(《學(xué)記》)。的習(xí)慣。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生初步具有了自學(xué)力量，于是簡》)。在語文課堂教學(xué)中，教師依據(jù)其工具性的學(xué)科特點(diǎn)，有打算、有學(xué)得主動、扎實(shí)、長久，“學(xué)為主體”的教學(xué)思想就會落實(shí)到實(shí)處。僅感覺到“我在學(xué)”，而且分辯出“我在學(xué)”的操作程序和方法。如進(jìn)展課堂預(yù)習(xí)，先明確預(yù)習(xí)的范圍：看課文題目、文中注解及課后習(xí)在自讀課教學(xué)中，應(yīng)遵循“走進(jìn)去，請出來“的閱讀思路，先讓學(xué)生作探究問題，讓前后桌同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共爭論，互駁難，求明晰。歸納中心、寫法，感受文章內(nèi)涵。作文指導(dǎo)要擅長創(chuàng)設(shè)情境，廣開言路，讓學(xué)生先說文，后寫文，既促其樂觀構(gòu)思，又便于文章潤色與增刪。誠地給學(xué)生供給條件，讓他們“試著來，自己干”，而不能跟學(xué)生爭時(shí)機(jī)、求表現(xiàn)，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，實(shí)踐權(quán)。4.留意訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)思考，追求時(shí)效。品質(zhì)及其習(xí)慣的培育，也只有這樣，才能提高語文教學(xué)成績。從而到達(dá)有所練、有所得。這種過程促使學(xué)生由簡而繁、由表及里、中，要設(shè)計(jì)好時(shí)間跨度與連接，緊扣一個(gè)“思”字，以讀啟思，以練促思，環(huán)環(huán)相生。式、內(nèi)容、難度和評價(jià)等方面具體合理，易于落實(shí)。首先，課堂上的訓(xùn)練堅(jiān)決打破讀與說的單調(diào)模式，聽說讀寫全面開放，用豐富多彩，敏捷多樣的訓(xùn)練形式，全面培育學(xué)生語文應(yīng)用力量。其次，教師在嫻熟駕馭教材的前提下，設(shè)計(jì)出問題先后及數(shù)量，并予以時(shí)間概念，這樣可有效避開“滿堂練”、“滿堂亂”現(xiàn)象的發(fā)生。再次，課堂訓(xùn)練的有效必需要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)難度漸進(jìn)，目標(biāo)集中，內(nèi)容綜合，不講似是而非或至今有爭論性的問題。最終，學(xué)生在課堂訓(xùn)練時(shí)，教師將其始終處于嚴(yán)格地指導(dǎo)監(jiān)視之下，此時(shí)，語文教師要擅長察顏觀色，擅長總結(jié)評判。二、民主求實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，張弛有度的課堂節(jié)奏，真摯純潔的情境創(chuàng)設(shè)與感染教師對教材的處理和教法的選擇上，而且表現(xiàn)在教師的教學(xué)作風(fēng)上。唯有民主求真的教風(fēng)，才能換來如沐春風(fēng)的學(xué)風(fēng)，才能充分調(diào)動學(xué)生樂觀動腦、動口、動手。這種教風(fēng)不僅表現(xiàn)在對學(xué)生求同思維的糾偏正誤上，還應(yīng)包括對求異思維力量的培育上。為此，語文教師努力做到了賜予學(xué)生真誠而熱忱的鼓舞與幫助。中學(xué)生寵愛發(fā)言，帶有明顯渴求確定、鼓舞的心理。在課堂上，教師應(yīng)多集中精力觀看訓(xùn)練的過程和結(jié)果，從不同角度：或局部內(nèi)容上，堂訓(xùn)練中難免消滅的錯(cuò)誤，教師不面露怒色，武斷地打斷學(xué)生思路，甚至于批判指責(zé)。應(yīng)無論成功與否，教師都應(yīng)和顏悅色，親切熱忱。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，就是有效留意力作用的過程。同時(shí)，語文釋、或轉(zhuǎn)移，將氣氛與節(jié)奏掌握有機(jī)結(jié)合起來，真正做到動靜有致、張弛有度、疏密有間，讓學(xué)生課堂上始終興趣盎然。的情感狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，就會學(xué)有其味，過而不忘了。如張建教師在教授魯迅《風(fēng)箏》就很好的創(chuàng)設(shè)出莊重、乃至哀痛的課堂氣氛，教育教學(xué)效果出乎意料的好。三.加強(qiáng)常規(guī)教育教學(xué)治理，完善常規(guī)教育教學(xué)爭論常規(guī)教學(xué)和爭論是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主體，如何將切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，則需要“治理”這一中介。是不行無視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了能準(zhǔn)時(shí)尋求課堂教學(xué)存在的問題，我們課題組先后組織了“教師示范課”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)成果匯報(bào)課”，“教研課題研討課”等活動，從中找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)與其他課題組教師溝通，轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂效率。同切實(shí)提高教育教學(xué)水平。下面，就一些具體事項(xiàng)總結(jié)：備課改革教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)峻；大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動；教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏共性。教案的形式，已成為典型的現(xiàn)代八股文，因此，教案的改革勢在必行。案和學(xué)案合而為一，留意課后反思。蘇霍姆林斯基說，一個(gè)教師只要擅長分析自己的工作，他就能成為有才能、有閱歷的行家。我們留意的是有效的思維過程，而不是只流于形式的抄寫。備課，備課內(nèi)容可以是爭論課的內(nèi)容，也可以是尋常上課的內(nèi)容。集體備課做到認(rèn)真具體，有中心發(fā)言、有爭論、有記錄。們都把自己的“課后反思”按指定位置擺放在會議室里，然后周四思”在下午放學(xué)時(shí)教師再取回連續(xù)撰寫。評課評課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指定的評課表。教師聽課要求在15節(jié)以評課爭論。摘抄萬字以上，形式必需是手抄。論文與?？瘍r(jià)值的材料、最的教育教學(xué)信息等構(gòu)成。四.我們的收獲通過本課題爭論，語文教師們不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，教育理念得到了提升。一步的了解，生疏到學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率,也就優(yōu)化了課堂構(gòu)造,也提是以學(xué)習(xí)小組為根本形成、以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源、手段也逐步轉(zhuǎn)向到提高課堂效率方面來。通過本課題爭論，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)成長。略和措施、途徑和方法。在集體備課時(shí)，共同商定適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，小組爭論已成為合作學(xué)習(xí)的重要形式，并正向著“樂觀互賴、同時(shí)互動、人人盡責(zé)、善用技的課堂，我做主”“領(lǐng)先來自爭鋒，成功源于合作”為特征的小組爭論而努力。必需充分生疏網(wǎng)絡(luò)、課件與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合規(guī)律，把握好教育的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，使“四段”學(xué)習(xí)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺習(xí)慣，涉取較為豐富的信息，提高自我溝通、收集、處理和重建信息的力量。主要操作要領(lǐng)為：科學(xué)分組、明確合作任務(wù)、獨(dú)立思考、評價(jià)共同成果、教師樂觀參與。時(shí)機(jī)，已經(jīng)有了明顯的合作意識，合作力量也有了明顯的提高。通過試驗(yàn)，有95%的學(xué)生已不再單純地被動承受教師課堂所講的學(xué)問，逐步學(xué)會將舊學(xué)問進(jìn)展整合的方法，