基于學理設(shè)計 教學有據(jù)可依-《陶罐和鐵罐》教學實錄及評析

基于學理設(shè)計教學有據(jù)可依——《陶罐和鐵罐》教學實錄及評析【課文簡析】《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編教材三年級下冊的一篇寓言故事。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事以對話的形式表現(xiàn)了鮮明的人物形象，便于朗讀表演。文章表現(xiàn)人物性格的詞語特別多,如驕傲、謙虛、懦弱等，理解這些詞語是教學時必須特別關(guān)注和落實的教學內(nèi)容?！窘虒W目標】復(fù)述故事，理解寓意，正確認識自己和他人。朗讀故事，隨文學習并理解“驕”“傲”“惱”“怒，，等11個生字，會寫“驕”“傲”“謙，，“虛，，等12個字。了解寓言故事的文體特點，鏈接“快樂讀書吧”,進行課外閱讀。【教學重點】復(fù)述故事，理解寓意，正確認識自己和他人。隨文理解“驕傲、惱怒”等詞語，會寫“驕””傲”“謙”“虛”等12個字?！窘虒W時間】兩課時。【評】韓光明老師的教學設(shè)計從學生出發(fā)，抓住寓言故事的文體特點，講故事，解寓意。他特別關(guān)注字詞教學，將其放在故事講述、人物性格理解中，字不離詞、詞不離句，隨文理解學習，降低了字詞理解學習的難度。同時，主動鏈接統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”,進行課外閱讀指導(dǎo)。第一課時【教學任務(wù)】指導(dǎo)預(yù)習，讀懂寓言故事。復(fù)述故事情節(jié)。朗讀故事，隨文理解“驕傲”“惱怒”等詞語，會寫部分生字?！?、預(yù)習導(dǎo)入，養(yǎng)成習慣師：預(yù)習既是良好的學習習慣，也是有效的學習方法，三年級必須學會預(yù)習，養(yǎng)成預(yù)習習慣。同學們預(yù)習課文了嗎？怎么預(yù)習的？誰能告訴大家？生：一讀：出聲讀課文一到三遍，了解、熟悉課文內(nèi)容。二標：標出自然段，把握課文脈絡(luò)。三圈：圈畫出生字詞，多讀、多認幾遍。四看：看看課后練習，多關(guān)注、多留心。師：老師再給大家五分鐘的時間預(yù)習一下，一讀、二標、三圈、四看，預(yù)習完了要檢查。【評】葉圣陶先生說:“學語文，就是要養(yǎng)成良好的語文習慣?！鳖A(yù)習是學習習慣,更是一種學習方法。教師要明確預(yù)習的方法、目的和要求。久而久之，學生學會預(yù)習的方法，養(yǎng)成良好的習慣，受益無窮。

二、出示課題，學習字詞教學字詞，打好基礎(chǔ)師：請同學們跟著老師一起書寫課題“陶罐和鐵罐”。誰能告訴老師陶罐的“陶”和罐子的“罐”怎么寫？生：陶是左耳旁,右邊是“淘寶”的“淘”的一半。師：陶，左右結(jié)構(gòu)，形聲字，左形右聲。要特別注意筆畫筆順，請大家跟著老師一起書空。（教師示范書寫、講解，學生跟著書空）師:陶罐的“罐”也是形聲字，有沒有同學說一下寫這個字時須要注意什么？生：“灌”的“三點水”換成“缶”。師：灌溉要用水，所以用“三點水”。罐子最早是用陶土做的，是“缶”字旁。跟老師一起書空。（教師示范書寫、講解，學生跟著書空）師：“缶”字有兩個意思：用土燒制成的罐子，用泥土燒制成的樂器，這里取第一個意思?！驹u】“陶”“罐”是要求認識的字，但不要求會寫。這兩個生字的偏旁容易寫錯，所以教師板書時要求學生跟著書空，花費時間不多,但有助于強化學生記憶，處理得當,非常有必要。梳理情節(jié)，說故事內(nèi)容，練習朗讀師：預(yù)習了課文，誰能不看書，用幾句話說說這篇故事的內(nèi)容？生：我們不能像鐵罐一樣驕傲自大，要像陶罐一樣謙虛。師:這是故事的意義，故事本身是什么？生：國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐瞧不起陶罐,經(jīng)常奚落它。過了很多年，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上，又過去了很多年,人們把陶罐挖了出來，鐵罐卻消失得無影無蹤。師:這位同學講得很好，明了，簡潔。師:課文共有十七個自然段，請同學們齊讀第一、十、十一、十七自然段。這四個自然段就基本可以將故事講述清楚。起因（開頭）：國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落它。經(jīng)過（中間）：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。結(jié)果（結(jié)尾）：許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)了那個陶罐，鐵罐卻連影子都見不到了。（全班同學再次齊讀相關(guān)的四個自然段）師：同桌之間相互練一練，試著用自己的話說說。請第一位發(fā)言的同學說一說。【評】寓言往往通過一個簡短有趣的故事說明一個道理。教師請學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)，復(fù)述故事大意。通過兩個學生的復(fù)述比較，指導(dǎo)學生了解故事情節(jié)與故事意思的區(qū)別。學生朗讀以后，教師再要求同桌間練習復(fù)述，并特意指名開始說錯的同學再復(fù)述一次。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計顯得很扎實。角色朗讀，探究語言，體悟性格（1）人物對話，關(guān)注重點師:課文共有十七個自然段，四個自然段基本上就能將故事講清楚。其他段落講的是什么？生1:陶罐和鐵罐吵架的經(jīng)過。生2：第二至第九自然段是講鐵罐奚落陶罐的過程。師：一人說是“吵架”，一人說是“奚落”。到底是吵架還是奚落？為什么？生：“奚落”有挖苦、嘲笑的意味，“我就知道你不敢，懦弱的東西”是挖苦、嘲笑?！俺臣堋辈灰欢ㄓ羞@個意思。生:“住嘴”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”，鐵罐是在吵架。生：鐵罐開始是奚落陶罐。陶罐爭辯以后，鐵罐就和陶罐吵起架來。“有什么好吵的呢”，說明陶罐不想吵。師：說得很好，對“傲慢”“奚落”“吵架”的意思理解得很正確。誰能用“和睦相處”說句話？生：同學之間要和睦相處。生:鄰居吵架,爸爸去勸說，鄰居之間要和睦相處。【評】教師抓住兩個學生發(fā)言的差異，引導(dǎo)學生深入比較“奚落”和“吵架”的區(qū)別，通過具體的語言環(huán)境，讓學生感性理解“傲慢”“奚落”“吵架”等詞語的意思。再要求學生用“和睦相處”說話，在實踐運用中理解詞語意思。在具體語境中教學詞語，有利于學生對詞義的理解。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，反映了教師對詞語教學的重視。（2） 分角色朗讀,體會人物性格師:我們讀讀陶罐和鐵罐的對話。你愿意扮演哪個角色？說明理由。生:我演陶罐，因為陶罐謙虛。鐵罐太自大、傲慢。生:我推薦XXX演鐵罐，他最會表演。師:好！其他同學讀旁白，并兼任評委，評評誰是最佳演員。（學生分角色朗讀）（3） 體會詞語、標點符號的用法,探究人物性格師：你們認為“陶罐”“鐵罐”兩位同學誰讀得好，為什么？生:我認為“鐵罐”讀得好，“陶罐”感情不到位。生：“鐵罐”讀出了傲慢、盛氣凌人?！疤展蕖弊x出了謙虛、溫和，但“陶罐”的聲音有點兒小，放不開，還可以再大聲點兒。師：“陶罐”和“鐵罐”怎么讀好？從課文詞語中可以找到答案?？纯茨膫€同學能夠找到。（學生默讀、討論、交流）生:鐵罐:傲慢、輕蔑、惱怒。生：陶罐:謙虛、爭辯。師:誰還有補充？生:和睦相處、不再理會。師：你為什么補充這兩個詞語？生：因為鐵罐奚落陶罐，和它吵架。這些詞語寫出了陶罐心平氣和，不計較，不想吵架。師：你說得有道理。朗讀時除了注意詞語外，還應(yīng)該注意什么？生：注意標點符號。鐵罐說了四次話，有六個感嘆號，感情特別強烈。陶罐說了三次話，只有一個感嘆號。師：分角色朗讀，要抓住表現(xiàn)人物性格、神態(tài)的詞語，還要關(guān)注對話中的標點符號。請同桌間再練習朗讀，一會兒讀給大家聽。（同桌間再讀再演，全班同學再體會）【評】通過人物對話刻畫人物性格，是這篇課文的一大特點。教師抓住課文的這個特點，引導(dǎo)學生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，激發(fā)學生朗讀的興趣,并且通過朗讀，進一步體會陶罐與鐵罐的不同性格。分角色朗讀的過程中，教師不失時機地引導(dǎo)學生關(guān)注文章的語言，從詞語和標點符號的運用中體會人物的性格特點，感受語言文字的魅力。在具體的語境中落實寫字師：同學們體會到了陶罐、鐵罐兩個人物的不同性格特點，通過朗讀，理解了謙虛、傲慢、懦弱等詞語的意思。現(xiàn)在拿出寫字本，寫出、寫好“驕傲、謙虛、懦弱、代價、塵土、提出”六個詞語。（學生認真書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)）【評】在學生朗讀課文、學習詞語、理解人物性格的基礎(chǔ)上，隨機書寫六個詞語，這幾個詞語基本覆蓋了課后練習要求書寫的生字，這體現(xiàn)了教師對學生寫字的重視。課程標準規(guī)定每堂課安排十分鐘的時間寫字，可是中高年級語文課上，舍得花時間安排學生寫字的教師鳳毛麟角。這節(jié)課教師重視字詞教學，重視學生寫字，是值得關(guān)注的。第二課時【教學任務(wù)】復(fù)述故事，培養(yǎng)語感。認識寓言，理解寓意，正確對待自己和他人的長處與短處。閱讀鏈接，拓展閱讀。―、探究題目，理解寓意師：請問課文題目“陶罐和鐵罐”可以換成“鐵罐和陶罐”嗎？請大家討論交流,并說明理由。生：題目不能隨意換。陶罐是正面人物，鐵罐是反面人物。生：故事結(jié)束，陶罐還在,鐵罐沒有了。故事是想讓我們向陶罐學習，學習它的謙虛、善良。師：陶罐的謙虛、善良從課文哪里能找到？生：謙虛表現(xiàn)在：“不敢，鐵罐兄弟?！鄙屏急憩F(xiàn)在：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得不行了。”師：前面鐵罐一而再，再而三地奚落陶罐，但它不計前嫌，被挖出來之后還想著鐵罐,稱它為“我的兄弟”。師：大家都不喜歡鐵罐，它的問題到底出在哪里？（學生討論，發(fā)言交流）師:故事告訴我們，尺有所短，寸有所長。我們既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，不能拿自己的長處比別人的短處，否則就會像故事中的鐵罐一樣，盲目樂觀，最后是會出問題的。生活中，我們也要正確認識自己的長處和短處。【評】學習寓言要讀懂故事，還要關(guān)注寓意。教師引導(dǎo)學生細讀文本，從課文中尋找答案，在咀嚼品味語言細微差別的同時，層層揭秘，訓練學生的思維品質(zhì)。二、口頭表達，講述故事師：這么有趣的故事，這么深刻的道理，回家一定要和自己的家長或者鄰居小朋友分享。我們先在課堂上練習一下，好不好？請同學們先自己讀讀故事，同桌間再相互講講這個故事。（學生讀課文，同桌間練習講故事）師:請兩個同學上臺講這個故事，大家點評，看誰講出了陶罐和鐵罐的性格。（學生交流、點評）【評】復(fù)述故事非常重要,小學生的語言學習就是要從模仿開始，模仿、運用課文中積累的詞語和句式，培養(yǎng)語感。復(fù)述時，學生還可以親身感受陶罐的謙虛善良、鐵罐的傲慢和盛氣凌人，從而明辨是非，得到教育。復(fù)述環(huán)節(jié),教師設(shè)計了一個真實的情境:回家將學到的故事講給家長或鄰居小朋友聽，課堂上先進行練習，這樣帶著真實任務(wù)的練習，能激發(fā)學生的復(fù)述興趣。先自己練習，接著同桌交流點評，最后全班展示、點評，讓每個學生都能獲得練習的機會，保證課堂內(nèi)有真實的學習行為發(fā)生。三、明了寓言的特點,拓展閱讀師：《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。什么是寓言？請一個同學讀資料。寓言是通過一個簡短的故事，講明一個深刻的道理。有人說，寓言是“穿著外套的真理”。還有人說，寓言可分為身體和靈魂兩部分:故事就好比身體，給予我們的教訓是靈魂。沒有了寓意，也就沒有了寓言故事。世界上有三大寓言發(fā)祥地:古代中國、古希臘、古印度。師:我國春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了許多寓言故事，不少故事后來成為家喻戶曉的成語。誰能說出幾個？生：守株待兔、南轅北轍、葉公好龍。師：本單元“快樂讀書吧”中就有“葉公好龍”這則寓言。師::快樂讀書吧”給我們打開了一扇寓言寶庫的大門。請同學們利用課余時間讀讀中國的寓言和外國的寓言?？纯凑l是我們班的:寓言閱讀大王”?！驹u】教師出示資料，簡單介紹寓言的特點，豐富學生的知識。同時，結(jié)合單元導(dǎo)讀和“快樂讀書吧”，提示中外寓言的發(fā)展，引導(dǎo)學生打開寓言寶庫的大門，開啟中外寓言閱讀之旅，培養(yǎng)學生的讀書習慣?！究傇u】長期從事小學語文課程與教學研究的大學教師，引領(lǐng)教學固然重要，如果再能深入一線，給學生上課會更有說服力。這堂課反映了教師的語文學理觀，其教學有據(jù)可依。首先,抓字詞。小學階段的主要任務(wù)是為學生將來的學習打好基礎(chǔ)，三年級是培養(yǎng)學生自學習慣的起始年級。上課伊始，教師就緊緊抓住學生的預(yù)習，“一讀、二標、三圈、四看”，專門留出時間，盯著學生預(yù)習，然后檢查。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，瞄準的是一些沒有預(yù)習習慣的學生，促使他們從小養(yǎng)成預(yù)習習慣，不輸在起跑線上。這篇課文的字詞教學任務(wù)很重。教材要求認識的生字有11個，標注拼音的生字其實有31個;詞語表中列出的新詞有16個,但難理解的詞不少于30個,比如“奚落、爭辯、和睦相處、羞恥”等,這些都是詞語表中沒有列出的詞語。教師采用的方法是學生先自己朗讀、講述故事，再結(jié)合對課文人物性格的討論，教師引導(dǎo)學生在具體語言環(huán)境中理解詞語的意思。學生在具體語境中反復(fù)接觸這些新詞,通過不斷體會，逐步理解，這樣既節(jié)省了教學時間，又培養(yǎng)了學生自學字詞的能力。語文課一直強調(diào)字不離詞、詞不離句，教師對這一字詞教學原則是有非常深刻的理解的。另外，這堂課的寫字練習也值得稱道。當下語文課堂中，教師往往會把重點放在對課文思想內(nèi)容的理解上，放在語文要素的教學上，中高年級語文課上很少安排學生寫字，不重視寫字教學。小學階段如果不重視寫字練習，到了初中、高中，學生寫字的機會更少，可能一輩子都寫不好字了。課程標準中提出的每節(jié)課要有十分鐘寫字時間，需要每個語文教師重視、落實。其次，抓語文要素的運用。使用統(tǒng)編教材時，教師往往會將單元語文要素作為每篇課文教學的主要內(nèi)容，花費大量時間,甚至分析寓言與神話、民間故事的區(qū)別，等等。這堂課教師花費在單元語文要素上的時間并不多。第二課時設(shè)計了理解寓意的板塊，學生通過討論交流，總結(jié)出故事的寓意。再結(jié)合“快樂讀書吧”板塊的內(nèi)容，提供一段關(guān)于寓意的資料,讓學生通過讀資料、讀寓言，豐富對寓言這種文體的認識。三年級學生認識寓言文體，只要求初步建立一個概念，是對陳述性知識的初步掌握。有教師將時間花在認識寓言文體特點，分析寓言與神話、民間故事的差別上,其實基本上是把時間扔到了水里。要認識寓言的特點，必須大量閱讀，反復(fù)接觸各類文體，才有可能真正區(qū)分出文體的細微差異，這絕非三年級小學生能夠區(qū)分清楚的。還有指導(dǎo)學生學會讀寓言的方法，要掌握這種程序性知識，必須以能夠理解文章主要內(nèi)容和中心思想為前提，需要高階思維的介入。授課教師從學生實際出發(fā)，對單元語文要素不深挖細掘，不過度擴展，點到為止,把時間花在朗讀課文、詞語書寫、故事復(fù)述上,這實在是非常有效的做法。最后，抓故事復(fù)述練習。課后練習中沒有復(fù)述要求，授課教師卻將復(fù)述作為教學重點，用時不少。離開單元語文要素,添加復(fù)述的要求是否合理？我們以為不僅合理，而且非常有必要。現(xiàn)代語文教學強調(diào)閱讀是基礎(chǔ)，閱讀可以促進學生表達能力的提升