怎樣形成一個(gè)全球校園

怎樣形成一個(gè)全球校園很多問(wèn)題是全球高校共同擁有的問(wèn)題，如=移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)都徹底改變了大學(xué)的教學(xué)方式，其中存在很大政策問(wèn)題的同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題我們知道，美國(guó)很多大學(xué)生是貸款上限，類似的經(jīng)濟(jì)因素在改變著大學(xué)提供的高等教育。如何讓大學(xué)做好準(zhǔn)備迎接未來(lái)的改變，讓我們的教育能夠無(wú)處不在？我們?cè)诩夹g(shù)上應(yīng)怎樣具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，去面對(duì)新的時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在試驗(yàn)過(guò)程中我們注意到，要支持試驗(yàn)使用的系統(tǒng)，每一次合作都會(huì)有新的合作伙伴讓系統(tǒng)更加復(fù)雜。所有的項(xiàng)目要進(jìn)行整合，需要跟現(xiàn)有的框架相符合，需要學(xué)生的數(shù)據(jù)，那么，后端這些數(shù)據(jù)該怎樣整合？如何評(píng)估這些不同的在線課程，我們通過(guò)學(xué)生在不同平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，從而為未來(lái)的判斷提供依據(jù)。未來(lái)，IT技術(shù)將成為學(xué)校的戰(zhàn)略資產(chǎn)，一體化的戰(zhàn)略不僅體現(xiàn)在課堂上，也包括生活空間、社交空間以及新的宿舍樓等，如何在校園進(jìn)行一體化整合，為未來(lái)建立智能的校園。充分考慮學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)的需求，這也是我們所強(qiáng)調(diào)的。我們利用現(xiàn)代化技術(shù)了解并滿足學(xué)生預(yù)期需求，以及預(yù)測(cè)早未來(lái)幾年會(huì)發(fā)生如何變化。通過(guò)十年的努力，全球很多大學(xué)校園已經(jīng)更加國(guó)際化，學(xué)校師生能夠更好的融入國(guó)際舞臺(tái)，并建立更多的海外交流項(xiàng)目。但是，單靠某一個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，需要跟世界上其他學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的整合。在過(guò)去的十年或者二十年，我們也在思考，如何在全球進(jìn)行合作項(xiàng)目，怎樣進(jìn)一步擴(kuò)展校園，如何建立全球校園，為此，杜克大學(xué)制定了數(shù)字戰(zhàn)略。杜克大學(xué)在全球擁有400多個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)技術(shù)才能讓著400多個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行，讓我們的師生跟全球其他地區(qū)的人們進(jìn)行直接的交流。去年杜克大學(xué)利用線上教育平臺(tái)MOOC,為學(xué)生提供一個(gè)全新的環(huán)境，能夠使世界各地的人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，尤其是在沒(méi)有校園的地區(qū)。杜克大學(xué)提供了13門課程，有上千個(gè)學(xué)生參加了哲學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這是歷史上第一次有這么多學(xué)生在線學(xué)習(xí)這類課程。全球校園、本地校園、線上校園這三大校園是有協(xié)同效率，可以彼此加強(qiáng)交流的。通過(guò)這些平臺(tái)使全球范圍內(nèi)的學(xué)者更加緊密合作。通過(guò)數(shù)字戰(zhàn)略，還進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)。比如醫(yī)學(xué)院課程的試驗(yàn)，讓新加坡學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程。在此過(guò)程中，能夠徹底顛覆了教室教學(xué)的理念，讓大家能夠以全新的視角去思考課程的設(shè)置，而這樣的項(xiàng)目進(jìn)一步豐富了實(shí)體大學(xué)的課程。學(xué)校教育應(yīng)對(duì)全球化的基本原則教育是傳遞文化的工具，任何文化特質(zhì)或形態(tài)，如果沒(méi)有教育就難以延續(xù)。所謂教育全球化，就是加強(qiáng)教育的交流合作，積極開(kāi)放教育市場(chǎng)，并充分利用全球教育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。全球化的過(guò)程應(yīng)是國(guó)際化與本土化的統(tǒng)一，這個(gè)“化”應(yīng)是化國(guó)際的為自己的，同時(shí)也要化自己的為國(guó)際的。20世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)進(jìn)行的重要教育改革也證實(shí)，任何教育改革的背后，都隱含著社會(huì)文化的制約機(jī)制。在一定范圍、一定時(shí)期內(nèi)取得成功的教育改革，都十分注意與社會(huì)主流文化保持一致；一項(xiàng)在一個(gè)國(guó)家中取得顯赫成績(jī)的教育改革措施，在另一個(gè)具有不同文化的國(guó)家和區(qū)域，卻不一定會(huì)取得成功。因此，在教育資源、教育模式、教育手段趨于全球化的同時(shí)，作為教育核心的教育主旨無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為其國(guó)家的發(fā)展和民族的振興服務(wù)。堅(jiān)持“和而不同”，做到“全球本土化—本土全球化”。全球化是一個(gè)“和而不同”的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)校教育也應(yīng)該“和而不同”?！昂投煌钡娜蚧M(jìn)程將會(huì)導(dǎo)致兩種不同的后果：一是全球化的過(guò)程。隨著資本、商品和技術(shù)由民的或強(qiáng)勢(shì)文化及其價(jià)值觀念和道德風(fēng)尚也隨著教育的擴(kuò)張滲透到這些地區(qū)；二是發(fā)展中國(guó)家在努力尋求強(qiáng)國(guó)富民之路，本土文化（邊緣文化）通過(guò)教育活動(dòng)向強(qiáng)勢(shì)文化（全球化的主流文化）進(jìn)行抗?fàn)?，在這一互動(dòng)過(guò)程中邊緣文化滲入到主流文化之中。全球化和本土化的相互作用下，學(xué)校教育的結(jié)果是產(chǎn)生了“全球本土化—本土全球化”的模式，全球化不能取代本土化，本土化也不可能阻擋全球化的浪潮。若想掩蓋或抹去學(xué)校教育的民族的特征，其結(jié)果只能是導(dǎo)致世界教育的衰退。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育的全球化只有通過(guò)學(xué)校教育本土化的接受和實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。中心地帶（發(fā)達(dá)國(guó)家）向邊緣地帶（發(fā)展中國(guó)家）發(fā)展。未來(lái)教學(xué)的方式將進(jìn)一步整合不同戰(zhàn)略，大學(xué)得學(xué)生們將有機(jī)會(huì)與世界各地的學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，比如學(xué)生能夠用很短的時(shí)間去幫助當(dāng)?shù)厝颂岣呱钏脚c質(zhì)量以及教育水平，這樣的項(xiàng)目能真正的幫助學(xué)生，而且讓他們更好地成為負(fù)責(zé)任的全球好公民。從學(xué)校教育演變、發(fā)展、改革的歷史趨勢(shì)來(lái)看，全球化對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)是一次難得的機(jī)遇。這種機(jī)遇表現(xiàn)在：（1）可以在更大范圍獲取高質(zhì)量的教育資源。全球化推動(dòng)了人才、資金、商品、服務(wù)、知識(shí)、技術(shù)和信息等跨國(guó)流動(dòng)。國(guó)際教育資源特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的高質(zhì)量教育資源在世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享、交流與配置。（2）有比以往更多的機(jī)會(huì)和條件進(jìn)行多種形式的人才、科技、文化等領(lǐng)域的交流與合作。（3）將緩解學(xué)校由于政策、體制等非自身因素形成的競(jìng)爭(zhēng)壓力。（4）為學(xué)校提供了更為廣闊的生存發(fā)展空間。全球化給學(xué)校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也充滿了挑戰(zhàn)：（1）進(jìn)一步加劇了人才搶奪。教育領(lǐng)域逐步向國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)放以后，將有數(shù)量更多、手段更高明的“獵頭”，進(jìn)入“挖墻腳”的行業(yè)。（2）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變得更多了。隨著教育市場(chǎng)的開(kāi)放，海外留學(xué)、進(jìn)修、訪問(wèn)已成為時(shí)尚，國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力增強(qiáng)。（3）教育國(guó)際化對(duì)地方學(xué)校的管理者和教師在思想觀念、教學(xué)科研水平、內(nèi)部管理體制等方面也提出了更多的挑戰(zhàn)。（4）教育國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和特色等方面提出了更高、更新的要求。（5）競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域更寬廣，競(jìng)爭(zhēng)的力度更強(qiáng)烈。全球化背景下的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，將是全方位、寬領(lǐng)域的。因此在發(fā)展戰(zhàn)略上一要有所為，有所不為，二要具有可持續(xù)發(fā)展能力。只有善于抓住機(jī)遇，才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。學(xué)校教育走向全球化的主要措施1．理念與機(jī)制創(chuàng)新。全球化時(shí)代，學(xué)校教育要善謀未來(lái)，而思想領(lǐng)先至關(guān)重要。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要思想解放、富有遠(yuǎn)見(jiàn)、敢為人先，其教育理念的創(chuàng)新應(yīng)走在時(shí)代前列。學(xué)校應(yīng)以國(guó)際化為契機(jī)，徹底改造、創(chuàng)新學(xué)校制度。一是宏觀層面的學(xué)校治理架構(gòu)，即建立現(xiàn)代教育制度。二是中觀層面的運(yùn)行機(jī)制。三是微觀層面的具體管理制度。要克服行政化、官僚化的弊端，建立以教師為本、以學(xué)術(shù)帶頭人為中心的管理制度，建立公平、公正、公開(kāi)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和人才競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而營(yíng)造有利于創(chuàng)造型人才生存、發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校教育的國(guó)際合作應(yīng)該是全方位、寬領(lǐng)域、多層次、多形式的。在合作機(jī)制的領(lǐng)域方面，要在學(xué)術(shù)交流、教師交流、學(xué)生交流、合作辦學(xué)等方面展開(kāi)；在合作機(jī)制的途徑方面，要在開(kāi)辟教育特區(qū)、試辦特許學(xué)校、中外合辦二級(jí)學(xué)院、重視學(xué)生海外學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)國(guó)際優(yōu)秀人才參與高校管理、擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模、設(shè)立國(guó)際考試中心、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)上辦學(xué)等方面積極嘗試。學(xué)校要成立外事管理機(jī)構(gòu)或者是國(guó)際文化交流的實(shí)體，如學(xué)院、研究中心、基金會(huì)等，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有研究機(jī)構(gòu)的國(guó)際化方向的跟蹤研究?？刹扇≈型夂献鬓k學(xué)、獨(dú)立建制、公辦民營(yíng)等形式，設(shè)置符合國(guó)際慣例的學(xué)科、專業(yè)和院系。2．人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案。全球化背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)全球化、信息化，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際態(tài)度、國(guó)際活動(dòng)能力和基本國(guó)際知識(shí)的人才。人才培養(yǎng)的模式、方向、規(guī)格必須向按市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求為調(diào)控和制約的方向轉(zhuǎn)變，向多樣性、多層次、突出各校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的方向轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)方案方面，盡可能地采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)或通用規(guī)劃制定教育教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式等。在課程體系方面，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整課程設(shè)置，淡化專業(yè)性、系統(tǒng)性，增設(shè)國(guó)際教