發(fā)展心理學(xué)習(xí)重點

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述一、 發(fā)展心理學(xué)的研究對象概念：是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，但是它與教育實踐，心理健康，兒童和老年福利事業(yè)等都有密切關(guān)系，屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。內(nèi)涵：是研究心理發(fā)展的學(xué)科。心理種系發(fā)展；心理種族發(fā)展；個體心理發(fā)展。心理發(fā)展的性質(zhì)：整體性，社會性，活動性，規(guī)律性發(fā)展心理學(xué)的功能描述，解釋，預(yù)測，控制發(fā)展心理學(xué)的特殊性1、 年齡跨度大；2、過程性和動態(tài)性二、 研究方式橫向；縱向；縱橫交叉新趨勢跨文化，跨學(xué)科跨領(lǐng)域，整合，訓(xùn)練研究和教育實驗三、 動因1、 遺傳因素決定心理發(fā)展代表人：高爾頓2、 環(huán)境因素3、 遺傳與環(huán)境共同決定（二因論）4、 社會學(xué)習(xí)代表人：班都拉5、社會文化因素 代表人：維果茨基6、主體和客體相互作用 代表人：皮亞杰主體和客體之間相互依存；相互轉(zhuǎn)化和互動關(guān)系；受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)皮亞杰認(rèn)為，智力的本質(zhì)是適應(yīng)，即圖式，同化，順應(yīng)，平衡影響心理發(fā)展的因素：成熟，經(jīng)驗，社會環(huán)境，平衡化四、 心理發(fā)展過程連續(xù)論、階段論、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一、年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡，皮亞杰1、 感知運動階段（0-2歲）2、 前運算階段（2-6、7歲）3、 具體運算階段（6、7-11、12歲）4、 形式運算階段（11、12歲以后）前運算階段兒童思維特點：泛靈論；自我中心主義；不能理順整體和部分的關(guān)系；思維的不可逆；缺乏守恒以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段艾里克森發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期獲得主動感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期形成角色的同一性，防止角色混亂誠實品質(zhì)成年早期獲得親密感，避免孤獨感愛的品質(zhì)成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期獲得完善感，避免失望和厭惡感智慧，賢明品質(zhì)特點：從出生到衰亡人生歷程的劃分；二維的發(fā)展階段說；動態(tài)過程；激進發(fā)展進程六、 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：錯過就會出現(xiàn)障礙，難以以彌補敏感期：錯過就會較為困難，發(fā)展比較緩慢七、 簡史達爾文，1876年，著《一個嬰兒的傳說》，兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一普萊爾是兒童心理學(xué)的奠定者，1882年著《兒童心理》19世紀(jì)末到20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展時期，20世紀(jì)中期以后，進入了演變和增新的時期1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代了“兒童心理學(xué)”。第二節(jié)嬰兒心理發(fā)展一、 新生兒無條件反射分為兩大類:一是具有明顯生存意義，二是沒有明顯適應(yīng)價值的。新生兒啼哭是生理需求引起的，增加了社會交往需求的性質(zhì)。心理發(fā)生三種見解1、以感覺為指標(biāo)；2、以無條件反射為指標(biāo)；3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)?？梢钥醋鍪切睦戆l(fā)生的時期二、 嬰兒生理功能和動作發(fā)展嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性動作發(fā)展的原則和順序：頭尾原則；由內(nèi)向外；近遠原則三、 嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)最早表現(xiàn)在胎兒末期：模仿學(xué)習(xí)；條件反射學(xué)習(xí)；偏好新穎刺激四、 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展1、 認(rèn)知包括感覺、知覺、注意、記憶、思維感知覺是最早發(fā)生的，最先成熟的，是嬰兒認(rèn)知的開端嬰兒感覺的發(fā)展:視覺、聽覺嬰兒知覺的發(fā)展：跨感覺通道的知覺；模式知覺：范茲設(shè)計的“視覺偏愛程序”，表明，嬰兒最愛看母親的臉。深度知覺：吉布森運用“視覺懸崖裝置”，表明：1、、從六個多月開始，就有深度知覺；2、兩個月對深度不同的刺激有不同的反應(yīng)；3、深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗的產(chǎn)物。2、 嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射。從不隨意（無意）到隨意（有意）嬰兒的記憶發(fā)生在胎兒末期，分為：情緒記憶，動作記憶，（12個月前，）表象記憶和詞語記憶（12個月后）。（與成人比，沒有情景記憶）3、 嬰兒解決問題的過程三個水平：一，無效嘗試；二是有效嘗試；三無須嘗試而直接成功。五、 言語發(fā)展簡單發(fā)音階段，連續(xù)發(fā)音階段；學(xué)話萌芽階段特點：不同民族和國家嬰兒最初發(fā)音有的規(guī)律性；真正掌握，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始（1-1.5歲，60個）；3歲左右能掌握母語的全部發(fā)音（3歲，1000個）。1.5-2.5掌握語法的關(guān)鍵期，3歲末掌握了語法規(guī)則。六、 個性和社會發(fā)展1、氣質(zhì)是個性特征巴斯根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和物為特征，分為情緒性，活動性，沖動性和社交性。托馬斯和切斯歸納為五種：節(jié)律性，適應(yīng)性，趨避性，典型心境和反應(yīng)強度。氣質(zhì)三類型：撫養(yǎng)型，困難型，緩慢型2、情緒的發(fā)展早期興趣劃分為在階段：先天反射（出生至百日前后）；相似物體再認(rèn)（半歲前后）；新異事物探索（1歲前后）微笑：自發(fā)性，無選擇的，有選擇的哭泣：自發(fā)性，應(yīng)答性，主動操作性五種原因：饑餓，瞌睡，身體不佳，心理不適，感到無聊分離焦慮：最初：憤怒的抗議；第二情感冷漠；第三，企圖適應(yīng)新環(huán)境3、 依戀發(fā)展：研究者，鮑爾比第一階段是無差別的社會性反應(yīng)。0-3個月第二階段即有差別的社會反應(yīng)。3-6個月第三階段特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，6個月之后第四階段是互惠關(guān)系的形成階段嬰兒依戀的類型：研究者，安斯沃斯，通過陌生情境研究法安全型依戀（積極的）；回避型依戀（消極的）；反抗型依戀（消極的）4、 自我發(fā)展研究者：哈特主體我的自我意識：8個月前沒有萌發(fā)自我意識；一周歲前后，顯示出主體我的意識?？腕w我的自我意識：兩周歲前后形成。能運用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人，客體我自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。（兩歲前后）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展一、 幼兒游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動游戲主導(dǎo)著認(rèn)知和社會性發(fā)展；各種學(xué)習(xí)多是通過游戲進行的；游戲是教育的最佳途徑古典游戲理論：精力過剩論和重演論現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派游戲的發(fā)展：機能游戲（嬰兒期）；象征游戲（幼兒期）；規(guī)則性游戲（童年期）游戲的社會性發(fā)展：非社會性；平行；社會性，又分為協(xié)同和合作游戲是精神寄托，是發(fā)展的重要渠道，最好園地，最佳載體二、 幼兒的認(rèn)知1、幼兒記憶發(fā)展的特點：無意識為主，有意識記憶發(fā)展較迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用。5歲前難以運用記憶策略；5-8、9歲經(jīng)過指導(dǎo)能夠運用記憶策略；10歲以后主動，自覺的運用記憶策略能運用的記憶策略：視覺“復(fù)述”，復(fù)述，特征定位2、思維發(fā)展兩大特點：思維的主要特點是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽。思維具體形象性的特點：可塑性；動態(tài)性；幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠，由表及里，由片面到全面，由淺入深自我中心現(xiàn)象。三山實驗幼兒概括能力的發(fā)展：實物概念，類概念。（由簡到繁的過程）3、想象的發(fā)展無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；通過良好的教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想象的新穎性；神奇性；超越性，未來指向三、 言語的發(fā)展語言是人際交流的工具；有助于適應(yīng)環(huán)境；超越新的環(huán)境，發(fā)理發(fā)展的助推器詞匯的發(fā)展：3歲1000個左右，6歲3000個左右，7歲可達4000個。其中3-4歲兒童的詞匯發(fā)展最快。先掌握名詞，再是動詞，再是形容詞詞義籠統(tǒng)含糊；非常具體；概括性逐漸增加。積極詞匯：即能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：能理解，但不能正確使用的詞匯。理解句子的策略：語義策略，詞序，非言語句法：從不完整句發(fā)展到完整句；從簡單句到復(fù)句；從陳述句到多種形式的句子；從無修飾語發(fā)展到有修飾語幼兒期是口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期：從對話語向獨白語發(fā)展；從情境語向連貫語發(fā)展。語用技能，是根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地達到溝通目的的一個技能。包括：手勢，說，聽。幼兒中期就能掌握有效交談的基本原則。四、 幼兒個性和社會性發(fā)展幼兒期顯現(xiàn)出氣質(zhì)特點；一定的興趣愛好差異；能力差異；性格特點的表現(xiàn)。自我情緒體驗與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（自尊、羞愧）發(fā)展。韓進之研究表明：六歲組有90%的兒童體驗到自尊認(rèn)同所產(chǎn)生的效仿與簡單的行為模仿不同。第一逆反期表現(xiàn)在3-4歲1、 逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象2、 正確認(rèn)識到第一逆反期的矛盾焦點3、要因勢利導(dǎo)、循循善誘：最好的方式是游戲；持之以恒訓(xùn)練；了解特長和優(yōu)勢；以民主型教育。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展一、 童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動教和學(xué)是師生雙向互動的過程逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會思考，合理安排和分配時間學(xué)習(xí)促進兒童心理積極發(fā)展二、 認(rèn)知階段1、 記憶策略：復(fù)誦策略，指有意識的重復(fù)，朗誦要記住的信息（幼兒是復(fù)述）組織策略，把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進行識記系統(tǒng)化策略，進行信息加工，將關(guān)聯(lián)信息進行整理并條理化巧妙加工策略，要識記的信息間沒有聯(lián)系，需要運用聯(lián)想，諧音，拆分，重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”2、 思維特征發(fā)展到具體運算階段，本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維類型變化的黑白年齡（9-10歲）思維發(fā)展概括能力的發(fā)展：直觀形象水平（低年級），形象抽象水平（中年級），初步本質(zhì)抽象水平（高年級）詞語概念的發(fā)展丁祖蔭歸納三大種類：不能理解實驗要求；功用性具體形象特征描述；接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義推理能力演繹推理能力（一般前提推個別結(jié)論）；歸納推理能力（個別前提推一般結(jié)論）；類比推理能力（一般前提推一般結(jié)論，或個別前提推個別結(jié)論）小學(xué)低年級初步表現(xiàn)了邏輯能力，中年級邏輯能力屬于發(fā)展中的過渡階段，高年級已基本具有邏輯推理能力3、思維結(jié)構(gòu)守恒，認(rèn)知能力能達到透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)的不變性數(shù)概念守恒和長度守恒在6-8歲；液體和物質(zhì)守恒7-9歲；面積和重量守恒8、9-10歲；容積守恒要在11-12歲才能掌握。形成守恒的推理方式，恒等性，可逆推理和兩維互補推理脫自我中心4-7歲具有自我中心現(xiàn)象；9歲以后正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位；8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段三、個性和社會性發(fā)展1、 自我評價包括多個方面，身體外表，行為表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績，運動能力，社會接納，。自我控制能力，羅騰伯格通過“延遲滿足”實驗，說明，童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而有提高，自我控制行為的發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期。影響自我控制能力的因素認(rèn)知和策略；榜樣的作用；家庭教育2、 道德嬰兒期就出現(xiàn)移情、共鳴表現(xiàn)，幼兒期內(nèi)疚和羞愧；童年期，道德情感日益豐富，并影響著道德行為。，認(rèn)知發(fā)展：前道德階段，他律道德階段，自律道德階段道德行為的民展兩方面，親社會行為，指對他人有益，對社會有利的積極行為和趨向，也稱利他行為，表現(xiàn)為分享，合作，幫助，救助。攻擊行為，指針對他人的具有敵視性，傷害性或破壞性的行為，也稱侵犯行為。表現(xiàn)為身體的侵犯，言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯欺負(fù)的特征，雙方力量不均衡性和行為的重復(fù)發(fā)生性，欺負(fù)有三種，直接身體欺負(fù)，直接語言欺負(fù)，間接欺負(fù)特點：一是隨年齡升高而下降；二是言語欺負(fù)的出現(xiàn)率高，其次是身體欺負(fù)，發(fā)生欺負(fù)發(fā)生率低；三是欺負(fù)的性別差異，男生以直接欺負(fù)為主，女生以言語欺負(fù)為主；四是欺負(fù)行為可以預(yù)測將來的適應(yīng)不良。3、 童年期的同伴：同伴經(jīng)歷，與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對他們的人格發(fā)展和社會性發(fā)展，具有不可忽視的作用意義：歸宿感，社會認(rèn)知和交往技能，自我概念，良好個性品質(zhì)人氣特點：受歡迎的兒童，有主見，獨立活動能力強，熱情，樂于助人善于交往并易于合作不受歡迎的兒童，對人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，出不良主意和惡作劇受忽視的兒童，退縮，安靜，有依賴性或順從性，即不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭4、 友誼的發(fā)展短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）；單向幫助關(guān)系（6-9歲）；雙向幫助關(guān)系（9-12歲）；親密又持久的共享關(guān)系（12歲以后）；影響選擇朋友的因素相互接近；行為，品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績和興趣相近；人格尊重，心理和諧并相互敬慕第五節(jié)青春發(fā)育期心理發(fā)展一、少年期的生理發(fā)育少年期指11-12歲到15-16歲青春發(fā)育期的生理尋事變化是由激素分泌量的快速增加所決定的身體方面：身高增長，體重增加生理機能發(fā)育加速性的發(fā)育和成熟加速：性器官發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)，性功能成熟身心危機：心理生物性紊亂；心理和行為偏差矛盾性特點：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀間的矛盾；心理斷乳與精神依托間的矛盾；心理閉鎖性與開放性間的矛盾；成熟感與挫折感的交替二、 少年期認(rèn)知記憶：記憶廣度達到一生中的頂峰；對各種材料記憶的成績都達到高值思維形式擺脫了束縛：思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；二是假設(shè)演譯推理能力發(fā)展。假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展皮亞杰運用擺鐘實驗證明：形式運算的兒童已經(jīng)具有假設(shè)演繹推理能力三、 少年期的個性自我意識：少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期特點：關(guān)注外貌和風(fēng)度；重視學(xué)習(xí)成績；關(guān)心個性成長；自尊心。情緒特點：煩惱增多；孤獨感，壓抑感增強；自我中心的特點：獨特自我，假想觀眾第二逆反期：表現(xiàn)：為獨立自主而抗?fàn)帲粸樯鐣匚黄降?；觀念上的碰撞形式：外顯行為上的激烈抗?fàn)帲粚⒎纯闺[于內(nèi)心，以冷漠相對第一，第二逆反期時段：一是3歲左右，二是10-11至15-16歲共同點：都于獨立自主意識的增強，向控制方要求獨立自主權(quán)；都出現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識，第一期有“長大感”，第二有“成人感”不同點：第一要求行為、動作自主和行事自由；第二要求人格獨立，社會地位平等，要精神和行為的自主四、 心理社會問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、精神分裂癥和自殺傾向、反社會行為與青少年犯罪網(wǎng)癮表現(xiàn)：強迫性網(wǎng)絡(luò)使用；獲得滿足感和成就感；停止心理或生理明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)；用虛擬感受強化上網(wǎng)欲望發(fā)展過程：初期是精神依賴；中期軀體依賴；后期心理社會問題原因：游戲特征；青少年的人格特征；家庭和學(xué)校的壓力精神分裂癥表現(xiàn)：思維紊亂，不能控制情緒，人格混亂，扭曲現(xiàn)實或與現(xiàn)實脫離聯(lián)系先兆：社會行為退縮，交往困難，敏感，固執(zhí)，并缺乏幽默感自殺傾向：自殺原因：心理障礙，家庭環(huán)境，學(xué)校的壓力，不能面對個人遭遇的問題犯罪：特點：犯罪率增加；年齡下降；有女性增加的趨勢；暴力化，團伙化第六節(jié)青年期的心理發(fā)展一、 特征：生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平；進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)；生活空間擴大；開始戀愛、結(jié)婚二、思維特征：美國的帕瑞認(rèn)為：青年期的思維發(fā)展可以分為三個階段 ：二元論階段； 相對性階段； 約定性階段辨證邏輯思維發(fā)展：趨勢：初一掌握；初三迅速形成影響：領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；形式邏輯思維的發(fā)展水平；個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展監(jiān)控能力的發(fā)展：隨年齡增長而迅速發(fā)展，比小學(xué)兒童快得多；良好的計劃性、準(zhǔn)備性、方法性、反饋性；青年初期已接近成人水平三、 個性和社會性自我概念的特點：抽象性日益增強；更具組織性和整合性；自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化。自我概念的途徑：自我探索是自我認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)動力；透過他人對自己的評價來認(rèn)識自我；通過對同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己確認(rèn)目標(biāo)：艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程-把整體的我分化為主體我與客體我；通過自我接納和自我排斥達到自我認(rèn)識的整合統(tǒng)一；不能確立自我同一感；解決自我同一感的方式?同一性癥候群：同一性意識過剩；選擇的回避和麻痹狀態(tài)；與他人距離失調(diào)；時間前景的擴散；勤奮感的擴散；否定的同一性選擇-青春期人生價值觀：青年期是人生觀和價值觀的形成和穩(wěn)定時期：少年期萌芽；高中階段的青年期迅速發(fā)