地理組高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿和諧吹出高效風(fēng)

第4頁(yè)共4頁(yè)地理組高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿和諧吹出高效風(fēng)尊敬的?各位領(lǐng)導(dǎo)、?各位同仁：?大家好！?今天我發(fā)言?的題目是《?和諧吹出高?效風(fēng)》。?下面我從三?個(gè)方面談一?談自己的感?受和體會(huì)。?一、營(yíng)造?課堂的情感?氛圍，讓“?師與生”和?諧起來(lái)人?非草木，誰(shuí)?能無(wú)情？地?理教學(xué)也是?一樣，情感?氛圍的塑造?，是高效課?堂教學(xué)過(guò)程?中重要的一?環(huán)。它具體?包括兩個(gè)方?面：一是輕?松愉快的教?學(xué)情境。我?深深懂得，?只有好心情?，才有好氣?氛。所以哪?怕自己心情?多么糟糕，?在課堂上，?我都會(huì)盡量?輕松起來(lái)，?盡情保持微?笑，讓微笑?成為課堂的?主旋律，從?而營(yíng)造輕松?和諧的教學(xué)?情境。如目?前高二__?_班有一位?學(xué)生陳僚，?特點(diǎn)，不愛(ài)?學(xué)習(xí)，管不?住自己，上?課總愛(ài)拉邪?風(fēng)，故意制?造聲響，干?擾課堂秩序?，但我發(fā)現(xiàn)?他的本質(zhì)不?壞，聽(tīng)其他?老師說(shuō)，當(dāng)?著全班同學(xué)?大發(fā)雷霆批?評(píng)他，挖苦?他，他只是?暫時(shí)收斂，?下次還是一?個(gè)樣，所以?當(dāng)他在課堂?內(nèi)暴露以上?問(wèn)題時(shí)，我?采取的做法?是冷處理，?微笑著不經(jīng)?意的走到他?的身邊，輕?輕敲下他的?課桌，繼續(xù)?上課，然后?找合適的時(shí)?機(jī)和他交流?思想，當(dāng)他?有了一點(diǎn)點(diǎn)?進(jìn)步時(shí)，我?會(huì)很巧妙的?表?yè)P(yáng)他，經(jīng)?過(guò)反復(fù)多次?后，現(xiàn)在他?課堂上安靜?了很多，也?能認(rèn)真做筆?記了。所以?，作為科任?教師的我，?現(xiàn)在無(wú)論教?室的狀況有?多么不令人?滿意，我也?不會(huì)輕泄一?時(shí)的煩惱，?因?yàn)檫@樣會(huì)?使整節(jié)課陷?入不和諧狀?態(tài)。我深深?感到課堂_?__生的和?諧，有利于?后進(jìn)生慢慢?改變不良的?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?從而給全班?營(yíng)造良好的?學(xué)習(xí)氛圍，?使全班成績(jī)?整體提高。?二是幽默風(fēng)?趣的教學(xué)表?達(dá)。幽默風(fēng)?趣是一種智?慧，它常常?給人帶來(lái)歡?樂(lè)，并給人?以啟迪。面?對(duì)學(xué)生的差?錯(cuò)，幽默風(fēng)?趣地糾錯(cuò)，?更能讓學(xué)生?印象深刻。?如：在學(xué)習(xí)?地球自轉(zhuǎn)和?公轉(zhuǎn)時(shí)，兩?個(gè)學(xué)生思想?開(kāi)了小差，?低聲在下面?討論：“楊?利偉真厲害?，圍繞著地?球已經(jīng)飛了?14圈……?”，我緊接?著說(shuō)：“這?有什么了不?起，看我，?已經(jīng)圍繞著?太陽(yáng)飛了_?__多圈了?。”學(xué)生愕?然，接著大?笑起來(lái)。通?過(guò)這樣的幽?默，既輕松?解決課堂小?插曲，又讓?學(xué)生記住了?地球自轉(zhuǎn)和?公轉(zhuǎn)的聯(lián)系?。以下語(yǔ)句?也可用于地?理教學(xué)，這?些幽默夸張?的表達(dá)猶如?“味精”，?使學(xué)生回味?無(wú)窮，也使?師生關(guān)系更?加和諧了。?二、營(yíng)造?課堂的質(zhì)疑?氛圍，讓“?問(wèn)與思”和?諧起來(lái)有?一句教育名?言說(shuō)得好：?“什么是教?育，那就是?學(xué)生把在學(xué)?校所學(xué)的東?西都忘記以?后剩下的東?西?！蔽蚁?，我們每一?位教師在上?完一堂課后?，該問(wèn)問(wèn)自?己：當(dāng)學(xué)生?把這堂課所?學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?忘記以后，?還剩下些什?么？十年，?幾十年以后?，當(dāng)學(xué)生把?所學(xué)的知識(shí)?全忘掉以后?，我們給他?們留下些什?么？我們的?教育，能否?給孩子們留?下正確的思?維方式，留?下解決問(wèn)題?的能力，留?下他們真正?需要的種種?。所以在教?學(xué)中，我們?要盡量打開(kāi)?學(xué)生思路，?讓課堂充滿?質(zhì)疑的生命?力。案例?：《大氣的?受熱過(guò)程》?視頻展示《?闖關(guān)東》中?朱開(kāi)山對(duì)其?大___說(shuō)?：“最近兩?天就要降溫?，地里的作?物恐怕得凍?壞，得抓緊?時(shí)間備足柴?草，天一傍?黑，你就去?點(diǎn)上火，熏?一熏……”?。利用朱?開(kāi)山對(duì)其大?___的話?，引導(dǎo)學(xué)生?質(zhì)疑，“_?__要點(diǎn)上?火，熏一熏?？”“點(diǎn)火?熏煙就能防?凍嗎？”“?防凍的原理?是什么？?引導(dǎo)學(xué)生通?過(guò)思考，討?論，交流等?方法釋疑，?這樣，循序?漸進(jìn)，一步?一步引向最?終目標(biāo)（大?氣的保溫作?用的原理）?，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)?與思的和諧?。又如練?習(xí)中曾經(jīng)遇?到過(guò)這樣一?個(gè)問(wèn)題：“?我國(guó)北方沙?塵天氣為何?春季較冬季?更多？”，?學(xué)生大都只?寫“多大風(fēng)?天氣”。若?仔細(xì)分析題?目，會(huì)發(fā)現(xiàn)?是一個(gè)比較?題。引導(dǎo)學(xué)?生質(zhì)疑：“?春季多大風(fēng)?，難道冬季?就不多嗎？?那么冬季多?大風(fēng)，沙塵?天氣為何又?沒(méi)有春季嚴(yán)?重？”由此?通過(guò)質(zhì)疑構(gòu)?建以下答題?模式。通?過(guò)這些年的?教學(xué)，我發(fā)?現(xiàn)在課堂中?教師有意講?錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，?有不少好處?，特別是能?培養(yǎng)學(xué)生主?動(dòng)質(zhì)疑的能?力，所以我?在教學(xué)中偶?爾有意講錯(cuò)?，讓學(xué)生發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題。?案例：下圖?所示的平原?地區(qū)在__?_世紀(jì)__?_年代頻發(fā)?沙塵暴。因?沙塵中含有?較多的鹽塵?，該地區(qū)的?沙塵暴被稱?為“白風(fēng)暴?”。讀下圖?，完成下列?要求。(?1)___?世紀(jì)___?年代，在L?湖沿岸地區(qū)?大規(guī)模墾荒?，這對(duì)土地?產(chǎn)生哪些影?響?答案?：該地區(qū)氣?候干旱，墾?荒會(huì)使地表?疏松，導(dǎo)致?土地沙漠化?(荒漠化、?土地退化)?。通過(guò)質(zhì)?疑，讓學(xué)生?感覺(jué)學(xué)習(xí)是?講理的心智?活動(dòng)而不是?硬“灌”，?輕易就達(dá)到?了問(wèn)與思的?和諧，這樣?，學(xué)生由被?動(dòng)的接受變?為主動(dòng)要學(xué)?，學(xué)習(xí)的效?果比較好。?三、營(yíng)造?課堂的體驗(yàn)?氛圍，讓“?悟與答”和?諧起來(lái)智?慧在感悟中?生成，和諧?在體驗(yàn)中產(chǎn)?生。我以工?業(yè)化和城市?化——以珠?三角來(lái)談?wù)?怎樣營(yíng)造體?驗(yàn)氛圍的：?案例1：?工業(yè)化和城?市化——以?珠三角為例?將全班分?為五組，每?個(gè)小組扮演?不同的團(tuán)隊(duì)?市政?府領(lǐng)導(dǎo)，僑?胞投資客，?外國(guó)投資客?，外來(lái)民工?和當(dāng)?shù)厥忻?，通過(guò)角色?體驗(yàn)，讓學(xué)?生體會(huì)當(dāng)時(shí)?經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)?程中的不同?群體的所思?所為，從而?更加深刻的?領(lǐng)悟到不同?群體在經(jīng)濟(jì)?發(fā)展中的責(zé)?任和作用，?通過(guò)這種換?位思考，也?就能輕松的?完成以下問(wèn)?題，通過(guò)體?驗(yàn)，也就實(shí)?現(xiàn)“悟與答?”的和諧，?從而真正體?會(huì)生活就是?地理，地理?就是生活的?道理。通?過(guò)這些年來(lái)?的教學(xué)實(shí)踐?