我國新型的師生關(guān)系

我國新型的師生關(guān)系:人際關(guān)系：尊師愛生社會：民主平等教學(xué)：教學(xué)相長心理：心理相融教學(xué)原則：（只因量拱橋，尋思李乞兒）直觀性原則因材施教原則量力性原則（可接受性原則、發(fā)展性原則）鞏固性原則循序漸進(jìn)性原則思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則要做到:加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力讓學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)德育原則導(dǎo)向性（指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展）疏導(dǎo)原則（循循善誘、以理服人）因材施教原則（孔子“視其所以，觀其所由，察其所安。”）知行統(tǒng)一（既要重視思想品德教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合（馬卡連柯：通過集體和學(xué)生去影響這個(gè)學(xué)生，會產(chǎn)生良好的效果。平行教育原則）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合（馬卡連柯：要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合（正面引導(dǎo)，說服教育，又要輔之以必要的紀(jì)律約束。青少年）依靠積極因素，克服消極因素（長善救失）教育影響的一致性和連貫性原則（協(xié)調(diào)好家庭、社會，以學(xué)校為中心的“三位一體”）德育的方法：說服教育：一、運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服的方式，講解、報(bào)告、談話、辯論、讀書指導(dǎo)。二、運(yùn)用爭實(shí)進(jìn)行說理教育的方式，參觀、訪問、調(diào)查。乙榜樣示范法：（其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法）陶冶教育法：讓學(xué)校每一面墻壁都開II說話。4?實(shí)際鍛煉法：包括執(zhí)行制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)。自我教育法：品德評價(jià)法：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。角色扮演法8?合作學(xué)習(xí)法班主任與班級管理（良好班集體的組織與培養(yǎng)）：定目標(biāo)，建核心，立秩序，搞活動(dòng)，樹班風(fēng)心理學(xué)：知覺的基本特征：整體性選擇性理解性恒常性記憶：影響記憶的因素目的和任務(wù)態(tài)度和情緒狀態(tài)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識記的方法思維：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性想彖力組織創(chuàng)造性活動(dòng)開設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng)組織各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行?創(chuàng)造性思維訓(xùn)練好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)（思啟言定解）：加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練發(fā)揮定勢的積極作用培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)（教、豐、正、法、煉）：教會學(xué)生形成適宜的情緒體驗(yàn)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題教會學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法：（1）認(rèn)知調(diào)節(jié)法（2）合理宣泄法（3）意志調(diào)節(jié)法（4）轉(zhuǎn)移注意法（5）幽默法通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力意志力的培養(yǎng)：加強(qiáng)生活目的教育，樹立遠(yuǎn)大理想和信念加強(qiáng)養(yǎng)成教育組織實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)生正確看待挫折因人而異，采取不同的措施發(fā)揮班集體和模范的作用加強(qiáng)自我鍛煉，從小事做起馬斯洛需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要求知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要（成長需要）加德納的多元智力理論：八種智力對我國教育的啟示：積極樂觀的學(xué)生觀科學(xué)的智力觀因人而異的教學(xué)觀多樣化的人才觀和成才觀氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，粗枝大葉、剛強(qiáng)、以感情用事。（說服法）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)（定期提醒）粘液質(zhì)：穩(wěn)重、缺乏靈性；踏實(shí)，有些死板（耐心教育）抑郁質(zhì)：敏感、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢（委婉暗示）影響人格形成與發(fā)展的因素：遺傳社會文化家庭：（1）放任型（2）權(quán)威型（3）民主型學(xué)校個(gè)體主觀能動(dòng)性最近發(fā)展區(qū)一一維果斯基：一是兒童的現(xiàn)有水平，由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的水平：二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。斯金納操作性條件理論：強(qiáng)化：采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度、速度增加的過程。1?正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）消退懲罰班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。對強(qiáng)化的重新解釋：直接強(qiáng)化（學(xué)好給獎(jiǎng)勵(lì)）替代強(qiáng)化（殺雞儆猴）自我強(qiáng)化韋納成敗歸因：能力：穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控努力程度：工作難度：運(yùn)氣：身心狀況：外界環(huán)境：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的目標(biāo)控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。表達(dá)合理的期望要給予明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞有效的運(yùn)用表揚(yáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（主化生，特監(jiān)效入主體性原則內(nèi)化性原則生成性原則特定性原則有效監(jiān)控性原則個(gè)人效能感原則如何促進(jìn)學(xué)生有效地