83學(xué)前兒童的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是指在托兒所或幼兒園等托幼教育機(jī)構(gòu)中，教師與幼兒在保教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。因托幼教育機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育其他階段教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)部人際互動(dòng)方式的區(qū)別，師幼關(guān)系除了具有雙向性、雙重性，差異性等一般表現(xiàn)之外，還有以下幾方面的特點(diǎn)：（一）游戲性幼兒早期的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了托幼教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎逃繕?biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)大多以帶有游戲性的教育活動(dòng)為載體，這明顯地區(qū)別于學(xué)校教育階段的上課形式，因而早期的師幼關(guān)系更強(qiáng)調(diào)幼兒和教師在活動(dòng)中獲得的游戲性體驗(yàn)。（二）穩(wěn)定性和親密性托幼教育機(jī)構(gòu)中的教師與幼兒之間關(guān)系的建立，貫穿于一日生活的每個(gè)時(shí)間段、每個(gè)活動(dòng)中、所有場(chǎng)景里，教師既是幼兒心靈的教育者，也是幼兒生活的照顧者，遠(yuǎn)比中小學(xué)教師與學(xué)生的接觸長(zhǎng)久、廣泛、全面，因而與幼兒建立的人際關(guān)系也更穩(wěn)定和親密。（三）內(nèi)隱的長(zhǎng)久性和外顯的單向性托幼教育機(jī)構(gòu)中的幼兒在順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)生活之后，因身心發(fā)展迅速，常會(huì)出現(xiàn)不能再清晰記憶早年的師幼關(guān)系、對(duì)以前教師的感情迅速轉(zhuǎn)變、不再依戀等現(xiàn)象，表現(xiàn)出外顯缺失但內(nèi)隱長(zhǎng)期的影響，常造成托幼教育機(jī)構(gòu)教師單方面的情感回味等現(xiàn)象。二師幼關(guān)系對(duì)幼丿兒發(fā)展的影響

二師幼關(guān)系對(duì)幼丿兒發(fā)展的影響在托幼教育機(jī)構(gòu)中形成的師幼關(guān)系對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要影響，教師在師幼關(guān)系中處于權(quán)威地位，因而在師幼關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用，而且幼兒年齡越小，這種影響越大。在托幼教育機(jī)構(gòu)中形成的師幼關(guān)系對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要影響，教師在師影響幼兒入園適應(yīng)性與親子關(guān)系和同伴關(guān)系相比，師幼關(guān)系對(duì)幼兒入園適應(yīng)方面的影響最為突出。和溫暖，體驗(yàn)家庭和父母懷抱以外新的快樂源泉，從而喜歡幼兒園生活，身體生長(zhǎng)發(fā)育良好，飲食睡眠良好，認(rèn)知活動(dòng)正常開展，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與游戲的興趣高漲，對(duì)自己的能力比較自信。影響幼兒入園適應(yīng)性與親子關(guān)系和同伴關(guān)系相比，師幼關(guān)系對(duì)幼兒入園適應(yīng)方面的影響最為突出。和溫暖，體驗(yàn)家庭和父母懷抱以外新的快反之，如果哪天被教師體罰或責(zé)罵了，幼兒就會(huì)情緒低落，活動(dòng)遲緩，懼怕老師，甚至拒絕再上幼兒園。（一）影響幼兒親子關(guān)系和同伴關(guān)系研究表明，積極的師幼關(guān)系對(duì)幼兒形成安全依戀的親子關(guān)系有促進(jìn)作用，對(duì)不安全依戀的親子關(guān)系有彌補(bǔ)或調(diào)整作用。根據(jù)吳放、鄒泓等人的研究，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系之間存在很大的相關(guān)性，處于良好師幼關(guān)系中的幼兒對(duì)同伴更友善，更易為同伴所接納，而這種良好的社會(huì)交往行為又會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的反饋。相反，那些在師幼關(guān)系中被冷淡、常受斥責(zé)的調(diào)皮幼兒常被同伴排斥。二）影響幼兒社會(huì)性發(fā)展幼兒早期對(duì)教師權(quán)威的高度迷信，決定了他們更易受到教師期望、評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，甚至情緒、態(tài)度的影響。教師與幼兒的積極交往，通過(guò)教師的直接指導(dǎo)，幼兒能夠獲取社會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)教師的示范以及幼兒的觀察學(xué)習(xí)，幼兒能習(xí)得分享、合作、同情、謙讓等親社會(huì)行為，并且能夠無(wú)意識(shí)地把教師的某些社會(huì)行為納入自己的經(jīng)驗(yàn)體系之中。三、師幼關(guān)系的類型三、師幼關(guān)系的類型姜勇等（2004）主要運(yùn)用研究者觀察、教師訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法，從師幼交往的目的、師幼交往的情感性、師幼交往的寬容性、交往中教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、師幼交往的方式等五個(gè)維度，將我國(guó)幼兒園教師與幼兒的師幼關(guān)系劃分為以下四種類型：（一）嚴(yán)厲型這一類型的教師在師幼交往的目的、發(fā)現(xiàn)意識(shí)、交往方式方面得分較高，但在交往的寬容性方面得分比其他3類要低很多，交往的情感性方面得分中等。表現(xiàn)在師幼交往中，教師缺少對(duì)幼兒的情感支持，通常比較冷漠，而批評(píng)和懲罰較多。（二）灌輸型這一類型的教師除了寬容性略高于嚴(yán)厲型之外，其他幾項(xiàng)得分都很低，特別是在師幼交往的目的、情感性上與其他類型差異很大。表現(xiàn)為重知識(shí)傳授，很少根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教育活動(dòng)，在集體教育活動(dòng)中總是說(shuō)得多，使幼兒的自主探究很少。（三）開放學(xué)習(xí)型這一類型的教師在師幼交往的方式、寬容性、發(fā)現(xiàn)意識(shí)、情感性等方面的得分也很高，特別是在寬容性和情感性上得分是四種中最高的，在交往的目的性上以知識(shí)為中心，表現(xiàn)為非常重視幼兒知識(shí)的獲得，并鼓勵(lì)幼兒自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。（四）民主型此類型的教師在各方面的得分都較高，特別是在師幼交往的目的性、發(fā)現(xiàn)意識(shí)方面處于最高水平，表現(xiàn)為更重視幼兒的全面發(fā)展，并能充分理解和尊重幼兒的興趣和需四、新型師幼關(guān)系的建立四、新型師幼關(guān)系的建立當(dāng)今幼教界風(fēng)靡的瑞吉?dú)W方案教學(xué)、法國(guó)科學(xué)活動(dòng)“做中學(xué)”等新思潮無(wú)一不是建立在一種新型的師幼關(guān)系上，這是一種平等、友好、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系?！敖虒W(xué)是師幼交往、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程”的現(xiàn)代教學(xué)觀正在被教師們所認(rèn)同。（圖8-8）建立新型師幼關(guān)系，就要教師打破長(zhǎng)期固有的“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想，與幼兒建立平等、民主、尊重和信任的關(guān)系。建立新型師幼關(guān)系，就要在師幼交往中，轉(zhuǎn)變不利于師幼身心發(fā)展的交往模式，面向每一個(gè)幼兒，平等、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒；牢記“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切”