教育學提綱新的

第一章教育與教育學教育是人類社會特有的現(xiàn)象,它起源于生產(chǎn)勞動,其本質(zhì)是培養(yǎng)人（或引導人）.．教育產(chǎn)生于原始社會，學校產(chǎn)生于奴隸社會.教育這一社會實踐活動是由”教育者，學習者，和教育影響”這三大要素組成的.教育學是一門實踐性很強的社會學科.V學記〉是我國，也是世界上最早的一部教育專著.V大教學論〉是捷克教育家夸美紐斯所著的近代最早系統(tǒng)論述教育問題的專著.第三章教育與個體發(fā)展個體發(fā)展在內(nèi)容上上包括生理發(fā)展和心理發(fā)展影響人身心發(fā)展的因素（遺傳，環(huán)境，教育，個體主觀能動性）*教育在人的發(fā)展中起主導作用.P41~p42教育是一種有目的、有計劃的、有組織的對人們施加影響的社會活動；學校教育是在受過專門訓練和有經(jīng)驗的教師指導下進行的；教育能夠根據(jù)科學的要求，協(xié)調(diào)影響人的發(fā)展的諸因素，使遺傳素質(zhì)和環(huán)境的影響向有利于受教育者的方向健康發(fā)展，同時，可將學校社會家庭的影響有效組織起來，形成合力，共同對受教育者產(chǎn)生深遠而持久的影響。*青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律（或特點）p421）順序性和階段性，要求教育循序漸進。順序性：是指青少年的身心發(fā)展是一個由低級至高級，由量變到質(zhì)變的過程，是有一定順序的。階段性：是指個體身心發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程。2）差異性和不均衡性，要求教育因材施教。差異性：是指在同一年齡段的青少年身心發(fā)展速度和水平各有不同的特點。不均衡性：受教育者的心理、生理發(fā)展，個性特點及其他方面的發(fā)展是不均衡的，達到成熟水平的時期也各不相同。3）穩(wěn)定性和可變性，要求教育有針對性。穩(wěn)定性和可變性：在一定社會和教育條件下，受教育者身心發(fā)展階段的順序及每一階段的變化過程和速度大體上是相同的，具有一定的普遍性和共同性。而在不同的條件下，同一年齡階段的青少年的身心發(fā)展又有變化個差異。第四章教育方針1、教育方針的核心是教育目的2、教育目的的結(jié)構(gòu)具有層次性，它可分為教育目的，培養(yǎng)目標，課程目標，和教學目標3、*我國確立教育目的的理論基礎是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的學說，人的全面發(fā)展能否實現(xiàn)，取決于生產(chǎn)力的發(fā)展。第五章教師1、*教師專業(yè)化是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。2、*教師勞動的特點p79教師勞動具有獨特的創(chuàng)造性；教師勞動具有很強的示范性；教授勞動在時間上的長期性；教師勞動的個體性和勞動成果的集體性。3、*教師的素質(zhì)要求p82_87（師德，文化知識，能力，心理品質(zhì)等）文化知識：教師應該具有扎實的專業(yè)基礎知識；教師必須具有廣博的文化修養(yǎng)；教師應有豐富的理論知識。能力：了解和教育學生的能力；語言表達能力；教師的教學能力；組織和管理能力；教育機智；社交能力；教育科研能力。心理品質(zhì)：良好的注意持久力和分配力、細致而深刻的觀察力、良好的記憶力、敏捷性和邏輯性很強的思維能力、創(chuàng)造性的想象力、廣泛的興趣、堅定的意志力、豐富而又恰當?shù)那榫w情感。第六章教育內(nèi)容（德育原理）1、*學校教育在學生思想品質(zhì)教育中起主導作用，學科教學時學校對學生進行德育活動的最基本途徑。2、德育過程的基本規(guī)律。P98（或用下面的答案）（1）德育過程是教育引導下學生的能動的道德活動過程。（2）德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程（3）德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程（4）德育過程是提高學生自我教育能力的過程3、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志、和道德行為。4、*德育的方法。P105榜樣示范法這是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。榜樣的力量是無窮的。榜樣能把社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范表現(xiàn)得更直接、更準確、更典型，因而能給人極大的影響、感染和激勵，教育帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習、善于模仿、崇拜英雄、追求上進的特點，也符合人的由生動直觀到抽象思維的認識規(guī)律。特別是少年兒童，他們的思維是具體的，而學習的榜樣具有具體的形象性，因此，用榜樣教育學生易為他們理解和接受。正因為榜樣具有舉大的教育作用，所以歷代統(tǒng)治階級及其教育家都十分重視和宣傳他們樹立起來的榜樣。5、*德育原則（1）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則這一原則要求德育既要進行集體教育，又要在集體中通過集體教育每個成員；既進行個別教育，又通過個別教育來影響集體，促進集體的形成、鞏固和發(fā)展。要求：1）努力組織和培養(yǎng)良好的學生集體。2）充分發(fā)揮集體的教育作用。3）加強個別教育，吧集體教育與個別教育結(jié)合起來°（P102）（2）尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合的原則這一原則要求德育既要關(guān)心、愛護、尊重、信任學生，又要向?qū)W生提出合理的、嚴格的要求。要求：要尊重和信任學生；對學生的品德行為進行監(jiān)督；嚴格要求學生°（P103）第七章課程1、*課的類型是根據(jù)教學任務劃分的。2、我國基礎教育課程改革建立了國家。地方和學校三級管理體制。3、*我國基礎教育課程改革的目標pl38①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、和選擇性③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系④改進學生的學習方式⑤建立與素質(zhì)教育的理念相一致的評價與考試制度第八章教學基本原理1、*在教學過程中學生對客觀世界的認識主要通過間接經(jīng)驗得到的。2、*啟發(fā)式并不是一種具體的教學方法，而是改革創(chuàng)新和選擇運用教學方法的指導思想。3、*教學是一種有限制性的藝術(shù)創(chuàng)造活動。P159首先，教學是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。第一，備課是一種同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)造活動。第二，上課是一種亦陳亦現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)活動。第三，評課是一種“空筐”藝術(shù)。其次，教學活動是一種有限制性的藝術(shù)創(chuàng)造活動。這種限制性的因素有:成文的教育目的和公眾的教育期望。教育教學制度，客觀的辦學條件與教學設備，師生個人的知識基礎與個性限制，教師的職業(yè)特點與文化烙印及其角色的道德規(guī)范。這些因素使教師在教學的藝術(shù)創(chuàng)造活動中不得不成為“帶著鐐銬跳舞的藝術(shù)家”。4、教學過程的因素主要是教師、學生、教學內(nèi)容、和教學環(huán)境5、*貫徹直觀教學原則、因材施教原則的教學要求直觀教學原則P168:是指教師運用各種直觀手段，引導學生充分感知所學的對象，使之獲得具體明確的表象。為正確而深刻地理解教材，掌握科學概念打下基礎。要求:進行直觀教學要有明確的目的性；要充分發(fā)揮教師語言的直觀作用，把語言講授與演示教學結(jié)合起來；不要為直觀而直觀；要充分發(fā)揮教與學兩方面的積極性。因材施教原則P173:是指教學要面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又要照顧個別差異，有的放矢地進行教學，把集體教育與個別指導結(jié)合起來，實施個性化的教學，使每個學生的才能和特長都能得到充分的發(fā)展。要求:深入了解學生實際，加強調(diào)查研究；從大多數(shù)學生的水平出發(fā)，適當照顧學生的水平差異；針對學生的個性特點，提出不同要求，做到長善救失。第九章教學基本程序和策略1、教學的基本組織形式是班級授課制2、教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課、上好課的關(guān)鍵是備好課3、備課的形式包括學期（或?qū)W年）教學進度計劃，單元教學計劃，課時教學計劃4、教學有法、教學定法、教學貴在得法5、備課的基本要求、pl78（四備）1、備教材。2、備學生。3、備教法。4、備學法。6、上課的基本要求（p184）1、目的明確。2、內(nèi)容正確。3、方法恰當。4、組織嚴密。5、語言清晰。6、積極性高。第十二章班主任工作班主任的個別教育工作包括做好各種類型學生的教育工作班級的功能p247（社會化個性化選擇保護功能）社會化:是指個人學習知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展自己的社會活動能力，取得社會成員資格。內(nèi)容:傳遞社會價值觀，指導社會目標；教習社會規(guī)范，培養(yǎng)社會行為習慣；培養(yǎng)社會角色。個性化:指人的獨特之處，集人的理智、情感、意志、性格、能力、態(tài)度、行為方式的獨特性于一體，涵蓋了生理。心理、社會三個層面。表現(xiàn)為:豐富多彩的集體生活和集體活動，培養(yǎng)了學生不同的興趣、愛好、特長。形成和發(fā)展了學生各具特色的能力；性質(zhì)和內(nèi)容各異的集體活動和人際交往也塑造著學生的性格，形成各具特點的個性品質(zhì)；同班同學間的相互比較和評價，促進學生自我意識的發(fā)展。選擇功能:班級的選擇功能是指班級在多元化價值觀。多重的社會角色和不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)的條件下，將每個人按照他們本身不同的特點分配到社會適當?shù)奈恢茫赃_到人盡其才、才盡其用的目的保護功能；班級保護功能是指班級能對其成員的身心健康起到