現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的爭(zhēng)論課題階段性爭(zhēng)論報(bào)告淮安小學(xué)課題組我校從20239教學(xué)中運(yùn)用的爭(zhēng)論”，由我校副校長(zhǎng)王祥擔(dān)當(dāng)課題主持人?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的爭(zhēng)論”是江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)治理中心、江蘇省中小學(xué)教學(xué)爭(zhēng)論室確定的重點(diǎn)課題，202383020239完成試驗(yàn)方案的修改。一年來(lái)，課題組在市裝備中心的指導(dǎo)下，課題組全體人員盡心盡責(zé)，依據(jù)設(shè)計(jì)的爭(zhēng)論方案，運(yùn)用教育爭(zhēng)論的根本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)爭(zhēng)論的打算性、整體性、真實(shí)性和有效性，完成了 階段性的爭(zhēng)論目標(biāo)和爭(zhēng)論任務(wù)?；貞?、總結(jié)課題爭(zhēng)論的整個(gè)過(guò)程，現(xiàn)將爭(zhēng)論工作狀況報(bào)告如下：一、課題爭(zhēng)論的具體做法〔一〕嚴(yán)格課題治理，標(biāo)準(zhǔn)課題爭(zhēng)論加強(qiáng)課題爭(zhēng)論的組織治理，成立了課題組。學(xué)校成立了以王祥副校長(zhǎng)為主持人，王紅兵教師為組長(zhǎng)的科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)爭(zhēng)論課題組，全部科學(xué)教師、信息技術(shù)教師都參與課題組，教務(wù)處、信息技術(shù)中心相互協(xié)作協(xié)作，具體負(fù)責(zé)方案的籌劃和實(shí)施。制定嚴(yán)格的課題爭(zhēng)論制度。為調(diào)動(dòng)教師參與課題爭(zhēng)論的樂(lè)觀性，保證課題爭(zhēng)論的順當(dāng)進(jìn)展，學(xué)校將課題爭(zhēng)論納入教師的考核中，而且校長(zhǎng)還屢次召集課題組全體成員開(kāi)會(huì)，要求大家加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展課題爭(zhēng)論。課題組嚴(yán)格執(zhí)行爭(zhēng)論方案，扎實(shí)開(kāi)展課題活動(dòng)。留意日常爭(zhēng)論中的記錄、收集和材料整理，撰寫(xiě)論文，課題組成員定期活動(dòng)，爭(zhēng)論、商討相關(guān)工作，同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)?！捕抽_(kāi)展校本研訓(xùn)，提高爭(zhēng)論水平組織全體成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師 傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了提高教師的生疏，保證課題爭(zhēng)論的順當(dāng)實(shí)施。學(xué)校組織對(duì) 師進(jìn)展《信息技術(shù)與試驗(yàn)教育》的培訓(xùn)，以提高寬闊教師在科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，快速轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題爭(zhēng)論工作。同時(shí)為更好實(shí)施還 相關(guān)設(shè)施設(shè)備，逐步完善教育信息化環(huán)境。留意校本培訓(xùn)，表達(dá)課題爭(zhēng)論的整體性。我們強(qiáng)調(diào)全部參與者的學(xué)習(xí)意識(shí)，整體意識(shí)。我們開(kāi)展課題組校本培訓(xùn)，以研討、開(kāi)課、活動(dòng)溝通等形式開(kāi)放校本科研。以校本培訓(xùn)為載體，我們準(zhǔn)時(shí)了解教師的需求和困惑。為調(diào)動(dòng)教師和樂(lè)觀性，除邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座以外，我組發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，由外出學(xué)習(xí)做二次培訓(xùn)，或由有電教特長(zhǎng)的教師開(kāi)展講座。如谷生教師做了一次關(guān)于動(dòng)畫(huà)制作的講座，谷教師首先把參與省里活動(dòng)精神利用課件向全組教師一一做了匯報(bào)，讓全組教師了解省內(nèi)外的教學(xué)狀況，接著谷教師把學(xué)到的課件制作技術(shù)做了匯報(bào)，讓教師們明白了在教學(xué)中如何把試驗(yàn)和信息技術(shù)的結(jié)合，如何制出更加生動(dòng)、好玩的動(dòng)畫(huà)，發(fā)揮資源的最正確優(yōu)勢(shì)。還有張守志主任細(xì)心講解電子白板技術(shù)等等，另外，我們依據(jù)爭(zhēng)論的需要，屢次組織教師觀看有關(guān)試驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)錄像，看完之后進(jìn)展研討溝通，通過(guò)學(xué)習(xí)、仿照，提高教師的教學(xué)水平。我們的培訓(xùn)以參與式為主，這種培訓(xùn)參與面廣，教師的主體作用得到體現(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的力量得到提高。以備課組為單位來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，大家共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同提高，這不僅能增加了解，還培育了合作意識(shí)，充分表達(dá)學(xué)校科研的整體性，所以我們對(duì)課題爭(zhēng)論的評(píng)價(jià)實(shí)施捆綁式，不允許有“孤獨(dú)的教師”，但我們也留意發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，敬重教師的獨(dú)特的生疏和理解?！踩沉⒆阍囼?yàn)教學(xué)，落實(shí)課題爭(zhēng)論。在常態(tài)課教學(xué)中磨練。雖然我們開(kāi)展的是現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)發(fā)與利用，但我們始終以課堂為落腳點(diǎn)，表達(dá)課題爭(zhēng)論的實(shí)效性。課題爭(zhēng)論不能脫離課堂教學(xué)，不能脫離我們的工作實(shí)踐。因此，我們要求課題爭(zhēng)論必需以課堂為落腳點(diǎn)，其爭(zhēng)論成效必需在課堂中加以表達(dá)，因此我們留意課例爭(zhēng)論，留意將理論與實(shí)踐相結(jié)合。努力更教育理念，探究的教學(xué)方式，留意對(duì)學(xué)生反響信息的收集，留意學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們要求教師直接面對(duì)學(xué)生、面對(duì)課堂，通過(guò)課堂實(shí)例來(lái)驗(yàn)證明踐方案，調(diào)整實(shí)踐方案。在研討課教學(xué)中切磋。在爭(zhēng)論過(guò)程中，我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題爭(zhēng)論以“現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用”為主題開(kāi)放實(shí)踐爭(zhēng)論。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)作為試驗(yàn)爭(zhēng)論的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)展反思，與課標(biāo)所提倡的教師教學(xué)行為進(jìn)展比照，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的試驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、溝通來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有共性地學(xué)習(xí)。每學(xué)期課題組教師要為大家上一節(jié)課題爭(zhēng)論課，課要表達(dá)本課題爭(zhēng)論的核心理念，課題爭(zhēng)論公開(kāi)課承受“集體備課、溝通研討、修訂方案 ——觀摩研討”模式開(kāi)放，以爭(zhēng)論課為載體，細(xì)心組織，分散全組之力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)受科學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。從課題開(kāi)展以來(lái)，由王紅兵教師執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》，浦小晨教師執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》和《抵抗彎曲》張曉紅教師的《斜面的作用》、周小航教師的《晝夜交替》、王玉飛教師的《食品包裝上的信息》等等，每節(jié)課都能依據(jù)爭(zhēng)論專(zhuān)題，教師首先進(jìn)展備課，再由課題組對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展溝通研討，提出具體的修改意見(jiàn)，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面進(jìn)展反復(fù)的爭(zhēng)論，選取最正確方案，以求取得最好的教學(xué)效果。隨后，任課教師依據(jù)大家提出的意見(jiàn)修改方案，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析，深入理解先進(jìn)的教育理念，深入爭(zhēng)論教學(xué)策略的改進(jìn)，都上出了質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課，表達(dá)了“不求完善，但求突破”，“重結(jié)果，更重過(guò)程”，“步步是爭(zhēng)論，段段有成果”的特點(diǎn)，取得了突出的科研成績(jī)。二、課題爭(zhēng)論的階段成果〔一〕學(xué)生的變化學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的熱忱和信念明顯增加。俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的教師”，學(xué)生感興趣的試驗(yàn)，他們會(huì)全身心地投入，做起來(lái)效率也比較高。但科學(xué)教學(xué)中有一些探究方面試驗(yàn)由于受地理環(huán)境和條件的限制，在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)室完成的效果不顯著或根本無(wú)法完成試驗(yàn)；有一些宏觀或微觀的學(xué)問(wèn)無(wú)法通過(guò)試驗(yàn)完成；還有一些試驗(yàn)的時(shí)間很漫長(zhǎng)，無(wú)法開(kāi)展……為了讓學(xué)生對(duì)這局部的學(xué)問(wèn)也能夠?qū)崿F(xiàn)很好的學(xué)習(xí)效果，我們一方面提前讓孩子上網(wǎng)查找資料，把課堂提前到課前，讓孩子初步了解，形成感知；另一方面，我們教師在利用這些視屏資料的根底上，嘗試通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生有更直觀的生疏，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：晝夜交替、綠豆的發(fā)芽試驗(yàn)、溫度對(duì)巖石的破壞的作用……，在課堂內(nèi)我們無(wú)法讓學(xué)生觀看到晝夜交替的實(shí)際形成緣由，也不行能在短時(shí)間內(nèi)讓孩子看到種子的發(fā)芽過(guò)程。我們就在以前教學(xué)閱歷的根底上，制作一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化手段來(lái)表現(xiàn)它們變化的整個(gè)過(guò)程，并依據(jù)教學(xué)中消滅的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整、修改，最終起到很好的效果。如：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上學(xué)期《綠豆發(fā)芽的影響因素》、《綠豆的生長(zhǎng)的影響因素》的課例。剛開(kāi)頭，我們只是從網(wǎng)上收集了一些種子發(fā)芽和生長(zhǎng)不同階段的圖片，讓孩子觀看，期望學(xué)生通過(guò)圖片，感知種子的發(fā)芽的過(guò)程以及需要的條件。但事實(shí)上，孩子對(duì)于這樣觀看再加工的過(guò)程，感覺(jué)不真實(shí)，沒(méi)有真正的從根本上激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而使用視屏，讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己點(diǎn)擊不同條件消滅的效果〔不同的條件鏈結(jié)不同的綠豆發(fā)芽、生長(zhǎng)狀態(tài)的視頻〕，更簡(jiǎn)潔形成表象，效果更好。由于信息技術(shù)的合理使用，使學(xué)生更多地接觸、了解大自然，獵取更豐富的自然科學(xué)學(xué)問(wèn)，培育和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的深厚興趣。學(xué)生的試驗(yàn)操作具有標(biāo)準(zhǔn)性，保證學(xué)生安全地進(jìn)展試驗(yàn)和得到準(zhǔn)確的結(jié)果。做試驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都寵愛(ài)，但他們往往是在古怪心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做或漏做，導(dǎo)致試驗(yàn)失敗，所以在試驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度。將試驗(yàn)指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)的操作方法制作成多媒體教學(xué)課件，這樣就把試驗(yàn)過(guò)程清楚地顯示出來(lái)，優(yōu)化了試驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法及操作要領(lǐng)獲得深刻印象；在操作時(shí)，可比照投影內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解試驗(yàn)步驟的問(wèn)題，使學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。為了不遏制學(xué)生的制造性思維，提高學(xué)生試驗(yàn)力量，我們可以用多種方法明確操作過(guò)程。如讓學(xué)生分組爭(zhēng)論自主設(shè)計(jì)爭(zhēng)論方案。然后通過(guò)多媒體把試驗(yàn)的步驟和方法展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生順當(dāng)完成試驗(yàn)。例如：《它們吸水嗎》一課中“我們來(lái)造一張紙”的教學(xué)片斷：師：我們已經(jīng)知道了古代蔡倫制造的造紙過(guò)程，大家現(xiàn)在想不想也來(lái)造一張紙？生：想！師：那在課堂上我們?cè)撛鯓觼?lái)造一張紙呢？〔課件出示試驗(yàn)步驟〕11、把一小塊餐巾紙撕碎，放在杯里，用水浸泡直到能夠搗碎。〔配圖〕2、攪拌紙屑和水，調(diào)成稀漿狀。〔配圖〕3、將紙漿倒在平鋪的棉布上，再用毛巾擠壓吸水?！才鋱D〕4、觀看我們?cè)斓囊粡埣?，它和我們所用的紙一樣嗎？可能緣由是什么？〔配圖〕〔教師在用課件出示試驗(yàn)步驟時(shí)，逐條出示，教師出示一步，講解一步，學(xué)生操作一步。〕在上面的教學(xué)片斷中，教師出示的試驗(yàn)步驟既有文字又有配圖，而且還教師出示一步，學(xué)生操作一步。這樣的試驗(yàn)指導(dǎo)，能使學(xué)生更好地把握試驗(yàn)步驟，理清試驗(yàn)思路，提高試驗(yàn)的有效性，而學(xué)生的試驗(yàn)操作具有標(biāo)準(zhǔn)性，保證了學(xué)生安全的進(jìn)展試驗(yàn)和得到準(zhǔn)確的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的試驗(yàn)探究意識(shí)漸漸形成，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的生疏得到加強(qiáng)。隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)展和成熟，計(jì)算機(jī)已作為中學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種抱負(fù)的認(rèn)知工具，在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。能很好地將相對(duì)抽象、比較綜合的教學(xué)內(nèi)容用形象直觀、豐富多彩的多媒體教學(xué)課件來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果必將進(jìn)入一個(gè)全的境地。例如：《食物在體內(nèi)的旅行》教學(xué)片斷師：〔給每位學(xué)生一個(gè)小饅頭，讓學(xué)生吃〕現(xiàn)在你吃下去的小饅頭到哪里去了？生：到肚子里去了。生：到胃里去了?！瓗煟骸舱n件再現(xiàn)小饅頭在體內(nèi)的旅行軌跡〕……在《食物在體內(nèi)的旅行》這一教學(xué)片斷中，教師利用了課件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看到了原本看不到的現(xiàn)象——小饅頭在體內(nèi)的旅行軌跡，使原本抽象的內(nèi)容變得形象直觀，這種效果是課本插圖或教學(xué)掛圖望塵莫及的。課件化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)了學(xué)生感性生疏的缺乏，從而到達(dá)突出重點(diǎn)的效果。我們加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué),力求通能過(guò)試驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。培育學(xué)生進(jìn)展“科學(xué)探究”，而科學(xué)探究是使學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，生疏試驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)探究的過(guò)程最主要是通過(guò)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)展實(shí)施，所以加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的敏捷運(yùn)用顯得格外重要?！捕辰處煹淖兓n題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探究不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增加。教師能主動(dòng)閱讀教學(xué)雜志，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和使用技巧，教師之間尋常研討氣氛深厚，教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)意識(shí)顯著提高。教師的課堂教學(xué)開(kāi)放而留意實(shí)效，合理利用教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)造，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)展反響、調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)方案 促進(jìn)了試驗(yàn)教學(xué)的有效提高。教師能夠在科學(xué)教學(xué)中合理、科學(xué)地選擇各種媒體關(guān)心教學(xué)，提高試驗(yàn)的有效性。例如有些課堂演示，受條件限制，總有一些學(xué)生較難看到全部的試驗(yàn)現(xiàn)象。而投影儀能杯中放入一些高錳酸鉀顆粒，利用投影觀看，可清楚地觀看到高錳酸鉀漸漸集中，使整杯水變紫色。再如科學(xué)教材中有一些較簡(jiǎn)單、有危急、要求高、時(shí)間長(zhǎng)的試驗(yàn)或無(wú)法在課堂演示，學(xué)生因受學(xué)問(wèn)水平，生活環(huán)境及生疏上的缺乏，很難想象噪聲污染等由于有極大危害性也不宜在課堂直接試驗(yàn)。教師借助多媒體，通過(guò)模擬演示，讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生大膽想象，將這些簡(jiǎn)單不易弄清的內(nèi)容，跨越時(shí)空的事物，通過(guò)多媒體將之動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂地在屏幕上展現(xiàn)其科學(xué)過(guò)程，變抽象為具體，深入淺出讓學(xué)生超越時(shí)空限制，突破思維障礙，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)精神。再如教師常常利用科教片和錄像片讓學(xué)生了解生產(chǎn)、生活和科技，提高課堂教學(xué)信息量課程留意學(xué)生的綜合力量和科學(xué)素養(yǎng)的培育。因此課堂教學(xué)必需留意教學(xué)內(nèi)容的教育性和時(shí)代性。科教片和錄像片能讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)時(shí)了解當(dāng)前科技成果，進(jìn)展，社會(huì)的熱點(diǎn)和對(duì)策等，提高課堂教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面和學(xué)問(wèn)的應(yīng)用領(lǐng)域。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好科學(xué)，效勞于社會(huì)的決心和信念。教學(xué)“安全使用煤氣“的科教片，片中煤氣泄漏引起的一聲聲爆炸使學(xué)生懂得了把握必要科學(xué)學(xué)問(wèn)的重要性。知道了一旦覺(jué)察煤氣泄漏千萬(wàn)不能開(kāi)燈、打、開(kāi)啟脫排油煙機(jī)，應(yīng)領(lǐng)先開(kāi)窗通風(fēng)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面承受的教育勝于教師口頭說(shuō)教幾遍。教師經(jīng)受爭(zhēng)論實(shí)踐過(guò)程，具有肯定的教學(xué)爭(zhēng)論和課題爭(zhēng)論的力量。從本課題爭(zhēng)論以來(lái)，在課題組的教師樂(lè)觀撰寫(xiě)了爭(zhēng)論教學(xué)論文、案例和反思，并制作了教學(xué)課件，充分展現(xiàn)了自己通過(guò)課題爭(zhēng)論所取得的成果。爭(zhēng)論2118840學(xué)優(yōu)秀試驗(yàn)課展現(xiàn)上獲得一等獎(jiǎng)，王玉飛執(zhí)教的《食品包裝上的信息》，周小杭執(zhí)教的《晝夜交替》獲市信息技術(shù)與學(xué)科整合賽課二等獎(jiǎng)。王紅兵寫(xiě)的論文《試驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究力量的培育》獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，另外315得市級(jí)競(jìng)賽一二等獎(jiǎng)。三、課題爭(zhēng)論的反思在前一階段的爭(zhēng)論過(guò)程中，我們 有收獲也有問(wèn)題。第一，本課題的爭(zhēng)論在課題組成員的共同努力下，在“ 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的爭(zhēng)論”方面已取得了明顯的成效，但我們的爭(zhēng)論還只是停留在較為淺顯的層次，今后爭(zhēng)論還需不斷加深，向更深的層次延長(zhǎng)。其次，課題組教師對(duì)本課題的爭(zhēng)論是樂(lè)觀主動(dòng)的，但仍有一些有價(jià)值的材料只停留在口頭爭(zhēng)論溝通的層面上，未能準(zhǔn)時(shí)整理 有價(jià)值的閱歷，這樣不利于今后進(jìn)展深入的分析和爭(zhēng)論。第三，教師怎樣處理來(lái)自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反響？怎樣有效的開(kāi)展試驗(yàn)，使試驗(yàn)教學(xué)不流于形式，如何使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮更強(qiáng)大的功能，而成為學(xué)生進(jìn)展科學(xué)學(xué)習(xí)